ПРИЁМЫ МНЕМОТЕХНИКИ ПРИ ОБУЧЕНИИ ЛЕКСИЧЕСКОЙ СТОРОНЕ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА
ПРИЁМЫ МНЕМОТЕХНИКИ ПРИ ОБУЧЕНИИ ЛЕКСИЧЕСКОЙ СТОРОНЕ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА
Аннотация
Обучение иноязычной лексике состоит в свободном употреблении слов в речи и пополнении лексического запаса обучающихся для осуществления иноязычной коммуникации.
Теоретическая значимость статьи заключается в анализе педагогических методов и приёмов обучения иноязычной лексике и формирования лексических навыков при помощи современных мнемотехнических методик как способа организации обучения английскому языку.
Практическая значимость исследования заключается в проведении методического анализа комплекса мнемотехник, а также проектировании и описании педагогических методик. Практическая ориентированность обучения подразумевает, что оно должно строиться на обильной речевой практике на изучаемом языке, а не на механическом заучивании. Обучающиеся должны получать возможность регулярно применять изучаемую лексику в реальных или приближенных к реальности ситуациях коммуникации. Цель статьи – исследовать лингводидактический потенциал мнемотехник как способа развития самостоятельности обучающихся при овладении лексической стороной речи на занятиях по иностранному языку.
1. Введение
Изучение иностранного языка – нелёгкая задача. Важной целью обучения на всех этапах изучения иностранного языка является формирование лексических навыков как важнейшего компонента рецептивных и продуктивных видов речевой деятельности.
Лексический навык – это способность осуществлять автоматически, относительно самостоятельно ряд действий и операций, связанных с вызовом слова из долговременной памяти, соотнесением его с другими лексическими единицами . Расширение лексического запаса – ключевой момент в процессе овладения иноязычной грамотностью. Существует множество способов, помогающих выучить иноязычное слово. Одним из них является использование мнемотехники (запоминание информации с помощью ассоциаций или образа).
Под мнемотехникой подразумевают совокупность приёмов, способных увеличить объём памяти и облегчить запоминание информации. Первыми, кто ввел понятие «мнемотехника» были Пифагор Самосский и Симонид Кеосский, которые назвали способность запоминать словом "mnemonikon" в честь древнегреческой богини памяти Мнемозины. Основателем педагогического направления мнемотехники считают П. Рамуса. Его техника базировалась на наглядно-образном мышлении, естественном запоминании информации.
Современный процесс обучения иностранному языку ставит множество задач, одной из которых является запоминание иноязычной информации в большом объеме. В этом ключе мнемотехнические приёмы и упражнения значительно облегчают процесс запоминания иностранных слов, основанный на образовании ассоциаций между новыми данными и уже знакомыми образами.
Понятия (а в нашем случае иноязычная лексика) визуализируются, формируя нейронные связи, тем самым рождая такой ассоциативный ряд.
2. Основные результаты
На данный момент существуют разные определения понятия «мнемотехника». Обобщенно его можно охарактеризовать как «искусство запоминания, включающее в себя приемы и способы продуктивного запоминания через образование ассоциаций, а также через преобразование информации в комбинацию зрительных образов» .
Ключевым элементом мнемотехники является образование ассоциаций, которые способствуют более эффективному и долговременному запоминанию информации. Благодаря формированию ассоциаций и при помощи использования различных мнемотехник запоминаемая информация осмысливается и структурируется в памяти. Классификация мнемотехнических приёмов А.Н. Шамова содержит ряд методов, эффективных при запоминании лексического материала:
1) перекодирование. Это схематизация информации, в рамках которой происходит вербализация ЛЕ (нахождение синонимов, антонимов, подбор дефиниций) и представление слов в образной форме (запоминание слова по согласным буквам или прорисовка его в воздухе);
2) достраивание. Объединение лексического материала и создание новых элементов, т.е. достраивание новых слов до словосочетаний и предложений;
3) сериация заключается в распределении лексических единицы по определённым признакам, например, словообразовательному, тематическому, принадлежности к одной части речи, по схожей структуре слова;
4) повторение. Комплекс приемов, который целесообразно использовать в рамках актуализации ранее изученного лексического материала. Повторение основывается на распределении слов по различным критериям и установлении связей между ними.
Следующий метод – метод связок. Опорные слова текста объединяются в единую целостную структуру, целостный рассказ. Данный метод может быть использован при изучении неправильных глаголов. Стоит взять те слова, которые имеют одинаковые чередующиеся гласные. Далее с ними составляется история, в которой должно быть слово или отдельное фонетическое сочетание, напоминающее о соответствующем ему чередовании . Например, draw – drew, grow – grew, know – knew, а напоминающее слово, созвучное чередующейся гласной в корне глагола в прошедшем времени, – you. С этими словами и может быть составлена история.
При отборе и разработке заданий особое внимание уделяется соответствию применяемых мнемотехник актуальным потребностям и возрастным особенностям обучающихся. Ключевым требованием к разработанным упражнениям является направленность на развитие устойчивых ассоциаций между изучаемыми профессиональными терминами и их визуальными, звуковыми или смысловыми нагрузками.
В число отобранных методик для разработанного комплекса мнемотехнических упражнений вошли следующие приёмы:
1. Написание сюжетных историй. В рамках данного задания обучающимся предлагается набор слов, соответствующих изученным профессиям. На основе этого лексического материала обучающиеся должны самостоятельно, либо в паре с партнером, создать небольшую сюжетную историю, включающую персонажей различных профессий.
2. Создание ассоциативных карт. В рамках этого упражнения обучающимся предлагается визуализировать изучаемые профессии с помощью рисованных образов, слов или даже коротких стихотворных строк, ассоциирующихся у них с данными лексическими единицами.
3. Упражнения на подстановку. Данный классический тип заданий предполагает контекстуальное закрепление изученной лексики. Обучающимся предлагаются предложения с пропусками, которые необходимо заполнить представленными словами, соответствующими профессиям.
Одним из центральных приемов является написание сюжетных историй. В рамках упражнения обучающимся предлагается набор слов, соответствующих различным профессиям. На основе представленного лексического материала они должны самостоятельно или в сотрудничестве с партнером создать небольшой связный текст-нарратив, включающий персонажей разных специальностей.
Не менее важным компонентом являются ассоциативные карты: обучающиеся визуализируют изучаемые профессии с помощью рисунков, ключевых слов или даже коротких поэтических строк, которые ассоциируются у них с данными лексическими единицами.
Разработанные мнемотехнические упражнения отличаются высоким уровнем мотивационного потенциала. Сочетание творческих, игровых и интерактивных компонентов позволяет поддерживать активную вовлеченность обучающихся в образовательный процесс, что особенно значимо в учебной работе.
3. Заключение
Неоспоримые преимущества использования мнемотехники в системе обучения иностранному языку заключаются в развитии у обучаемых способности удерживать внимание; в формировании интереса к самообразованию; развитии визуального мышления и памяти и др.
Комплекс мнемотехнических упражнений, органично встроенный в структуру учебного процесса, может стать эффективным средством развития лексических навыков обучающихся при работе с иноязычной лексикой. Формирование лексических навыков является важнейшим компонентом рецептивных и продуктивных видов речевой деятельности. Успешное овладение лексической стороной речи является необходимым условием для осуществления иноязычной коммуникации и развития коммуникативной компетенции в целом. Кроме того, мнемоника положительно влияет на развитие краткосрочной и долгосрочной памяти; формирует абстрактно-логическое мышление, развивает внимательность, творческие способности и значительно упрощает процесс запоминания новых слов и словосочетаний. Использование мнемотехнических инструментов в учебном заведении должно стать осознанным и регулярным.