Методы исследования феномена выученной беспомощности
Методы исследования феномена выученной беспомощности
Аннотация
Понятие Выученная Беспомощность известно более 50 лет, тем не менее трактовка феномена претерпевала кардинальные изменения. Удалось провести измерения, которые связаны с наличием контроля, а не с его отсутствием. Влияние накопленного опыта на поведенческие реакции субъекта вне зависимости от главенствующей парадигмы имеет значение. В данной статье рассмотрены численные методы оценки уровня Выученной Беспомощности, основанные на трёхмерной параметрической модели. Приведен сравнительный анализ значений стандартизированного коэффициента Кронбаха в исследованиях, основанных на тестировании. Этот анализ помогает оценить надежность и валидность используемых методов и инструментов, что является важным аспектом в педагогике, психологии и смежных областях.
1. Введение
С 1980-х годов исследовалась концепция выученной беспомощности (Learned Helplessness) и признавалась ее роль в образовании из-за ее очевидного влияния на успеваемость, мотивацию и вовлеченность учащихся в обучении
, .Ранее беспомощность определялась как реакция на потерю контроля, которая включает в себя когнитивные, мотивационные и эмоциональные дефициты, вызванные ожиданием, что реакция и результаты независимы друг от друга
. Эта диссоциация реакции и результата является важнейшим предположением теории выученной беспомощности, которая утверждает, что у человека развиваются ожидания отсутствия связи между его поведением и результатом за счет снижения мотивации к попыткам дальнейших действий.Выученная беспомощность также может возникать в среднепрофессиональных образовательных учреждениях, поскольку преподаватели сталкиваются с обучающимися с разными эмоциональными особенностями и когнитивными способностями, особенно с теми, кто обескуражен и демотивирован
.Цель исследования: Разработать методологию исследований феномена выученной беспомощности
Задачи:
1. Ретроспективное описание феномена выученной беспомощности
2. Анализ методов изучения феномена выученной беспомощности
3. Исследование измеряемых методов оценки феномена выученной беспомощности
2. Методология
Рисунок 1 - Трёхмерная параметрическая модель Выученной Беспомощности
Несмотря на разные подходы к толкованию понятия выученной беспомощности, существование феномена не вызывает сомнений. Следовательно, требуется развитие методов исследования, включая развитие измеряемых способов сбора и обработки информации. Значимость результатов можно оценивать стандартизированным коэффициентом Кронбаха, определяемого как
где 𝑁 – количество исследуемых компонентов, а – средний коэффициент корреляции между компонентами. Для интерпретации результатов используются принятые диапазоны значений (Таблица 1).
Таблица 1 - Интерпретация результатов по коэффициенту Кронбаха
> 0,9 | > 0,8 | > 0,7 | > 0,6 | > 0,5 | ≤ 0,5 | |
Значение | очень хорошее | хорошее | достаточное | сомнительное | плохое | недостаточное |
Недавнее исследование влияния неэффективного преподавания на мотивацию обучающихся основывалось на тесте, состоящем из 20 вопросов, имеющих 4 варианта ответа
. Каждый ответ оценивался по четырёхбалльной шкале. Таким образом, использовался критерий оценки развития выученной беспомощности, принимающий значения от 20 до 80. Коэффициент Кронбаха составил α = 0,93. Более ранее исследование применения такого метода оценки выученной беспомощности также подтверждалось (α=0,85) . Оба эти исследования, оцениваемые по коэффициенту Кронбаха, характеризуются надежностью как «очень хорошее» и «хорошее» соответственно.Тем не менее, как отмечают коллектив авторов из департамента управленческих наук и информационных систем (США, Оклахома), нынешние инструменты, используемые для измерения атрибутивного стиля, не обладают достаточными психометрическими свойствами для правильного измерения всех трех этих измерений одновременно
. Они предложили новую шкалу выученного беспомощного атрибутивного стиля, которая основывается на недостатках, как концептуальных, так и психометрических, предыдущих показателей атрибуционного стиля. Этот показатель является чрезвычайно многообещающим для исследователей, которые хотят использовать его для лучшего понимания индивидуальных знаний.Помимо состояния выученной беспомощности в современной отечественной психологии рассматривается феномен личностной беспомощности (Д. А. Циринг, 2010, ). Понятия выученной и личностной беспомощности соотносятся между собой как состояние и свойство . Для анализа результатов тестов, используемых для выявления личностной беспомощности с целью выявления статистически значимого различия в сравнении с методикой многостороннего исследования личности, на практике применяется U-критерия Манна – Уитни. Этот метод используется для выявления различий между выборками. U-критерий Манна-Уитни представляет непараметрическую альтернативу t-критерию Стьюдента для независимых выборок и вычисляется по формуле:
где 𝑛𝑥 и 𝑛𝑦 – объемы выборок;
𝑛 – объем выборки, имеющей большую ранговую сумму;
𝑇– большая сумма рангов из выборок 𝑋 и 𝑌.
3. Заключение
Безусловно, личности педагога, конструктивности его профессиональной позиции необходимо уделять большое внимание. Преподавателям, работающим со студентами, следует понимать, что синдром выученной беспомощности не стоит доводить до глубокого развития, целесообразнее провести профилактическую работу, нежели в дальнейшем корректировать уже сложившиеся формы и модели поведения у обучающихся.
На сегодняшний день имеются противоречивые взгляды на само явление. С одной стороны, есть феномен Выученной Беспомощности, сформулированный ещё в 1967 году американскими психологами Мартином Селигманом и Стивеном Майером
. С другой, его «опровержение» Стивеном Майером спустя 30 лет, основанное на нейронных схемах . Его более поздние исследования убедительно свидетельствуют о том, что в первоначальных экспериментах беспомощности не обучались. Скорее пассивность и повышенная тревожность являются стандартной реакцией млекопитающих на продолжительные плохие события.В данной статье проведя ретроспективный обзор публикаций мы заключаем, что вне зависимости от постановки эксперимента о поведенческих реакциях и трактовки результатов, не вызывает сомнения существования зависимости между мотивацией и предыдущими результатами деятельности субъекта. Таким образом, нацеленность на количественное измерение этой взаимосвязи является перспективным направлением исследования. Хорошо зарекомендовавший себя подход на основе тестирования с использования стандартизированного коэффициента Кронбаха, должен иметь альтернативные методы оценки для верификации. Очевидно, что различные специфические условия требуют узкоспециализированных методик оценки.