ВОСПИТАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ТЕХНИЧЕСКОГО КОЛЛЕДЖА КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ ХУДОЖЕСТВЕННОГО МЫШЛЕНИЯ БУДУЩИХ ВЕБ-ДИЗАЙНЕРОВ

Стремительно развивающаяся информационная среда современного общества стимулирует постоянно возрастающий спрос на специалистов в сфере цифровой визуализации информации. Сегодня не только структуры государственного управления, но и подавляющее число производственных, финансовых, образовательных, медицинских, культурно-просветительских организаций стремятся обеспечить своё присутствие в мировых веб-сетях

Как известно, технологический прогресс всемирной информационной «паутины» был стремительным. За короткий по историческим меркам период времени сфера веб-проектирования обогатилась художественными средствами, возможности которых позволяли не только эффективно информировать, но и оказывать мощное психологическое влияние на сознание людей, их политическое, экономическое, образовательное, нравственное, экологическое и потребительское поведение. Однако чаще всего использовали эти средства специалисты с инженерной подготовкой и техническим складом ума

Заметим, системы профессионального образования до сих пор проявляют консервативность, относясь к веб-проектированию преимущественно как виду конструкторско-инженерной деятельности при явной недооценке его художественных и психологических аспектов. Например, при обращении к Федеральному государственному образовательному стандарту среднего профессионального образования (ФГОС СПО) 09.02.07 Информационные системы и программирование (квалификация – «разработчик веб- и мультимедийных приложений») несложно убедиться в доминировании установки на технологические знания и умения. В тексте стандарта и формулировках компетенций слова «художественное мышление», «художественный образ», «художественное восприятие», также как «психология визуального восприятия» и т.п. полностью отсутствуют

В соответствии с «Методическими рекомендациями по реализации Стратегии развития воспитания на уровне субъекта Российской Федерации» (Письмо Минпросвещения РФ от 7.04.2021 г. No 06-433), обязательной частью Основной профессиональной образовательной программы (ОПОП) является Рабочая программа воспитания колледжа

Конкретизируем формулировки ряда личностных результатов сквозь призму задач и формирования художественного мышления будущих веб-дизайнеров:

- идентифицирует себя как гражданина многонационального государства, профессиональная деятельность которого разворачивается в поликультурном пространстве; переживает чувства единения с историей и культурой российского общества, ответственности за уровень художественного и культурного развития соотечественников; готов своей профессиональной деятельностью способствовать обогащению визуальной художественной культуры человека и общества;

- с уважением относится к исторически сложившейся художественной культуре и духовно-нравственным ценностям российского общества; активно приобщается к отечественному и зарубежному художественному наследию; готов к творческому переосмыслению достижений визуальной художественной культуры в своей профессиональной деятельности;

- в процессе выполнения профессиональных функций готов к эффективным деловым и межличностным взаимодействиям, диалогу, конструктивному сотрудничеству, кооперации усилий с коллегами и заказчиками веб-продуктов; способен к адекватному пониманию и учету в веб-проектировании социокультурных и социально-психологических особенностей, а также ценностно-смысловой сферы, информационных и художественных потребностей представителей различных социально-демографических групп населения, формальных и неформальных общественных объединений и субкультур;

- осуществляет осознанный выбор веб-дизайнерского творчества как основного способа личностной самореализации; уважительно относится к собственной профессиональной деятельности и художественному творчеству других людей; способен к анализу и критической оценке своего творческого опыта; способен к волевому самоуправлению и самодисциплине в решении профессиональных задач; ориентирован на профессиональное и личностное саморазвитие в течение всей профессиональной жизни;

- в ходе профессиональной деятельности проявляет заботу о социально-политической устойчивости общества, безопасности жизнедеятельности, соблюдении культуры межличностных отношений, сохранении природной среды; стремится собственную жизнь и профессиональную деятельность строить по законам морали, гармонии и красоты;

- разделяет традиционные семейные ценности; готов пропагандировать гармоничные детско-родительские отношения и создание благоприятных условий для воспитания детей.

Для разработки Рабочей программы воспитательной работы колледжа в части формирования художественного мышления будущих веб-дизайнеров необходимо иметь отчетливое представление о его сущности и структуре.

Мы понимаем под художественным мышлением веб-дизайнера его способность представить информацию в форме визуально-образного контента, отвечающего критериям художественного вкуса, гармонии и стиля, с одной стороны, а с другой стороны, – социокультурным особенностям и информационным потребностям целевых аудиторий. Веб-дизайнер должен быть способен предложить заказчикам веб-сайтов и реализовать творческие идеи, благодаря которым разрабатываемый веб-проект поднимется до уровня артефакта художественной культуры

В структуре художественного мышления веб-дизайнера могут быть выделены:

- когнитивный (от англ. cognition – знание) компонент, развитие которого определяется системой знаний (графики, живописи, скульптуры, декоративно-прикладного искусства, искусства кино и фотографии, а также основ психологии визуального восприятия различных социально-демографических групп населения и целевых аудиторий), которую он способен актуализировать в ходе критического исследования (сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации и др.) продуктов веб-дизайнерской деятельности и разработки собственных проектов;

- аффективный (от лат. affectus – душевное волнение, страсть) компонент, который представляет собой совокупность свойственных веб-специалисту эмоциональных реакций, сопровождающих акты художественного восприятия, мышления и творчества;

- сенсорный (от лат. sensus – чувство, ощущение) компонент, который связан со способностью психики к адекватному отражению многоярусной художественной ткани и обеспечивает чувствительность и дифференцировочную способность зрительного анализатора;

- конативный (от лат. сonatus – попытка, усилие, стремление) компонент, который связан с предпочитаемыми веб-дизайнерами способами творческой самореализации в художественном познании, общении, оценке и творчестве.

Интеграция заявленной нами цели формирования художественного мышления будущих веб-дизайнеров в Рабочую программу воспитательной работы колледжа имеет особую актуальность для учащихся 1-го и 2-го курсов, где планируемые мероприятия носят пропедевтический (от греч. pro – перед, ранний и paideutikós – относящийся к обучению) характер, так как:

во-первых, на начальном этапе обучения в учебном плане полностью отсутствуют дисциплины, где учащиеся под руководством преподавателей могли бы накопить необходимый для последующей профессиональной деятельности опыт художественного восприятия, критического анализа и оценки произведений визуальных искусств, а также разработки собственных художественных проектов;

во-вторых, в содержательную часть мероприятий Рабочей программы воспитания колледжа включается искусствоведческая информация, представляющая собой важнейшие «ядра» знаний, умений и опыта, нацеливающие работу сознания учащихся на мышление визуальными художественными образами и выбор адекватных средств их «материализации» в продуктах творческой деятельности. Это позволяет им сформировать отношение к веб-проектированию как к особому виду технологически опосредованных художественно-творческих практик

в-третьих, освоение учащимися содержания дисциплин профессионального цикла, к изучению которых будущие веб-дизайнеры приступают в основном на 3-м и 4-м годах обучения, подготавливается предшествующим опытом критического анализа и способностью к дифференцированному визуальному восприятию изобразительных и выразительных компонентов художественных образов;

в-четвертых, свойственная внеаудиторным формам работы неформальная атмосфера педагогических взаимодействий, привлечение харизматичных специалистов (веб-дизайнеров, искусствоведов, психологов, педагогов), внимание к индивидуально-психологическим особенностям, субъектности и творческим самопроявлениям учащихся способствуют интенсификации развития их художественного мышления, раскрепощению творческих потенциалов, формированию глубокого интереса к самостоятельному творчеству в изобразительной деятельности и веб-дизайне. Таким образом, будущие веб-дизайнеры принимают к себе позицию не только потребителя художественной культуры, но и её творца

в-пятых, выход за рамки аудиторных занятий позволяет педагогам реализовать комплекс организационных форм работы: информационно-просветительские беседы, творческие встречи, массовые просветительские мероприятия, индивидуальные консультации, экскурсии, включение в деятельность художественно-творческих объединений – студийные занятия и выход на пленэр (от фр. plein air – открытый воздух), конкурсы творческих работ – графика, фотография, комиксы, карикатура, друдлы (droodle – от комбинации англ. слов doodle – каракули, drawing – рисунок и riddle – загадка), выставки, дискуссии, мастер-классы и др.;

в-шестых, преимущественно активный и интерактивный характер взаимодействий субъектов педагогического процесса на внеаудиторных мероприятиях способствует развитию критического мышления учащихся, а также интереса к закономерностям психологии визуального восприятия, изучению художественных потребностей и предпочтений различных целевых аудиторий

Наш педагогический опыт показал, что мероприятия Рабочей программы воспитательной работы колледжа для будущих веб-дизайнеров целесообразно выстраивать в определенной логике:

- на первом этапе (1-й семестр) в Рабочем плане воспитательной работы колледжа планируются мероприятия, направленные на формирование профессиональной идентичности будущих веб-дизайнеров. Под профессиональной идентичностью понимается интегративный психический феномен, характеризующий степень осознания человеком своей тождественности определенной профессии и профессиональной группе, формирование представления о себе как о субъекте профессиональной деятельности, а также принятие профессии как жизненно важной ценности, цели и средства самореализации и личностного развития

- на втором этапе (2-й семестр) на передний план выдвигается задача формирования у учащихся художественной «насмотренности», навыков визуальной наблюдательности и опыта дифференцированного восприятия произведений изобразительного искусства, графики, декоративно-прикладного творчества и фотографии, составляющих основу критического художественного мышления. В Рабочий план воспитательной работы колледжа должны быть включены посещения картинных галерей, выставок живописи, графики, художественной фотографии и декоративно-прикладного искусства, а также просветительские встречи с профессиональными искусствоведами, посвященные анализу наиболее ярких художественных стилей и творческих методов художников, представляющих различные школы и направления в изобразительном искусстве, графике, декоративно-прикладном творчестве и фотографии;

- на третьем этапе (3-й семестр) в Рабочую программу воспитательной работы целесообразно включить диспуты по поводу творческих методов художников, графиков, дизайнеров и веб-дизайнеров, работы которых получили одобрительные, либо, противоречивые оценки в профессиональном сообществе и/или в общественном художественном сознании. На этих мероприятиях учащиеся осваивают знаковую, символическую и метафорическую природу художественных образов, смыслы которых носят имплицитный (от англ. implicit – подразумеваемый, невыраженный) характер, то есть выходят далеко за рамки непосредственно наблюдаемого и поэтому нуждаются в интерпретациях (от лат. interpretatio – посредничество, разъяснение, истолкование) сквозь призму культурно-исторических, стилевых и психологических детерминант автора и воспринимающей стороны. В этом случае преодолевается склонность молодых людей к прямолинейности и категоричности в суждениях, оценках и выводах. В Рабочем плане воспитательной работы колледжа также должна быть представлена работа творческих объединений по интересам – студий изобразительного искусства и графики, комикса и карикатуры, художественной фотографии, декоративно-прикладного творчества и др.;

- на четвертом этапе (4-й семестр) в целях развития художественного мышления, формирования опыта применения различных изобразительно-выразительных средств в работе над художественными образами, а также для развития у будущих веб-дизайнеров способности к прогнозу реакций зрителей, представляющих различные социально-демографические группы, организуются выставки и конкурсы студийного и пленэрного рисунка, ландшафтной и постановочной художественной фотографии, друдлов, комиксов и карикатур.

Характер профессиональной деятельности веб-дизайнера и её влияние на людей позволяет говорить об этой профессии об особом виде графического искусства, в котором технологическое и художественное начала находятся в неразрывной целостности. Учитывая открытость и широкую доступность арсенала программных, а также изобразительных и выразительных средств, недостатки в развитии художественного мышления веб-дизайнеров, отсутствие у них художественного вкуса, чувств гармонии и стиля, представлений об особенностях психологии визуального восприятия представителей различных социально-демографических групп часто приводит к визуальной пестроте и перегруженности веб-разработок.

В современных системах среднего профессионального образования сложились предпосылки для решения проблемы формирования художественного мышления будущих веб-дизайнеров. Интеграция в Рабочую программу воспитания технического колледжа предлагаемого в статье комплекса мероприятий позволяет существенно повысить уровень, художественного мышления учащихся.