ON THE RELEVANCE OF THE DEVELOPMENT OF READINESS TO MONITOR THE ASSESSMENT OF THE QUALITY OF TRAINING FOR FUTURE TEACHERS
ON THE RELEVANCE OF THE DEVELOPMENT OF READINESS TO MONITOR THE ASSESSMENT OF THE QUALITY OF TRAINING FOR FUTURE TEACHERS
Abstract
One of the tasks of the state in the sphere of science and education is to improve the professionalism of teachers throughout their professional career, to increase the share of graduates of pedagogical universities with competences aimed at improving the quality of education, to create a system for developing abilities and talent in children and youth. Russian pedagogical education today faces a strategic task in purposeful professional training of a specialist capable of monitoring to evaluate and forecast the pedagogical process. The formation of such competence is necessary for training a bachelor capable of identifying and correcting learning difficulties, i.e. implementing the state order for the development of "readiness to monitor the assessment of learning quality in future teachers". A comparative analysis of training disciplines on the basis of Leo Tolstoy University of training direction 44.03.05 Pedagogical Education (with two training profiles) is carried out in the article, according to the results of which it was concluded that the disciplines of professional training do not fully address the issues of monitoring the quality of learning assessment, control and evaluation of the development of educational results, skills and ability to identify and correct learning difficulties of future teachers are not formed. Based on the comparative analysis, it was concluded that disciplines and practices are not fully considering the issues of monitoring and evaluating the development of educational outcomes of students, skills and abilities to identify and correct learning difficulties are not formed. The development of readiness to monitor the evaluation of learning quality in future teachers can be realized in the course of the proposed author's training course "Using Digital Technologies and Systems to Monitor the Evaluation of Learning Quality", the purpose and objectives of which are presented in the article. This study will be useful for young scientists engaged in improving the quality of professional education, as well as for decision-makers in the field of educational policy.
1. Введение
Проблема изменения требований образования сейчас стоит очень остро. С одной стороны это вызвано государственной необходимостью, определенным заказом на специалиста образовательной сферы, с другой − общественной потребностью, актуальной для общества в целом.
В настоящее время в нашей стране активно реализуется национальный проект «Образование» (2019-2024 гг.) . Начиная с 2004 года и по настоящее время в России идет трансформация образования, в связи с чем приняты и введены федеральные государственные образовательные стандарты ФГОС ВО 3++
, . В федеральных государственных образовательных стандартах высшего педагогического образования красной нитью проходит идея компетентностного подхода, который объединяет знания, умения, навыки и способы деятельности. Данный подход реализуется путем формирования у студентов компетенций: общепрофессиональных, профессиональных и универсальных. Понятие «общепрофессиональная компетенция» понимается, как возможность овладения, эффективного использования и интеграции полученных ЗУНов и способов деятельности в будущей педагогической деятельности.Для повышения качества образования в современной школе, требуется оценка результатов обучения, т.е. необходима информация, способствующая выявлению реально влияющих факторов на качество и содержание образования обучающихся. Наблюдение, оценивание, мониторинг и прогнозирование качества обучения дают представление о том, насколько хорошо выбранные учителем методы, приемы и средства влияют на практические результаты обучения.
В данном исследовании под педагогическим мониторингом будем понимать «комплексную диагностическую систему для оценивания и прогнозирования состояния педагогического процесса с целью оптимального выбора средств и методов обучения для повышения эффективности образовательного результата»
. Мониторинг представляет собой единою систему, выполняющую множество задач и носящую целостный характер.Из вышесказанного следует, что развитие готовности мониторинга оценки качества обучения является одной из приоритетных задач педагогического ВУЗа
, , .В данном исследовании сформулирована следующая цель – проанализировать формирование умения проведения мониторинговых исследований у будущих учителей в ходе профессионального образования в вузе с целью повышения качества обучения и получения объективной информации о результатах обучения обучающихся в будущей профессиональной деятельности. Для реализации поставленной цели в ходе исследования был проведен сравнительный анализ содержательного наполнения основных образовательных программ высшего образования по направлению 44.03.05 Педагогическое образование Университета Льва Толстого уровня бакалавриат (с двумя профилями подготовки).
2. Методы и принципы исследования
В ходе исследования принялись следующие подходы:
- системный как общеметодологический принцип анализа социальных систем, связей между системой и внешней средой, компонентами самой системы , объединяющий разнородные показатели, которые характеризуют профессиональное мастерство учителя (В.Г. Афанасьев, В.П. Бедерханова, И.А. Зязюн, Н.В. Кузьмина, А.А. Остапенко, В.А. Сластенин и др.);
- компетентностый как система требований к организации образовательного процесса в образовательных организациях, которая формирует и развивает результаты образования в виде компетенций
.В исследовании были проанализированы определения отечественных авторов А.Н. Майорова, Т.А. Стефановской, Ю.А. Шихова, В.И. Андреева и др. понятия «мониторинг», рассмотрены классификация и функции педагогического мониторинга.
3. Основные результаты
В ходе проведенного сравнительного анализа содержательного наполнения основных образовательных программ высшего образования по направлению подготовки 44.03.05 Педагогическое образование Университета Льва Толстого уровня бакалавриат (с двумя профилями подготовки) выдвигаются наряду с другими следующие требования к результатам освоения программы: ОПК-5 (общепрофессиональные компетенции) «способен осуществлять контроль и оценку формирования результатов образования обучающихся, выявлять и корректировать трудности обучения», а именно: «осуществляет выбор содержания, методов, приемов организации контроля, оценки, в том числе ИКТ, в соответствии с установленными требованиями к образовательным результатам обучающихся; обеспечивает объективность и достоверность оценки образовательных результатов обучающихся; выявляет и корректирует трудности в обучении, разрабатывает предложения по совершенствованию образовательного процесса»
.Считаем, что развитие готовности мониторинга оценки качества обучения у будущих учителей реализуется в ходе обучения по дисциплинам и учебным практикам через развитие способности «осуществлять контроль и оценку формирования результатов образования обучающихся, выявлять и корректировать трудности обучения, то есть на первых этапах обучения – это формирование общепрофессиональной компетенции (ОПК-5).
Согласно основной профессиональной образовательной программе по направлению «Педагогическое образование» профилей Математика и Информатика, Русский язык и Иностранный язык, Русский язык и Мировая художественная культура, Начальное образование и Информатика общепрофессиональная компетенция ОПК-5 должна формироваться в рамках следующих дисциплин: «Теория и методика обучения информатике», «Теория и методика обучения русскому языку», «Учебная технологическая практика», «Методика обучения информатике в начальной школе»
.В таблице 1 представлены результаты сравнительного анализа дисциплин на формирование ОПК-5 учебного плана направления подготовки 44.03.05 Педагогическое образование.
Таблица 1 - Результаты сравнительного анализа дисциплин на формирование ОПК-5
Далее в нашей таблице идет дисциплина «Теория и методика обучения русскому языку», описание содержания разделов не дает возможности выделить элементы, относящиеся к развитию ОПК-5.
В следующей дисциплине «Методика обучения информатике в начальной школе» на раздел «Оценка результатов обучения. Интегрированные уроки» отводится 8 часов: лекций – 4 часа, практики – 2 часа и самостоятельной работы – 2 часа. В описании содержания данного раздела к процессу формирования ОПК-5 у студентов можно отнести только «Формы, виды, средства и методы проверки. Спроектировать различные виды контроля знаний».
Из всех рассмотренных учебных дисциплин достаточно полно представлено содержательное наполнение на формирование ОПК-5 в «Учебной технологической практике».
В учебной дисциплине «Учебная технологическая практика» отводится 34 часа самостоятельной работы на тему «Педагогическая диагностика метапредметных образовательных результатов». Целью диагностики обученности, т.е. последствий обучения является своевременное выявление, оценивание и анализ течения учебного процесса для повышения качества обучения, улучшения результатов.
4. Обсуждение
На основании проведенного сравнительного анализа был сделан вывод, что в рамках дисциплин «Методика обучения по профилям» и «Учебная технологическая практика» не рассматриваются в полной мере вопросы контроля и оценки развития результатов образования обучающихся, не формируются навыки и способности выявлять и корректировать трудности обучения.
На основании опроса практикующих учителей Тульского региона
, а также проведенного анализа учебных планов и основных образовательных программ Омского государственного педагогического университета (https://omgpu.ru), Томского государственного педагогического университета (https://www.tspu.edu.ru) и Тульского государственного педагогического университета им. Л.Н. Толстого (tsput.ru), был сделан вывод, что развитие готовности мониторинга оценки качества обучения у будущих учителей может реализовываться в ходе предложенного авторского учебного курса «Использование цифровых технологий и систем для мониторинга оценки качества обучения». Цель и задачи данного курса отражают содержание ФГОС высшего образования по данному направлению подготовки и сформулированы ниже.Цель дисциплины «Использование цифровых технологий и систем для мониторинга оценки качества обучения» − расширение теоретических знаний о мониторинге качества образования у бакалавров направления подготовки 44.03.05 Педагогическое образование, развитие способности анализировать результаты мониторингового исследования, прогнозировать дальнейший педагогический маршрут по корректировке выбранных ранее методов, приемов и средств обучения, и как следствие повышение качества образования обучающихся. Подчеркнем еще раз, что самое ценное в проведении мониторинга оценки качества образования спрогнозировать направление развития объекта
.Достижение поставленной цели возможно через решение задач курса: научить исследовать способности, потребности и достигнутый уровень знаний, умений и навыков обучающихся по предмету, с использованием технологий, отражающих специфику предметной области и с учетом возраста и психологических особенностей обучающихся, в том числе их особым образовательным потребностям; научить проектировать образовательную среду, учебные разделы, выбирать формы, методы и средства обучения, для обеспечения с одной стороны качества образовательного процесса, а с другой профессионального и личностного роста педагога; сформировать способность осуществлять не только контроль, но и оценку результатов образования обучающихся, выявлять и корректировать трудности обучения; развивать готовность мониторинга оценки качества образования.
Во втором семестре 2023-2024 учебного года планируется реализация данного авторского курса на базе Университета Льва Толстого у студентов 3 курса, обучающихся по направлению Педагогическое образование (профили Математика и информатика, Начальное образование и Информатика).
5. Заключение
В статье проанализированы дисциплины, формирующие общепрофессиональную компетенцию ОПК-5 в учебном плане ООП направления подготовки 44.03.05 Педагогическое образование с двумя профилям. На основании проведенного опроса практикующих учителей Тульского региона, рассмотренных учебных планов некоторых педагогических вузов и сделанных по итогам исследования выводов было установлено, что развитию готовности мониторинга оценки качества обучения в ходе профессиональной подготовки будущих учителей уделяется недостаточное внимание, для чего было рекомендовано ввести в учебный план подготовки студентов направления Педагогическое образование авторский учебный курс «Использование цифровых технологий и систем для мониторинга оценки качества обучения».
Развитие готовности мониторинга оценки качества обучения в процессе профессионального образования у будущих учителей безусловно в будущем окажет положительное влияние на результативность и качество обучения школьников.