МЕТОДИКА РАЗРАБОТКИ ИНТЕРАКТИВНОГО ИНТЕРНЕТ-КВЕСТА (НА ПРИМЕРЕ ФОРМИРОВАНИЯ СОЦИОКУЛЬТУРНЫХ НАВЫКОВ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА)
МЕТОДИКА РАЗРАБОТКИ ИНТЕРАКТИВНОГО ИНТЕРНЕТ-КВЕСТА (НА ПРИМЕРЕ ФОРМИРОВАНИЯ СОЦИОКУЛЬТУРНЫХ НАВЫКОВ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА)
Аннотация
В данной статье раскрывается методика разработки интерактивного Интернет-квеста на примере формирования социокультурных навыков английского языка. Рассматриваемая методика предполагает возможность автоматизации учебного процесса в общеобразовательных учреждениях в рамках школьных и вузовских программ обучения. Авторы предлагают универсальную методику изучения и закрепления новых и пройденных учебных тем. По мнению авторов, предлагаемая методика может быть эффективно использована при преподавании любой дисциплины, как дополнительный, вспомогательный учебный материал при очной и дистанционной формах обучения. В период с 2023 по 2024 годы, авторами была разработана специальная компьютерная обучающая программа по формированию социокультурных навыков английского языка, которая была успешно апробирована в МОБУ «Якутский городской лицей» г. Якутска, в СОШ № 2 г. Покровска, СОШ №1 г. Якутска у учащихся 6, 7, 8, 9 классов. В отличие от существующих подходов, данная методика интегрирует различные методики: геймификации, проектной методики, методики сценарного обучения и методики использования мультимедийных технологий в единый автоматизированный процесс обучения, что способствует, по мнению авторов, более глубокому и осознанному усвоению материала учащимися. Перспективой развития проекта является создание образовательного Интернет-сайта с множеством автоматизированных Интернет-квестов по преподаваемым учебным дисциплинам, что может стать увлекательным дополнительным материалом для учителей школ и преподавателей вузов, способствующим развитию критического мышления, навыков решения проблем, исследовательских навыков, а главное успешному усвоению учебного материала в игровой увлекательной форме.
1. Введение
Актуальность. Современное образование требует инновационных подходов для повышения эффективности обучения и мотивации учащихся. Одним из таких подходов является использование интерактивных Интернет-квестов. Использование Интернет-квестов позволяет создавать увлекательные и познавательные задания, которые стимулируют учащихся к активному участию и самостоятельному поиску информации. Тем не менее в существующих Интернет-квестах нет автоматизации, то есть учителю нужно постоянно контролировать процесс прохождения квестов, что снижает эффективность и охват учащихся. Также нету обучающего элемента при прохождении заданий, то есть учащиеся проходят задания ради прохождения задания, а не обучения. Таким образом, актуальностью является создание специальной методики интерактивных Интернет-квестов, учитывающих автоматизацию и обучение в едином целом. В данном исследовании мы разработали и апробировали Интернет-квест на примере формирования социокультурных навыков английского языка.
Цель исследования:
Целью исследования является разработка и апробация методики создания интерактивных Интернет-квестов с возможностью адаптации для различных школьных дисциплин на примере формирования социокультурных навыков английского языка.
Задачи данного исследования:
1. Провести анализ существующих методик разработки интерактивных Интернет-квестов.
2. Выявить особенности предлагаемой методики.
3. Разработать интерактивные веб-квесты, используя конструктор курсов "iSpring Suite" и интернет платформы "Learning Apps" и "Wordwall", программу "iSpring Suite", онлайн-сервис Docs Google.
4. Апробировать разработанную методику на примере формирования социокультурных навыков для обучающихся школ.
5. Оценить эффективность разработанной методики на основе полученных результатов.
Предмет исследования:
Разработка новой обучающей методики.
Объект исследования: Процесс обучения школьников с использованием Интернет-квестов.
Гипотеза: формирование социокультурных навыков на уроке английского языка будет более эффективным с использованием нашей методики.
Практическая значимость работы: данная методика может быть использована в изучении любого предмета.
Новизной нашего исследования является разработка методики обучения социокультурным знаниям с помощью Интернет-квеста, разработанного нами специального игрового приложения, где впервые использованы конкретные вебсайты и система упражнений и переходов.
Апробация данной методики проводилась в МОБУ «Якутский городской лицей» г. Якутска, в СОШ № 2 г. Покровска, СОШ №1 г. Якутска.
2. Обзор литературы
Интернет-квест, или веб-квест, — это интерактивная онлайн-игра или образовательное задание, в котором участники (игроки) выполняют различные задания или решают головоломки, чтобы достичь определенной цели или пройти через серию уровней. Интернет-квесты стали популярным инструментом в образовательной практике, особенно в преподавании иностранных языков, таких как английский. Они представляют собой задания, выполняемые в интернете, которые направлены на развитие различных навыков учащихся, включая социокультурные компетенции. Стоит упомянуть, что в рамках данного исследования, мы рассматривали понятие Интернет-квест при формировании социокультурных навыков английского языка.
Интернет-квесты, которые реализуются с использованием возможностей интернета, привлекают внимание учителей иностранных языков благодаря своему значительному потенциалу в развитии социокультурных навыков у студентов. Термин «веб-квест» (WebQuest) впервые был предложен в 1995 г. Берни Доджем (Bernie Dodge), профессором образовательных технологий Университета Сан-Диего (США) .
«Под веб-квестом понимают организованную проектную деятельность учащихся с использованием ресурсов сети Интернет. Такой тип веб-заданий один из самых сложных, поскольку предполагает работу с огромным количеством материала, исследовательскую деятельность и критический анализ информации. Важной характеристикой метода проектов является работа учащихся в атмосфере сотрудничества. Веб-квесты в основном выполняются в парах, группах или командах, поэтому успех всего проекта зависит от работы каждого члена группы» . Следовательно, у учащихся формируются такие качества, как ответственность, умение внимательно слушать собеседника, уважительно относиться к его мнению, а также аргументированно выражать и отстаивать свою позицию. Интернет-квесты позволяют достичь активного взаимодействия учащихся с аутентичными материалами. Это значит, что учащиеся могут познакомиться с культурными особенностями и традициями стран, где изучаемый язык является родным, что способствует более глубокому пониманию языка и культуры.
Интернет-квесты помогают развивать критическое мышление и исследовательские навыки. Так, учащиеся не просто собирают информацию, но и трансформируют её, чтобы выполнить задание, решить поставленную проблему. В процессе выполнения заданий они учатся анализировать информацию, делать выводы и принимать решения на основе полученных данных.
Согласно О.В. Ре, «игровой подход на уроках английского языка способствует формированию мотивации учащихся. Квест-технологии создают атмосферу приключения и нестандартного обучения, что побуждает детей к активной учебной деятельности. Благодаря квестам, уроки английского становятся увлекательными и захватывающими, что способствует повышению интереса к предмету» . Использование квест-технологий на уроках позволяет сделать методику обучения разнообразной. «В рамках квеста учащиеся могут применять и тренировать различные навыки: письмо, говорение, чтение и аудирование. Это способствует комплексному освоению языкового материала и развитию навыков коммуникации» . А.Б. Джапарова подчеркивает, что «технология веб-квестов – это легкий способ включения полезного использования Интернета в учебный процесс. Как показывает практика, при выполнении веб-квестов на уроках английского языка, у учащихся развивается не только компьютерная грамотность, но и повышается уровень мотивации к овладению языком» .
В свою очередь, хотели бы отметить, что интерактивный формат и возможность самостоятельного выбора пути выполнения заданий делают процесс обучения более интересным и увлекательным для учащихся.
3. Основные характеристики Интернет-квестов
1. Интерактивность:
Участники активно взаимодействуют с контентом, выполняя задания и принимая решения, которые влияют на дальнейшее развитие сюжета или прогресс в игре.
2. Сюжетная линия:
Интернет-квесты часто имеют захватывающий сюжет, который мотивирует участников продолжать игру и решать задачи. Сюжет может быть основан на исторических событиях, научных фактах, литературных произведениях или вымышленной истории.
3. Разнообразие заданий:
Задания могут включать головоломки, викторины, поиск информации, выполнение творческих заданий, решение логических задач и многое другое. Это помогает удерживать интерес участников и развивать различные навыки.
4. Использование мультимедийных элементов:
Интернет-квесты часто включают видео, аудио, изображения и анимации для создания более увлекательного и визуально привлекательного опыта.
5. Геймификация:
Включение игровых элементов, таких как баллы, уровни, награды и таблицы лидеров, помогает повысить мотивацию и вовлеченность участников.
6. Образовательная ценность:
Многие интернет-квесты создаются с целью обучения, развивая у участников критическое мышление, навыки решения проблем, исследовательские навыки и другие компетенции.
Примеры интернет-квестов:
1. Образовательный квест по истории:
Участники проходят через различные исторические эпохи, выполняя задания, связанные с ключевыми событиями и персонажами. Например, они могут решать головоломки, связанные с Древним Египтом, Римской империей или Средневековьем.
2. Научный квест:
Участники исследуют научные явления и решают задачи, связанные с физикой, химией или биологией. Например, они могут выполнять эксперименты в виртуальной лаборатории или решать задачи, связанные с экологией.
3. Литературный квест:
Участники погружаются в мир литературного произведения, выполняя задания, связанные с сюжетом, персонажами и темами книги. Например, они могут разгадывать загадки, связанные с произведениями Шекспира или Толкина.
4. Развлекательный квест:
Участники решают головоломки и выполняют задания в рамках вымышленного сюжета. Например, они могут быть детективами, расследующими преступление, или искателями, находящихся в поисках сокровищ.
Преимущества интернет-квестов:
– Мотивация: Интерактивный и увлекательный формат помогает удерживать интерес участников.
– Развитие навыков: Интернет-квесты способствуют развитию критического мышления, навыков решения проблем, творческих способностей и других компетенций.
– Гибкость: Интернет-квесты могут быть адаптированы под различные возрастные группы и уровни подготовки.
– Доступность: Участники могут проходить квесты в любое время и из любого места, где есть доступ к интернету.
Интернет-квесты могут быть мощным инструментом как для обучения, так и для развлечения, предлагая участникам уникальный и захватывающий опыт.
Однако, несмотря на все преимущества, интернет-квесты требуют тщательной подготовки и методической поддержки со стороны преподавателей. Веб-квесты больше подходят для работы в группах, однако иногда предлагаются задания и для выполнения самостоятельной работы учащихся. Учитель предлагает ученикам алгоритм работы над веб-квестом:
– введение — краткое описание темы веб-квеста;
– задание — формулировка проблемной задачи и описание формы представления конечного результата;
– порядок работы и необходимые ресурсы — описание последовательности действий, ролей и ресурсов, необходимых для выполнения задания, источники информации, а также вспомогательные материалы (примеры, шаблоны, таблицы, бланки, инструкции и т.п.), которые позволяют более эффективно организовать работу над веб-квестом;
– оценка — описание критериев оценки выполнения веб-квеста, которое представляет собой бланк оценки;
– заключение — краткое описание того, чему смогут научиться учащиеся, выполнив данный веб-квест;
– использованные материалы — ссылки на ресурсы при создании веб-квеста;
– комментарии о том, как использовать созданный веб-квест и какова его практическая значимость .
Для достижения максимальной эффективности необходимо правильно подобрать задания, обеспечить доступ к надежным источникам информации и поддерживать учащихся на всех этапах выполнения квестов. Отметим что, во-первых, в большинстве Интернет-квестов отсутствует элемент автоматизации при прохождении. Однако успешное применение требует грамотного методического подхода и активного участия преподавателей, то есть учителю нужно постоянно контролировать процесс прохождения квестов, что снижает эффективность и охват учащихся. Во-вторых, при прохождении заданий Интернет-квестов, нет обучающего элемента, то есть учащиеся проходят задания ради прохождения задания, а не обучения.
Таким образом, Интернет-квесты могут быть мощным инструментом в образовании, способствующим развитию критического мышления, мотивации и коммуникативных компетенций, особенно, при условии автоматизации процесса обучения при прохождении и автоматизации выявления результатов квестов.
4. Особенности методики разработки Интернет-квестов
При разработке интерактивных веб-квесты, были использованы конструктор онлайн-курсов «iSpring Suite», интернет платформы "Learning Apps" и "Wordwall", а также онлайн-сервис Docs Google. (см. рис. 1).
Алгоритм создания Интернет-квеста, вкратце, был следующим: предварительно были подготовлены материалы социокультурного характера по выбранным темам. Далее разработаны тестовые задания на Интернет платформах "Learning Apps" и "Wordwall", которые впоследствии были оформлены в конструкторе создания тестов и онлайн-курсов "iSpring Suite" как компьютерная программа при помощи языка программирования JavaScript.
Рисунок 1 - Процесс разработки Интернет-квеста
Особенностью предлагаемой методики является то, что при прохождении этапов Интернет-квеста пользователям необходимо собрать определенное количество, так называемых «ключей», это могут быть слова, предложения или другие лексические определения. После открытия всех, так называемых «замков», результаты учащихся автоматически отправляются учителю (автору) на почту. Данная особенность автоматизирует процесс обучения и может охватить большое количество учащихся за короткий промежуток времени. Данное исследование по методике разработки Интернет-квестов является продолжением работы С.А. Николаевой под научным руководством авторов статьи
.5. Описание эксперимента
Эксперимент исследования состоял из следующих этапов:
1) Констатирующий этап.
2) Формирующий этап.
3) Контролирующий этап.
1. На констатирующем этапе были отобраны испытуемые в количестве 10 учащихся по каждому классу с 6 по 9, для экспериментальных групп, и по 10 учащихся для контрольных групп. Всего в эксперименте приняли участие 80 учащихся.
На первом констатирующем этапе испытуемые выполняли диагностический тест, с целью определения уровня знаний по социокультурной компетенции по ссылке на DocsGoogle (см. рис. 2).
На данном этапе исследования был выявлен уровень социокультурных знаний испытуемых с помощью теста на DocsGoogle и учащиеся были разделены на две группы: экспериментальную и контрольную.
Рисунок 2 - Констатирующий этап
1) Страноведение Великобритании и США.
2) Мир мультфильмов Диснея.
3) Вселенная Гарри Поттера.
Время прохождения у испытуемых заняло от 45 минут до 3 часов.
Рисунок 3 - Формирующий этап
6. Результаты эксперимента
По результатам эксперимента было выявлено следующее:
Как видно из таблиц, испытуемые выполняли диагностирующие тесты на констатирующем и контролирующем этапах. Но обучение по Интернет квесту проходили только экспериментальные группы.
Как мы и предполагали, результаты экспериментальных групп оказались выше, чем у контрольных, что доказывает эффективность предлагаемой методики. (см. рис. 4, 5, 6, 7).
Стоит отметить, что «квест как педагогическую технологию можно использовать как форму проведения занятия, которая позволяет учащимся или студентам быть активными участниками учебного процесса. В частности, творчески сотрудничать друг с другом, развивать общекультурные и профессиональные компетенции, а также качества личности, необходимые для будущей профессии: навык быстро принимать решения, действовать в нестандартной обстановке, опыт индивидуальной или командной работы, гибкость мышления и др.» .
Рисунок 4 - Результаты констатирующего и контролирующего этапов (испытуемые 6 класса)
Рисунок 5 - Результаты констатирующего и контролирующего этапов (испытуемые 7 класса)
Рисунок 6 - Результаты констатирующего и контролирующего этапов (испытуемые 8 класса)
Рисунок 7 - Результаты констатирующего и контролирующего этапов (испытуемые 9 класса)
Также было проведено анкетирование по 5-балльной шкале Ликерта, где были следующие вопросы (см. рис. 8):
Насколько баллов Вам понравился наш веб-квест?
Насколько вопросы были сложными?
Узнали ли Вы новое из веб-квеста?
Хотите ли Вы еще пройти подобные веб-квесты?
Рисунок 8 - Анкетирование испытуемых по шкале Ликерта
– По первому вопросу «Насколько баллов Вам понравился наш веб-квест?», респонденты ответили: 5 баллов — 96%, 4 балла — 4%.
– По второму вопросу «Насколько вопросы были сложными?», респонденты ответили: 5 баллов — 75%, 4 балла — 9%, 3 балла — 16%.
– По третьему вопросу «Узнали ли Вы новое из веб-квеста?», респонденты ответили: 5 баллов — 90%, 10 баллов — 4%.
– По четвертому вопросу «Хотите ли Вы еще пройти подобные веб-квесты?», респонденты ответили: 5 баллов — 98%, 4 балла — 2%.
7. Заключение
Проектное обучение фокусируется на коллективной работе над долгосрочным проектом, который требует планирования, исследования и кооперации. Учащиеся работают над реальными задачами и проблемами, что развивает их навыки планирования и управления проектами. Геймификация использует игровые элементы для повышения мотивации и вовлеченности. В отличие от проектного обучения, здесь акцент делается на индивидуальные достижения и вознаграждения, что стимулирует конкуренцию и интерес. Проблемное обучение фокусируется на решении конкретных проблем или задач. Учащиеся развивают аналитические и исследовательские навыки, работая над реальными проблемами. В отличие от проектного обучения, здесь акцент делается на процессе решения проблемы, а не на создании конечного продукта. Сценарное обучение включает создание сценариев, которые учащиеся должны пройти. Это позволяет моделировать реальные ситуации и развивать навыки принятия решений. В отличие от проблемного обучения, здесь акцент делается на последовательности действий и принятии решений в контексте сценария. Использование мультимедийных технологий повышает визуальную и аудиальную привлекательность квеста. Это способствует лучшему усвоению материала за счет разнообразия форматов представления информации. В отличие от других методик, здесь акцент делается на использовании технологий для создания более интерактивного и увлекательного опыта , .
Каждая методика имеет свои уникальные особенности и преимущества. Проектное обучение развивает навыки управления проектами и коллективной работы, геймификация повышает мотивацию через игровые элементы, проблемное обучение фокусируется на решении реальных проблем, сценарное обучение моделирует реальные ситуации для принятия решений, а использование мультимедийных технологий делает обучение более интерактивным и увлекательным. Создание специальной методики интерактивных Интернет-квестов, учитывающих автоматизацию и обучение в едином целом, используя все выше перечисленные методики является эффективным дополнительным и вспомогательным средством, что видно, исходя из результатов апробации, где нами была выявлена эффективность разработанной методики на примере формирования социокультурных навыков для обучающихся 6, 7, 8, 9 классов средних общеобразовательных школ МОБУ Якутский городской лицей, СОШ №2 г. Покровска, СОШ №1 г. Якутска.
Разработанная методика может быть использована учителями для создания эффективных и увлекательных учебных материалов, способствующих развитию навыков и повышению интереса к изучаемым предметам. Методика может быть адаптирована для различных школьных дисциплин, что делает её универсальным инструментом в образовательном процессе.