Технологические средства при обучении иностранному языку в техническом вузе в группах с инклюзивными студентами

Современные реалии ставят перед преподавателями иностранного языка в технических вузах все новые и новые профессиональные вызовы. Для того чтобы сделать образовательный процесс максимально эффективным, направленным на реализацию образовательных программ и развитие иноязычной компетенции у обучающихся, им приходится осваивать новые методы, технологии и практики.

Специфика обучения иностранным языкам в технических вузах связана, прежде всего, с неоднородностью групп обучающихся. В них занимаются студенты с разным уровнем знания иностранного языка. Например, в Национальном исследовательском университете «МЭИ» в г. Смоленске у студентов одной группы можно наблюдать базовый, средний и продвинутый уровни, что в процентном соотношении составляет 80%, 17% и 0,3%, соответственно.

Преобразования, внесенные инклюзивным образованием, добавили в «обычные» группы «инклюзивных» студентов – обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ). Это порядка 3% от общего количества студентов и преимущественно молодые люди с нарушением опорно-двигательного аппарата.

Значительное изменение в процесс обучения внес COVID-19. Для сохранения здоровья и безопасности жизнедеятельности преподавателей и студентов во время пандемии возникла необходимость в переходе на дистанционное обучение. Онлайн обучение, в свою очередь, создало потребность в освоении образовательных платформ и технологических средств, которые бы позволили преподавать иностранный язык дистанционно, а также изучать и применять на практике дистанционные технологии работы

Общие понятия электронного обучения и дистанционных образовательных технологий закреплены в статье 16 «Реализация образовательных программ с применением электронного обучения и дистанционных образовательных технологий» Федерального закона от 29.12.2012 N 273-ФЗ (ред. от 07.10.2022) «Об образовании в Российской Федерации» (с изм. и доп., вступ. в силу с 13.10.2022)

Реализация электронного обучения на базе дистанционных образовательных технологий при преподавании иностранного языка в техническом вузе тесно связана с использованием технологических средств, которые могут содействовать освоению вышеупомянутых дисциплин с учётом специфики образовательного процесса.

В качестве примера в данной статье рассмотрены основные компоненты работы с сервисами Google Meet, Skype и визуальной платформой (доской) Miro, с указанием их достоинств и недостатков, а также проанализирован опыт проведения дистанционных практических занятий на данных сервисах и платформе. Практические занятия проходили по дисциплинам «Иностранный язык» и «Иностранный язык в профессиональных коммуникациях» (английский язык).

3.1. Google Meet

Сервис Google Meet обеспечивает удобный и защищенный доступ, имеет простой интерфейс. Студенты могут без регистрации, по отправленной преподавателем ссылке (код конференции) подключиться к видеоконференции как с компьютера, так и через мобильное приложение. Преподаватель имеет возможность заранее запланировать конференцию и сообщить обучающимся: студенты будут видеть тему, план занятия, цели и задачи. При проведении практического занятия есть опция «поделиться экраном», что даёт возможность показать видео, презентацию в PowerPoint, текстовые документы, а также поделиться вкладкой из браузера преподавателя. Есть чат для онлайн общения, где можно задать вопросы. Данные функции показали эффективность при объяснении грамматического материала, введении новой лексики и изучении страноведческой информации.

Большой плюс сервиса – это создание сеансов подгрупп во время встреч. Данная функция имеет важное практическое значение, так как позволяет сохранять разноуровневый и дифференцированный подходы при обучении иностранному языку в техническом вузе. После презентации учебного материала можно разделить студентов на подгруппы по уровню подготовки, либо наоборот, объединить студента с продвинутым уровнем с одногруппниками, обладающими знаниями базового уровня иностранного языка. Студенты также могут работать в парах, в зависимости от поставленных преподавателем целей и задач. Распределив обучающихся по отдельным виртуальным комнатам, преподаватель присоединяется к группам для оказания помощи, проверки или контроля. Google Meet дает возможность организатору конференции (в нашем случае – преподавателю) осуществлять видеозапись, сохранять ее и отправлять студентам.

К недостаткам сервиса Google Meet можно отнести функцию загрузки видео только с Google диска: в противном случае, видео можно показывать только при демонстрации экрана. Кроме того, функция записи конференции доступна только с компьютера. Презентации, видеоматериалы и задания приходится отправлять после занятия, с использованием коммуникаторов (WhatsApp, Telegram и т.д.) или электронной почты, так как в ходе самой онлайн встрече они не сохраняются.

3.2. Skype

Данный сервис позволяет проводить видеоконференцию, для которой преподаватель создает ссылку. Ссылки не имеют срока действия, поэтому все можно планировать заранее. Обучающиеся могут подключиться к занятию с любого устройства.

В ходе онлайн занятия-конференции можно демонстрировать видео, презентации в PowerPoint, обмениваться файлами с заданиями и учебными материалами. Причем видео, презентации и отправленные с заданиями файлы хранятся до 30 дней, что очень удобно: студенты могут скачать необходимые задания и презентации тем по учебной программе, отправлять выполненные упражнения, а преподавателю не приходится пользоваться дополнительными коммуникаторами для распространения учебных материалов. Задания составляются с учетом разноуровневого и дифференцированного подхода.

К сожалению, в указанном сервисе нет возможности разделить студентов на группы и создать виртуальные комнаты. К недостаткам также можно отнести снижение качества видеосигнала при количестве участников более 15 человек.

3.3. Miro

Визуальная платформа Miro представляет собой огромную интерактивную доску, на которой можно писать, рисовать, работать над проектами, делиться информацией, выкладывать учебные материалы, пособия, выполнять задания. На доске можно размещать полезные ссылки на видео и учебные ресурсы; присутствует функция демонстрации экрана, есть текстовый, голосовой и видео чаты.

Доска имеет опцию написания комментариев поверх заданий, редактировать задания и упражнения в режиме реального времени, что способствует дифференциальному и разноуровнему обучению иностранного языка. Более того, все внесенные изменения и комментарии сохраняются. После занятия студент может просмотреть все произведенные трансформации и приступить к выполнению домашнего задания.

Так как доска делится на части (борды), то преподаватель может давать задания разного уровня, а студенты могут работать в группах, парах и индивидуально. Все изменения на доске подсвечиваются, поэтому легко осуществлять контроль при выполнении тестового задания. На доске возможно создавать игры, квизы, кроссворды, что существенно разнообразит работу и способствует мотивации к изучению иностранного языка. К работе с Miro можно обращаться в любое время. 

Бесплатно можно пользоваться программой, зарегистрировавшись через официальный сайт, далее создать проект (практическое занятие) и поделиться им с планируемыми участниками (студентами). Не требуется устанавливать Miro на компьютер, есть функция работы через браузер. Интерфейс платформы на английском языке.

К недостаткам работы с Miro можно отнести следующие аспекты:

– невозможность демонстрации видео (можно только вставить ссылку);

– ограниченное количество досок (не более трех досок для редактирования) в бесплатном тарифе;

– отсутствие возможности создания личных досок (они видны всем участникам) в бесплатном тарифе.

3.4. Данные по обучающимся

С использованием сервиса GoogleMeet и Skype обучались 4 группы студентов по дисциплине «Иностранный язык» (программа бакалавриата): 73 человека, из них 3 человека с ОВЗ.

Обучение с использованием Skype и Miro проводилось в 3-х группах магистрантов по программе «Иностранный язык в профессиональных коммуникациях»: 64 студента, из них 2 человека с ОВЗ.

В таблице 1 обобщены данные анализа достоинств и недостатков работы с сервисами GoogleMeet, Skype и визуальной платформой Miro, а также указаны критерии оценки студентами работы с использованием данных технологических средств в процентном соотношении.

Согласно опросу студентов, интерфейсы GoogleMeet и Skype, в целом являются удобными для практического использования при дистанционном изучении иностранного языка. По платформе Miro мнение противоположное: ее функционал не получил высокой оценки с точки зрения комфорта в использовании.

Также студенты отметили более низкое качество видео в Skype по сравнению с GoogleMeet и Miro.

На основе приведенной выше информации можно заключить, что при дистанционном обучении иностранному языку в техническом вузе технологические средства могут успешно применяться при условии их выбора строго в соответствии с целями и задачами практического занятия:

· GoogleMeet является самым универсальным сервисом и подходит как для презентации новых тем, так и для дифференцированной работы студентов.

· Skype лучше использовать для презентации новых тем и отправки заданий по представленному материалу.

· Miro больше подходит для выполнения практических заданий, проектов и создания интерактивных учебников.

Технологические средства могут существенно разнообразить практические занятия по иностранному языку и стимулировать студентов к освоению иноязычной компетенции. Их применение позволяет осуществить дифференцированный и разноуровневый подход при обучении иностранному языку и дает возможность обучающимся с ОВЗ полноценно осваивать учебную программу.