IVAN YAKOVLEVICH SLOVTSOV'S PEDAGOGICAL EXPERIENCE

Research article
DOI:
https://doi.org/10.23670/IRJ.2023.135.46
Issue: № 9 (135), 2023
Suggested:
17.07.2023
Accepted:
30.08.2023
Published:
18.09.2023
628
8
XML
PDF

Abstract

When reforming the modern education system, we should by no means forget about the pedagogical experience accumulated over the centuries. The pedagogical experience of the nineteenth and early twentieth centuries, the silver age of the development of Russian pedagogical science, occupies a special place. Outstanding pedagogues of this period set the main directions of scientific search, and teachers worked, not only developing their ideas, but also bringing their own experience and observations to the Russian regions. One of such teachers was Ivan Yakovlevich Slovtsov, director of the Alexander Real School in Tyumen, Tobolsk Governorate. The aim of this study is to determine the specifics of the understudied pedagogical experience of the Tobolsk scientist-pedagogue Ivan Yakovlevich Slovtsov. To explore and generalize his pedagogical activity, the study used cultural-personal and historical approaches, general scientific methods of logic, comparison, analysis, and the main principles were the principles of historicism and objectivity.

1. Введение

Российская система образования является неотъемлемой частью российского общества, одним из главных его социальных институтов. На характер системы образования влияют множество факторов, среди которых необходимо отметить и культурно-исторические, и национальные особенности общества, а также социально-экономический уровень развития страны и ее политический строй

. В то же время сама система образования также оказывает влияние на развитие социума и способствует социально-экономическим переменам, происходящим в тот или иной исторический период. На данный момент в стране активно ведется поиск способов реформирования современной системы российского образования. Одним из направлений поиска является изучение и анализ передового педагогического опыта. Особое место при этом занимают труды известных ученых и педагогов конца ХIХ в. – начала ХХ века. Анализ отечественного передового педагогического опыта указанного периода неслучаен. Рост промышленности и подъем экономики, произошедшие в следствии отмены крепостного права и последовавшей в связи с этим миграции крестьян из деревень в города, потребовали серьезных изменений всей системы образования
. В результате в это время было написано большое количество научных трудов, обогативших теорию и практику отечественного образования и внесших большой вклад в содержание российской педагогики. И.А. Соловков
называет данный период серебряным веком развития российской педагогической науки. Наряду с выдающимися педагогами в российских регионах трудились учителя и преподаватели, которые на местах развивали идеи известных ученых и привносили в концептуальную педагогическую мысль свой опыт и наблюдения.

Среди таких преподавателей особо выделялся Иван Яковлевич Словцов, являвшийся директором Александровского реального училища г. Тюмени Тобольской губернии, педагогическое наследие которого, несмотря на огромный вклад в дело развития народного просвещения края, остается малоизученным. Хотя некоторые сведения о развитии специального образования в крае все же содержатся и в коллективном труде «Очерки по истории Тюменской области», вышедшем под редакцией В.М. Кружинова

, и в работах тюменского историка Н.А. Балюк
, а также ученых М.С. Выхрыстюк и А.А. Мироновой
. Кроме этого, низшее и среднее профессиональное образование Западной Сибири конца XIX – начала XX вв. исследуется в диссертации И.С. Сковородиной
, а отчеты о деятельности Александровского реального училища частично использованы в исследовании В.Е. Копылова
, также сведения о Словцове представлены в статьях сибирских и тюменских историков и музееведов: Л.Г. Безбородовой
, Валитова А.А.
, П.П. Вибе
, П.С. Ситникова
, Т.В. Тишкиной
. Однако, несмотря на существование ряда работ, посвященных развитию образования в Тобольской губернии дореволюционного периода, вопрос о педагогическом опыте отдельных педагогов-новаторов конца XIX – начала XX вв. до сих пор требует тщательного изучения. Цель данной работы заключается в определении специфики педагогического опыта тобольского ученого-педагога Ивана Яковлевича Словцова.

2. Методы и принципы исследования

Использование культурно-личностного и исторического подходов в представленном педагогическом исследовании позволяет, на наш взгляд, изучить не только личную жизнь ее представителя, но и оценить влияние его деятельности на развитие страны и регионального сообщества, что представляется весьма значимым. Для изучения и обобщения педагогической деятельности Ивана Яковлевича Словцова были использованы общенаучные методы логики, сравнения, анализа. Основными принципами стали принципы историзма и объективности.

В качестве источников информации выступили научные и педагогические труды и учебники И.Я. Словцова, находящиеся в открытом доступе: «Каталог музея при Тюменском Александровском реальном училище»

, «Из старого портфеля», «Публичный курс лекции по физической географии «О явлениях на земной поверхности»»
. Перечисленные источники информации дают нам представление о методиках преподавания, формах изложения материала, особенностях визуализации информации, роли музея в образовательном пространстве учебного заведения.

3. Основные результаты

Тобольская губерния во второй половине XIX – начале ХХ вв. была аграрным регионом, но проникающие сюда индустриальные веяния, требовали всевозможных преобразований, в том числе и в системе просвещения и образования. Необходимы были не только начальные школы, но и средние специальные: гимназии и реальные училища. Одним из таких учебных заведений конца XIX века стало Александровское реальное училище, открывшее свои двери в 1879 году в Тюмени, в то время еще уездном городе. Реальное училище возглавил Иван Яковлевич Словцов, известный педагог и ученый-энциклопедист Западной Сибири

.

И.Я. Словцов родился 17 ноября 1844 г. в Тюмени в семье священника Якова Корнильевича Словцова. Первым учебным заведением Ивана Яковлевича стала Тобольская гимназия, а затем физико-математический факультет Казанского университета по специализации «Статистика». В 1870 г. его назначили штатным преподавателем и воспитателем Сибирской военной гимназии главного управления военно-учебными заведениями города Омска

. По воспоминаниям И.В. Павлова, одного из его воспитанников, И.Я. Словцов настолько интересно преподавал свой предмет «Естественную историю», что возбудил небывалый интерес к нему у учащихся: «Душою любя свой предмет, он вселил эту любовь в каждого из нас, …мы под его руководством распознавали растения, собирали насекомых, наблюдали жизнь птиц, отыскивали гнезда, собирали коллекции яиц...»
. Иван Яковлевич понимал, что естественную историю без практического опыта и наблюдений преподавать невозможно, поэтому методика преподавания биологии В.Ф. Зуева с биологическим и экологическим просвещением молодого поколения, была дополнена археологическим, этнографическим и палеонтологическим просвещением. Иван Яковлевич воспринял идеи передовых педагогов-биологов и сместил акцент с накопления фонда средств обучения на организацию учебного процесса в кабинете. В письме, датированном 1876 г. он отмечал: «Теперь у меня семь стенных шкапов одних только птиц; шкап с пресмыкающимися и шкап с беспозвоночными»
. Кроме того, имелись регулярно пополняемые энтомологические, минералогические коллекции, обширный гербарий, различные окаменелости рыб, обнаруженные по берегам Иртыша
. Все экспонаты, собранные собственноручно, а зачастую и вместе с учащимися, а также купленные, обмененные и подаренные были размещены в естественно-научном кабинете и в доме Ивана Яковлевича.

В 1877 г. И.Я. Словцов становится учредителем и членом Западно-Сибирского отдела Императорского Русского географического общества (ЗСО ИРГО) и совершает ряд экспедиций, в которых была изучена взаимосвязь растительности и животных форм с областями их распространения, а также собраны минералогическая, зоологическая и ботаническая коллекции в Кокчетавском округе Акмолинской области

. Впоследствии данные материалы Иван Яковлевич широко использовал на своих занятиях
. Также И.Я. Словцов принимал участие в Международном конгрессе ориенталистов (Санкт-Петербург), сотрудничал с энтомологическим обществом, а за гербарий, представленный в Шведскую академию наук, ему была присуждена серебряная медаль К. Линея.

В связи с назначением на должность директора Александровского реального училища И.Я Словцов переезжает с семьей в Тюмень. Переезд был непростой: только коллекционные материалы, которых было 32 тюка общим весом в 200 пудов, не говоря о домашних, заняли всю палубу парохода, следовавшего по маршруту «Омск-Тюмень»

. Приступив к работе в реальном училище, Иван Яковлевич столкнулся с рядом проблем. Во-первых, не был укомплектован штат преподавателей. Во-вторых, обязанности секретаря и бухгалтера время от времени исполнял писарь земского суда и т.д. Словцову фактически пришлось преподавать математику, географию, черчение и чистописание. Директорского внимания требовали и конфликты среди сотрудников. Кроме того, Ивана Яковлевича чрезвычайно беспокоила ситуация, когда «родители, сбыв детей своих в училище, совершенно не обращают на них внимание»
.

Природная способность Словцова к организации учебного процесса, его личностные качества: требовательность, системность мышления, умение в сжатые сроки получать, оценивать и анализировать информацию, умение оптимизировать рабочий процесс, способность вдохновлять и разбираться в людях повлияли на то, что очень скоро Александровское реальное училище заняло передовые позиции в России

. Благодаря усилиям И.Я. Словцова в 1902 г. вакантным были только две должности – учителя иностранного языка и математики. В этом же году в стенах училища обучались 244 ученика, причем 30 из них были освобождены от оплаты. Иван Яковлевич уделял особое внимание созданию условий для обучения детей низших сословий, которые не могут платить, так как сумма в 15 рублей за полугодие для их родителей была непосильной
. Средства для такой категории учащихся выделял Попечительский Совет училища и отдельные представители тюменского купечества.

В Александровском реальном училище г. Тюмени в 1914 году работал 21 преподаватель. Из них высшее образование было у 8 человек, остальные имели среднее специальное. О высокой квалификации педагогических кадров Александровского реального училища говорят и правительственные звания, а также ордена и награды. И.Я. Словцов являлся действительным статским советником, также звание статского, коллежского или надворного советника имели преподаватели А.Я. Симецкий, Я.И. Миллер, Ф.Г. Помоев, И.Ф. Виноградов и другие

. Многие из них имели правительственные награды: Св. Станислава, Св. Владимира, Св. Анны
. В торжественных случаях директор одевал генеральский мундир с орденами и лентами и фуражку с кокардой. Помимо педагогической, учителя и преподаватели занимались активной общественной деятельностью, участвуя в самодеятельных театрах и организуя разные клубы и т.д.
.

Помимо административной работы И.Я. Словцов много времени уделял учебно-методической работе, составляя пособия для учащихся реальных училищ

. Его учебники «Краткая физическая география» и «Обозрение Российской империи сравнительно с важнейшими государствами» в конце 1890-х годов регулярно переиздавались в Москве.

Учебник «Краткая физическая география»

был составлен применительно к планам и программам, утвержденным министром народного просвещения в 1895 г. Эпиграфом к учебнику стали слова И. Канта: «Ничто не просвещает здравый смысл, как география». Учебнику была свойственна структурированность материала, он соответствовал последним научным исследованиям. И.Я. Словцов выделял предмет географии, исходя из которого, строились разделы учебника: атмосфера, гидросфера, литосфера и биосфера. В предисловии к учебнику 1889 г., Иван Яковлевич отмечал, что в выпуске № 4 издания физической географии по распределению учебно-методического материала были сделаны некоторые отступления: учение об атмосфере и гидросфере излагалось раньше учения о литосфере и биосфере. Такая последовательность давала учащимся возможность сначала ознакомиться с экзогенными явлениями, а потом уделить внимание изучению эндогенных, что представляло удобство для изучения земной коры. Для достижения этой же цели в учебник были введены статьи о механическом действии атмосферы и об изменении земной поверхности под влиянием погоды. Передовой, с точки зрения естественных наук, представлялась статья о внутреннем составе земли, свойствах ее ядра и о земном магнетизме. Учебник отличался не только объяснительной, но и художественной стороной изложения. С этой целью в учебнике много рисунков и схем. Объяснение строилось на многочисленных примерах. Так, объясняя причины повышения и понижения снеговой линии горных цепей, приводился пример сопоставления Гималаев и Тибета
. Учебнику была свойственна литературность изложения учебного материала, сочетающаяся с научностью. В параграфе 17 «Бризы»
. Словцов пишет: «В странах, не имеющих зим, на берегах морей бризы наблюдаются непрерывно, в высоких широтах они развиты только летом. Около 10-ти часов утра начинает чувствоваться легкий ветерок с воды; в середине дня он крепчает все более и более, к двум часам начинает слабеть и к закату солнца совершенно стихает». Для удобства преподавателей и обучающихся необязательные, по мнению И.Я. Словцова, параграфы были отмечены специальными значками, а «вовсе необязательные, но содержащие интересную информацию, напечатаны мелким шрифтом»
.

Еще одним интереснейшим учебником И.Я. Словцова было «Обозрение Российской империи сравнительно с важнейшими государствами». Данный методический труд давал представление о Российской империи, ее государственном устройстве, физических параметрах территории, составе населения, содержал сравнительную характеристику сельского и городского населения, промышленности и сельского хозяйства. В учебнике присутствовало много рисунков, таблиц, схем, что подчеркивало не только значимость наглядности в преподавании любого предмета, но и способствовало развитию у обучающихся образного мышления.

С целью заботы о разностороннем развитии учеников И.Я. Словцов принял решение о создании учебного музея. При этом Иван Яковлевич считал, что музей не должен представлять собой «…склада редкостей, на которые обыкновенно смотрят через стекла с решетками…», он должен сосредоточить «…подбор самых обыкновенных предметов трех царств природы…», обязательно снабженных «…точными определениями со списком разных книг, в которых можно прочесть об каждом предмете царства»

. Музей должен быть постоянно открыт для учеников, а для того, чтобы избежать хищения экспонатов, посетителям предлагалось брать на память понравившиеся образцы, но при условии наличия разрешения. По замыслу И.Я. Словцова при организации музейного пространства необходимо учитывать возрастные особенности учащихся и разместить экспозиции в трех комнатах: в одной – для детей 1 и 2 классов, в следующей – для учеников 3 и 4 классов, а последнее помещение специально оборудовать для старшеклассников
. Музей имел несколько отделов: минералогический, ботанический, зоологический, палеонтологический, археологический. Каждый предмет в музее сопровождался описанием места находки и способа приобретения. Также необходимо отметить, что директор без особой надобности не вмешивался в занятия учеников, он наблюдал и ждал, пока, в случае затруднения, они сами не обратятся к нему с вопросами или с просьбой о помощи
.

Изучение архивных документов позволяет нам сделать вывод не только о высоком уровне и разнообразии методов преподавания И.Я. Словцова, но и широком применении педагогом гуманистических методов воспитания. Учащиеся, особенно младшие, искренне любили Ивана Яковлевича. Вокруг него постоянно кружила толпа малышей. Однако не только малыши, но и старшие реалисты уважали директора. Ученик И.Я. Словцова Михаил Михайлович Пришвин в своей автобиографической поэме «Кащеева цепь»

писал: «…из всей серой массы обыкновенных учеников мало-помалу выделилась группа, как все ее называли – компания, и директор был ее тайный руководитель; они все собирались у него, будто бы для занятий по естественной истории, но дело было не только в занятиях, дело было в передаче миросозерцания. Директор учил, что в отличие от божественного, в человеческом миросозерцании вся ответственность падает на себя, тут человек заперт в себя – не увильнет»
. Тем самым педагогическая деятельность Ивана Яковлевича Словцова была направлена и на формирование личной ответственности, соблюдение обязанностей и прав, системность мышления и творческий (научный) поиск, как основу воспитания будущего человека. Такой воспитательный подход И.Я. Словцова в условиях конца XIX века являлся уникальным. Как результат, из Александровского реального училища выпускались люди в последствии ставшие знаменитыми не только на всю Россию, но и на весь мир: А.М. Лабинский – известный оперный певец; М.М. Пришвин – писатель, пронесший особую любовь к природе через все свое творчество; Л.Б. Красин, инженер, революционер, народный комиссар, дипломат; С.И. Колокольников – предприниматель, меценат, почётный гражданин города Тюмени, депутат Государственной думы I созыва от Тобольской губернии и многие другие. Все они поражали умением работать, редкой выдержкой, исполнением взятых на себя обязательств, замечательным даром слова, знанием нескольких иностранных языков и коммуникабельностью.

В 1906 году директор Александровского реального училища вышел в отставку «по состоянию здоровья» и уехал в Петербург к сыну, а в октябре 1907 года ушел из жизни.

4. Обсуждение

Иван Яковлевич Словцов является представителем естественно-научного направления, методика преподавания которого исследовалась рядом российских ученых. Одними из первых, кто в начале XX в. обратился к изучению методики начального курса естествознания были Л.С. Севрук

и советский исследователь Б.Е. Райков
,
. Также изучению педагогического опыта конца XIX – начала XX вв. посвящены работы И.А. Соловкова
, Трайтак Д.И.
и Арбузова Е.Н.
, являющихся представителями разных научных направлений. Педагогический опыт выдающихся российских ученых и педагогов XIX – начала ХХ веков в области естествознания, состоял из конкретной педагогической практики, творческого поиска и новаторства, которые с течением времени, оставаясь в деятельности педагогов, становятся классикой.

Для первой половины XIX в. характерным было изложение естественно-научных знаний без какой бы то ни было методической привязки к возрастным особенностям учащихся. Главная задача обучающихся состояла в зазубривании представленных в учебниках текстов. Школьные учебники по естественной истории практически не отличались от университетских

. Хотя еще в конце XVIII в. академиком В.Ф. Зуевым был написан учебник «Начертание естественной истории» (1776 г.)
, в котором автор изложил собственную методику обучения естествознанию
. В учебнике особое внимание уделялось таким зарождающимся наукам как: физиология, биогеография, антропология и экология
. Среди основных методических приемов Василий Федорович призывал использовать в процессе обучения беседу вместо рассказа, показ натуральных объектов (реальных предметов), стремиться к развитию визуальной грамотности всех участников педагогического процесса, создавать естественно-исторические кабинеты с представленными в них произведениями местной природы, расширять краеведческую работу, самостоятельную практическую работу учащихся на занятиях. Кроме того, по мнению Зуева В.Ф., обязательно в педагогическом процессе должна присутствовать преемственность обучения и реализация таких принципов обучения как системность изложения и научность
.

Владимир Иванович Даль продолжил изучать и развивать педагогическое наследие В.Ф. Зуева. Особое внимание он уделял отбору учебного материала, так как, по мнению Даля В.И., он (материал) должен обучать, заставлять думать, а значит обязательно должны учитываться возрастные и личностные особенности обучающихся

. Во второй половине XIX века особую популярность в России получило метафизическое направление немецкого натуралиста-учителя, методиста и автора первой методики естествознания Августа-Генриха Любена, в чем-то повторявшего идеи В.Ф. Зуева. Однако в России методику А-Г. Любена восприняли слишком прогрессивной для того времени, поэтому она мало использовалась на практике. Внес свой вклад в методическую копилку естествознания и Александр Яковлевич Герд, основоположник эволюционно-материалистического направления в школьном преподавании. А.Я. Герд на первое место выдвинул методы преподавания, воспитывающие самостоятельность мышления, наблюдательность, познавательный интерес и как следствие формирование материалистического мировоззрения
. Севрук Л.С. выступал за необходимость соединения образности языка с наглядностью
. В эти годы особое значение для педагогической практики приобрели взгляды К.Д. Ушинского
, который считал природу одним из могущественнейших средств воспитания человека.

5. Заключение

Иван Яковлевич Словцов, безусловно, является ярким представителем российской интеллигенции. Главную цель своей жизни он видел, прежде всего, в служении народу и, соответственно, прилагал много усилий для изменения сферы образования и науки Тобольской губернии. Он смог в условиях глубокой провинции, каковой на тот момент являлась Тобольская губерния, создать передовое учебное заведение и использовать не только педагогические технологии, выработанные к концу XIX века, но и внести новизну, получить высокие учебные и воспитательные результаты.

Среди новаторских методов педагога можно выделить следующие:

1) единство биологического, географического, археологического, этнографического и палеонтологического просвещения молодого поколения, приучавшее учеников к системному мышлению и, пониманию ими прямой взаимосвязи природы и человека;

2) активное применение в педагогической практике самостоятельной работы обучающихся, формирующей у них, тем самым, способности к научному поиску и творческому решению задач;

3) использование на уроках большого количества наглядного материала;

4) применение основ возрастной психологии;

5) введение в педагогическую практику таких интерактивных методов обучения, как «дискуссия», «понятийная сеть», «понятийное поле», а также широкое использование в учебном процессе групповой работы;

6) создание в училище условий для взаимосвязи всех преподаваемых дисциплин;

7) использование в педагогической практике такого вида учебно-воспитательной работы, как ученическое научное общество, которое представляло собой объединение обучающихся старших классов для изучения и обсуждения вопросов, связанных с естественными науками и направленное на формирование личностного мировоззрения и поведения, называемое И.Я. Словцовым – миросозерцанием;

8) создание учебного музея, комплектование его экспонатами с обязательным использованием на уроках и привлечением учащихся к сбору и описанию натуральных объектов живой и неживой природы.

Итак, благодаря научной, учебной, музейной и административной деятельности И.Я. Словцова в Александровском реальном училище города Тюмени был создан достаточно высокий уровень преподавания, применялся широкий спектр методов воспитания учащихся, а также реализовывалась ориентация на самостоятельность в процессе обучения и активную познавательную деятельность. Все это указывает, что Иван Яковлевич был педагогом-новатором, широко применявшим тогда еще мало востребованный в педагогической деятельности системно-деятельностный подход. Педагогический опыт применения системно-деятельностного подхода в обучении и воспитании детей опередил свое время, уже тогда создав условия для формирования развитой личности.

Article metrics

Views:628
Downloads:8
Views
Total:
Views:628