Современные тенденции профессиональной подготовки логопедов в вузе
Современные тенденции профессиональной подготовки логопедов в вузе
Аннотация
В данной статье рассматриваются вопросы формирования профессиональных качеств личности логопеда при подготовке бакалавров специального образования в условиях современного вузовского образования.
Подчёркивается актуальность социального заказа общества на подготовку логопедов, готовых работать с лицами с ограниченными возможностями здоровья, как в специальных образовательных условиях, так и в условиях инклюзивного образования. Современное профессиональное образование специалистов дефектологического образования в современное время востребовано, происходит в быстро сменяющихся условиях. Авторы указывают на поиск новых нереализованных возможностей формирования профессиональной готовности логопеда к практической деятельности. Актуализирована значимость современных тенденций профессиональной подготовки логопедов в ВУЗе.
1. Введение
Профессиональная подготовка современного специалиста логопеда в системе высшего педагогического образования определяется процессами, которые происходят в социальной и культурной среде, растущими требованиями к качеству профессиональной подготовки и уровнем разработанности эффективных технологий подготовки высококвалифицированных специалистов.
2. Основная часть
В современном педагогическом высшем учебном заведении подготовка логопеда наталкивается на противоречия между: сложившейся практикой подготовки логопеда и целями современного логопедического образования; уровнем развития научного логопедического знания и уровнем его отражения в содержании логопедического образования; важность разработки эффективных технологических моделей подготовки логопедов в высших учебных заведениях и недостаточной разработанностью в практике дефектологического образования данных моделей; потребностью обучающихся получать логопедическое образование на личностном уровне и нормативной заданностью учебного процесса и т.п. Важность разрешения данных противоречий актуализирует проблему модернизации высшего дефектологического образования, анализа современных тенденций профессиональной подготовки логопедов в ВУЗе и создания технологической модели подготовки логопедов в ВУЗе .
Внимание исследователей всегда привлекал поиск новых нереализованных возможностей формирования профессиональной готовности логопеда к практической деятельности. В особенности стала значимой эта проблема в современных условиях нестабильности в обществе, в новых экономических реалиях, в условиях карантина. Новые вынужденные условия изоляции потребовали пересмотра существующей системы образования .
Работа в условиях дистанционного обучения на протяжении последних лет вызывала необходимость проведения специальных исследований относительно технологического и содержательно-организационного компонента и т.п. Актуален социальный заказ общества на подготовку логопедов, которые владеют глубокими и всесторонними знаниями в области логопедии, которые готовы работать с лицами с ограниченными возможностями здоровья, и в специальных образовательных условиях, и в условиях инклюзивного образования . В имеющейся системе подготовки логопедов при непрерывно изменяющихся требованиях, в условиях временной изоляции важно непрерывное обновление технологической и содержательной сторон .
Профессиональная деятельность логопедов подразумевает направленность на развитие, коррекцию, обучение и воспитание обучающихся с нарушениями в речи. В данном плане коррекционная деятельность, является одной из ведущих, ее организация способствует наиболее успешному решению проблемы социальной адаптации детей с нарушениями речи к условиям окружающей среды и включения их в самостоятельную жизнь в обществе. Опыт показывает, в условиях дистанционного обучения, не всегда протекал эффективно процесс формирования теоретических позиций у будущих логопедов. В особенности является сложным процесс формирования практических умений и навыков, в связи с невозможностью посещения практических учреждений.
При разработке современной модели готовности логопеда к предстоящей деятельности необходимо решить проблемы: выделить приоритетные содержательные компоненты готовности, уточнить целеобразующий компонент, определить технологические, организационные и прогностические основы и т.п. Для этого важно непрерывно изучать профессиональную среду и проводить информационный анализ профессиональной деятельности логопедов; определять возможности реализации профессиональных компетенций, степень их реализации в рамках модулей и т.п. .
При подготовке специалистов в области специального образования важно не только владеть знаниями в области диагностики, коррекции и предупреждения недостатков, но и уметь взаимодействовать с окружающими, особенно, когда логопед будет являться ведущим специалистом в группе или классе для детей с ОВЗ. Логопедическое сопровождение обеспечивает включение специальной деятельности во все сферы образовательного процесса . В этом случае значимым компонентом могут быть так называемые надпрофессиональные навыки логопеда, способствующие организации успешного взаимодействия со всеми участниками процесса образования. К этим навыкам могут относиться: умение осуществлять культурно-просветительскую деятельность в области логопедического образования, вести волонтерскую деятельность, осуществлять взаимодействие с родителями, педагогами, общественностью и т.п. .
Большое значение при подготовке специалистов дефектологического (логопедического) образования имеют современные достижения науки и учет современных проблем в области логопедии, в частности выявленные проблемы ранней диагностики и коррекции отклонений в речи, системы ранней помощи и интеграции детей с речевыми нарушениями в сообщество нормотипичных детей.
Современное профессиональное образование специалистов дефектологического образования в современное время востребовано, происходит в быстро сменяющихся условиях, диктуемых государственной политикой, меняющимся обществом, мировыми катаклизмами, цифровизацией образования. В подготовке специалистов логопедического образования важна как фундаментальность образования, так и новые ориентиры . Целью подготовки является специалист, владеющий знаниями в области клинического, нейрофизиологического и психолого-педагогического развития детей с речевыми патологиями, учитывающий его возрастные и индивидуальные особенности; ориентирующийся, в первую очередь, на здоровье ребенка; имеющий представление о государственной системе комплексной диагностики и коррекции нарушений у детей начиная с первых месяцев жизни, осуществляющий комплекс диагностических и коррекционно-развивающих процедур и критически относящийся ко всем инновациям коррекции и специального обучения, копирования западных моделей; умеющий взаимодействовать с родителями и профессиональным сообществом, т.е. обеспечивающий максимально возможное в рамках существующей системы качество обучения детей с речевыми нарушениями .
Технологическая модель профессиональной подготовки логопедов в высших учебных заведениях предполагает преобразование функций и ролей педагога и студентов в учебно-педагогическом процессе. Они более эффективно реализуются в структуре дидактического управления, являющегося специфическим видом деятельности и условием творческой самореализации педагога высшей категории .
Таким образом, изменения в высшем дефектологическом образовании требуют перемен в профессиональной подготовке логопедов в ВУЗе. Нужен специалист современного типа.
3. Заключение
Современный логопед является, в первую очередь, личностью, в которой гармонично сочетаются социальная зрелость интеллигентность, высокий профессионализм и творческое начало . Общим показателем зрелости и развитости всей системы социально-значимых свойств и профессионально-личностных качеств современных логопедов должна стать готовность к созданию индивидуальных коррекционных программ, которая реализуется в индивидуально-творческой и профессионально-педагогической деятельности.