Значение дисциплины «Иностранный (английский) язык» в формировании личности специалиста технического профиля

Дисциплина «Иностранный язык» относится к обязательной части Блока 1 основных профессиональных образовательных программ всех технических направлений подготовки и, соответственно, является обязательной для изучения во всех высших учебных заведениях России. Целью освоения дисциплины «Иностранный язык» (в соответствии с рабочей программой бакалавриата направлений подготовки 08.03.01 «Строительство» и 07.03.01 «Архитектура») является формирование компетенций обучающегося в области устной и письменной иноязычной коммуникации. Основная компетенция, подлежащая освоению и развитию в процессе изучения иностранного языка – универсальная компетенция 4: в результате обучения студент должен стать способным осуществлять деловую коммуникацию в устной и письменной формах на государственном языке Российской Федерации и иностранном(ых) языке(ах). Индикаторами освоения данной компетенции являются: УК-4.2, относящаяся к чтению и пониманию на слух информации делового и профессионального характера на иностранном языке, включая работу со словарем, и УК-4.3, предполагающая владение языковым материалом (лексическими единицами и грамматическими структурами), необходимым для осуществления деловой и профессионально-ориентированной коммуникации на иностранном языке. Таким образом, в соответствии с рабочей программой целью изучения иностранного языка в техническом вузе является узко-учебная: овладение комплексом знаний, умений и навыков, необходимых для осуществления различных видов деятельности. Однако потенциал дисциплины «Иностранный язык» в техническом вузе намного шире, причём он реализуется даже в рамках обязательных занятий языком, а в случае участия студентов во внеурочной деятельности – возрастает кратно затраченному времени и усилиям.

Чтобы уточнить потенциал английского языка в техническом вузе, рассмотрим одно из самых главных понятий методики обучения иностранным языкам – категорию целей обучения. (Остальными категориями, в которых цели будут так или иначе проявляться, являются: содержание, принципы, методы и средства, а также результаты обучения, представляющие собой уровни владения иностранным языком). Многие предыдущее попытки теоретиков и практиков (например, Н.Л. Уварова

– содержание является основным организующим моментом при разработке учебного курса иностранного языка. Изучение студентами иностранного языка происходит успешно, когда учебные материалы представляют собой информацию, значимую для пользователя;

– обучение иностранному языку является второстепенным по отношению к преподаванию академических дисциплин. Его целью является не обучение иностранному языку, основанное на предметном содержании, но преподавание академической дисциплины, обогащённое иностранным языком. Осуществляется «наложение» информативного поля специальности на речевую организацию текстов, что интенсифицирует такие процессы, как понимание, восприятие, воспроизведение и создание собственных профессиональных текстов и готовит к иноязычному общению в профессиональной среде;

– несмотря на то, что языковые потребности обучающегося и его интересы могут не всегда совпадать, информационное содержание, которое представляется обучающемуся релевантным, увеличивает мотивацию к изучению иностранного языка и, таким образом, способствует более эффективному обучению;

– в отличие от профилирующих предметов, с которыми студенты впервые сталкиваются в процессе вузовского обучения, иностранный язык не является совершенно новым: его изучение строится на предыдущем опыте обучающегося, что также способствует эффективности обучения.

Таким образом, большинство существующих до сих пор исследований интеграции иноязычного обучения с профилирующими дисциплинами

В связи с этим нам представляется важным добавить ещё одну особенность иностранного языка, которая способствует расширению его интегративных возможностей. Эта дисциплина является одной из немногих дисциплин в учебном плане, непосредственно направленных на развитие у студентов большого количества универсальных умений, необходимых для изучения любого предмета в вузе и сопутствующих любой профессиональной деятельности в будущем. Данное положение выводит иноязычное обучение с позиций только предметного обучения на позиции интегративного. Интеграционные возможности иностранного языка обусловлены, таким образом, спецификой самой дисциплины иностранный язык и спецификой организации образовательного процесса, что заложено в категории целей обучения.

Согласно мнению специалистов, например, Е.Н. Солововой

Следующий аспект цели – воспитательный. Это вопрос духовного и эстетического развития личности, формирования мировоззрения, патриотизма, нравственных качеств, воли, ответственности и т.д. В процессе освоения английского языка студенты читают большое количество познавательных текстов об особенностях развития тех или иных профессиональных отраслей (а учебники предоставляют богатый выбор материала именно на основе отечественных примеров, например, учебник для архитекторов А.Н. Гаврилова

Ещё один аспект цели – образовательный. Его часто неоправданно путают с учебно-практическим аспектом, однако, образовательный аспект шире. Он предполагает создание целостного образа, включение полученного материала в целостную картину мира. Такой подход к образованию предполагает получение каких-либо компетенций сверх только предметно-учебной практической цели, то есть обучение не конкретному языковому материалу, а именно языку и речи в целом. Сюда относится общий культурный фон, представляющий собой большой ассортимент культурных знаний о стране или странах изучаемого языка: география, образование, сам строй языка, культура, наука, политика и т.д. и их отличия от соответствующих реалий родного языка. Понимание роли иностранного языка, чёткое осознание, для чего он нужен, где его возможно использовать – является важным мотивирующим фактором в пользу успешного освоения языка. Конечно, в системе высшего образования представляется не так много возможностей для рассмотрения культурных особенностей (преимущественно, традиции и праздники, нормы этикета; также в нашем вузе ежегодно проводится одно из самых любимых англоязычных мероприятий студентов: увлекательная интеллектуальная игра – квиз «Страноведение Великобритании»). Однако в профессиональном и научном плане поле применения английского языка довольно широко – студенты на опыте понимают, что большое количество актуальной научной литературы, а также профессионально значимые тексты: инструкции к приборам и материалам, технические характеристики, компьютерные программы и т.д. издаются преимущественно на английском языке. По мере освоения курса английского языка студенты погружаются в рассмотрение всё более серьёзных научных и профессиональных вопросов, при этом каждая профессиональная тема всегда рассматривается в сравнении отечественных тенденций с иностранными. Получить первый успешный опыт практического применения английского языка в профессиональной сфере помогает ежегодная конференция «Дни студенческой науки», на которой студенты представляют вниманию жюри и товарищей доклады на интересующие их темы из области современных и перспективных направлений развития строительной отрасли. По результатам конференции традиционно печатается сборник трудов; таким образом, студенты получают возможность развития не только устной, но и письменной профессиональной речи.

Развивающий аспект цели – последний по порядку, но не по значению, так как именно он предполагает самые богатые возможности интеграции английского языка с профильными дисциплинами. Развивающий потенциал английского языка исключительно велик. Это развитие как высших психических функций (восприятие, внимание, память, мышление, воображение, речь), так и внутренних чувств и социальных эмоций (эмоциональный интеллект). Всё вышеперечисленное относится к так называемым «мягким навыкам» (soft skills), которым в настоящее время придаётся большое значение как при трудоустройстве в любые промышленные и гражданские учреждения, так и в социальном взаимодействии в целом

Восприятие и внимание – это функции, которые должны быть полностью сформированы в школьном периоде, однако, практика показывает, что многие студенты, особенно, в самом начале обучения в университете, испытывают трудности с восприятием большого объёма материала, с удержанием внимания на новых сведениях, с переключением внимания с одного задания на другое. На занятиях по английскому языку первостепенная задача заключается и в переключении с родного языка на иностранный. Для этого существуют приёмы, позволяющие бережно и ненавязчиво настроить как сознание, так и артикуляционный аппарат на использование другого языка. На наших занятиях мы применяем короткую фронтальную или парную работу по обсуждению каких-то интересных цитат, идиом или фактов (часто студенты готовят такие фразы заранее, самостоятельно), в которой каждый студент имеет возможность высказаться, а группа – выслушать и обсудить мнение каждого. Таким образом, настроившись на работу на английском языке, получив опыт доброжелательного взаимодействия друг с другом и педагогом, студенты активнее включаются в деятельность и эффективно участвуют в последующих заданиях.

Развитие памяти связано, прежде всего, с изучением новых слов и грамматических правил и конструкций. Чтобы способствовать более эффективному запоминанию материала студентами, современный педагог применяет большое количество приёмов, повышающих мотивацию к изучению языка и, следовательно, активизирующих все мыслительные процессы, в том числе, и память. Мнемотехники (например, на основе ассоциаций) для первичного запоминания, творческие задания (например, кроссворды или цепочки слов) для отработки и перевода лексических единиц в долговременную память, нестандартные (например, электронные) тесты для контроля усвоения – способствуют увлекательному и эффективному образовательному процессу. 

Развитие мышления в процессе изучения английского языка происходит, прежде всего, при осмыслении материала, а также при его последующей активизации: составлении собственных аргументированных высказываний, формировании выводов, анализе каких-то явлений и т.д. Английский язык, таким образом, является средством выражения мысли и, соответственно, средством развития мышления. Учитывая специфику дисциплины «Иностранный язык» в техническом вузе, где тематическое планирование связано непосредственно с получаемой профессией, часто оказывается, что некоторые профессиональные аспекты студенты осваивают сначала на иностранном языке, и только потом, на более старших курсах, – на родном. Например, студенты – будущие строители, изучая учебник С.И. Гарагули

Развитие мотивации, таким образом, является важнейшим развивающим аспектом, которому следует уделять постоянное внимание (интерес как к каждому отдельному занятию, так и к дисциплине в целом). Понимание студентами стратегического значения английского языка в дальнейшей профессиональной и личной жизни, а также интерес к каждому отдельному занятию способствуют обеспечению образовательного процесса, увлекательного и эффективного для всех его участников. Задача преподавателя в этом аспекте – постепенно переводить внешнюю мотивацию студентов (поощрения извне: отметки и ободряющие оценочные высказывания, поддерживающий характер взаимодействия, бонусы за участие во внеурочных мероприятиях, разнообразные наглядные материалы и методы контроля усвоения знаний и т.д.) во внутреннюю (искренняя заинтересованность в освоении дисциплины и уверенность в её необходимости для дальнейшей успешной жизни)

Таким образом, работа над формированием и поддержанием устойчивой мотивации – процесс, пронизывающий все этапы каждого отдельного занятия и весь курс дисциплины в целом. При недостаточном развитии мотивации большое значение приобретает развитие волевых качеств, связанное с преодолением сопротивления к выполнению аудиторных и домашних заданий, возникающего как из-за недостатка имеющихся знаний, страха допустить ошибку, высказываться перед группой, так и по каким-то личным причинам (студенты часто говорят про лень, недостаток свободного времени и неумение своё время правильно организовать). Навыки самоорганизации и тайм-менеджмента также постепенно формируются в процессе получения образования, в том числе, и благодаря дисциплине иностранный язык.

В процессе исследования был рассмотрен целевой компонент дидактической системы обучения английскому языку в единстве четырёх составляющих его аспектов (учебно-практического, воспитательного, образовательного, развивающего). Возможно, кому-то покажется трудновыполнимым, слишком время- и энергозатратным или даже бессмысленным обращение внимания на все эти аспекты в рамках строго регламентированного программой учебно-тематического плана, однако, личный пример автора подтверждает, что даже в рамках традиционного занятия в соответствии с программной тематикой, возможно предлагать задания не только обучающего, но и воспитательного, развивающего, творческого характера, которые существенно повышают эффективность образовательного процесса. Также во всех вузах на кафедрах иностранных языков ведётся активная внеурочная деятельность и ежегодно предлагается большое количество открытых мероприятий, способствующих повышению интереса к иноязычному обучению и позволяющих студентам не только этого конкретного учебного заведения, но и желающим из других вузов, получать опыт применения иностранного языка в различных жизненных ситуациях, а также развивать универсальные компетенции и мягкие навыки (soft skills), имеющие важное значение для современного специалиста любого, в том числе, и технического профиля.

В заключении отметим, что особое значение дисциплины «Иностранный язык» в формировании личности специалиста технического профиля связано с широкими интегративными возможностями этой дисциплины не только за счёт профессионально-значимого содержания, но и за счёт обеспечения полноценного личностного развития студентов, связанного с развитием универсальных компетенций, востребованных в любой профессиональной, общественной и частной деятельности. Перспективой дальнейшего исследования, полностью отвечающей актуальным потребностям автора, представляется разработка полноценной системы повышения мотивации к изучению английского языка у студентов нелингвистических вузов.