MNEMONIC TECHNIQUES IN TEACHING FOREIGN LANGUAGE VOCABULARY
MNEMONIC TECHNIQUES IN TEACHING FOREIGN LANGUAGE VOCABULARY
Abstract
The article examines the use of mnemonics in learning English vocabulary. Mnemonics is one of the methods of effective learning, which is based on lexical and semantic connections and associative thinking. Encoding information with the help of associations and images accelerates the process of memorizing words. The work is dedicated to various mnemonic techniques that help to perceive and reproduce foreign words and word combinations. Linguistic mnemonics, spatial mnemonics, visual mnemonics, verbal mnemonics and physical reaction method are described in detail. The author gives examples of the use of mnemonics in foreign language teaching and concludes that mnemonic techniques should supplement existing approaches to teaching foreign language vocabulary, but cannot completely replace them.
1. Введение
В последние годы знание иностранных языков стало важной составляющей профессиональной компетентности многих специалистов. В эпоху информатизации, глобализации и международной интеграции изучение иностранных языков стало актуальным, и, следовательно, этому процессу стало уделяться большое внимание. Двумя основными составляющими любого языка являются грамматика и лексика. Зная определенные алгоритмы построения фраз и предложений, на базовом уровне можно освоить грамматику, но изучению лексики уделяется особое внимание при преподавании иностранных языков. Это связано с тем, что большинство людей сталкиваются с проблемой запоминания и воспроизведения иностранных слов . Все те, кто изучает языки, прилагают много усилий, тратят огромное количество времени, а результаты, чаще всего, оставляют желать лучшего. В связи со сложившейся ситуацией могут помочь активные образовательные технологии и различные эффективные методы запоминания, хранения и воспроизведения информации. «В последнее время технологии активного обучения, которые полагаются... на творческое, продуктивное мышление и коммуникацию, приобретают все большее значение. Их появление связано со стремлением активизировать познавательную деятельность студентов, побудить их к самостоятельному приобретению знаний, создать оптимальные условия для овладения профессионально значимыми компетенциями, практическими навыками и умениями» . Поэтому, на наш взгляд, мнемотехнику можно считать одним из эффективных методов активизации познавательной деятельности учащихся.
При изучении иностранных языков используются различные интенсивные методики , а также уделяется пристальное внимание вопросу о методах и приемах запоминания иноязычной лексики. В последнее время большинство языковых центров используют на своих занятиях приемы и методы мнемотехники, история которой уходит корнями к Цицерону, Джордано Бруно, Александру Язвинскому . Преподаватели высших учебных заведений и школ также применяют свои разработанные мнемотехнические приемы исходя из накопленного теоретического материала и своего практического опыта. Следовательно, можно предположить, что приемы мнемотехники достаточно эффективны, и их использование для запоминания иноязычной лексики весьма уместно.
2. Основные результаты
Лексика – это важный аспект в изучении языка. Словарный запас – это центр коммуникативной компетенции , метод обучения, который помогает раскрыть значение слова, закрепить и запомнить его . Все те, кто изучают язык, чаще всего сталкиваются с проблемой быстрого забывания только что выученных слов. Чтобы как-то решить эту проблему, ученые пытаются рассмотреть различные способы изучения лексики.
Мнемотехника рассматривается как система с различными приемами и методами, которые могут облегчить запоминание большого количества информации чаще всего с помощью создания ассоциаций и образов. По мнению К.Д. Ушинского, учить ребенка каким-нибудь неизвестным ему пяти словам, с которыми он будет долго и напрасно мучиться – это тяжелая работа, а если вы свяжете двадцать таких слов с картинками, то ребенок усвоит их на лету . Мнемотехника – это перспективное направление в обучении, которое дает возможность не только изучать иностранные языки, но и активизировать резервы памяти и мышления.
В исследованиях используются понятия: мнемоника и мнемотехника, так ка они имеют синонимические значения и означают – техника запоминания. По мнению большинства ученых, слово «мнемоника» было введено в употребление еще Пифагором Самосским в VI веке до нашей эры и получило такое название в честь древнегреческой богини памяти Мнемозины – матери девяти муз .
Как мы упоминали выше, первые дошедшие до нас работы по мнемотехнике датируются 86-82 гг. до н.э., и принадлежат перу Цицерона и Квинтилиана . Но что же такое мнемоника?
Существует несколько определений мнемоники или мнемотехники. Так, в «Современном энциклопедическом словаре» даются следующие определения мнемотехники:
- искусство запоминания, совокупность приемов и способов, облегчающих запоминание и увеличивающих объем памяти путем образования искусственных ассоциаций;
- цирковой и эстрадный номер, основанный на искусстве запоминания (отгадывание чисел, предметов, дат и имен). Исполняется двумя артистами при помощи специально разработанного кода;
- система внутреннего письма, позволяющая последовательно записывать в мозг информацию, преобразованную в комбинации зрительных образов.
Первое и третье значение очень четко описывают, что же такое мнемоника или мнемотехника. В мнемотехнике затрагиваются естественные механизмы памяти мозга, что позволяет полностью контролировать процесс запоминания, сохранения и воспроизведения информации, а объем памяти увеличивается за счет формирования искусственных ассоциаций. Именно память оказывает решающее влияние на овладение грамматикой и лексикой.
Общеизвестен факт, что существует два типа памяти: кратковременная и долговременная. Кратковременная память хранит обработанную информацию (новое слово), быстро запоминает, но сохраняет ее в течение очень короткого времени из-за небольшой вместимости. В свою очередь, долговременная память обладает неограниченным объемом, но запоминает информацию относительно медленно. Следовательно, задачей преподавания и изучения лексики можно считать перенос лексической информации из кратковременной памяти в долговременную.
Если представить нашу память в виде системы метрополитена , то вся хранящаяся в нашем мозге информация будет связана между собой различными способами, а между словами будут устанавливаться сильные и слабые связи. Основным способом создания прочной связи и переноса лексических единиц из кратковременной памяти в долговременную является поиск в вокабуляре некоторых элементов, к которым может быть присоединена новая лексическая единица. С помощью мнемонической техники учащиеся в процессе обучения учатся устанавливать связи между новой информацией и теми знаниями, которыми они уже обладают.
Мнемоника обладает набором вербальных или визуальных по своей природе приемов и методик, которые ускоряют процесс запоминания и активизируют информацию, хранящуюся в памяти . Если какой-то материал соответствует или соотносится по смыслу с чем-то уже известным, он останется в памяти очень надолго и может быть извлечен из него с помощью словесных или визуальных ассоциаций довольно легко. Другими словами, используя мнемонические приемы при обучении, преподаватели могут ассоциировать новую информацию с той информацией, которая уже находится в долговременной памяти обучающихся. Мнемотехника эффективна в любом возрасте, но особенно она помогает людям с низким уровнем владения языком, поскольку им приходится выполнять больше работы, требующей от них запоминания информации и активации ее в памяти .
Ученые классифицируют мнемонические приемы по-разному. Например, И. Томпсон делит мнемонические приемы на пять классов , Р. Л. Оксфорд выделяет четыре основных метода , а А.Д. Бэддели считает, что мнемонические средства делятся на методы визуальных и вербальных образов . В нашей работе мы касаемся мнемонических приемов И. Томсона, а именно его пять классов мнемоники (рис. 1).
Рисунок 1 - 5 классов мнемонической техники по И. Томсону
- метод стержневого слова;
- метод запоминания слов с помощью созвучных русских слов;
- метод «зацепок»;
- метод звуковых ассоциаций.
Первый метод – метод стержневого слова заключается в том, что несвязанные между собой слова можно легко запомнить, если их связать с другими легкими для запоминания словами. Эти слова будут служить своего рода стержнями или крючками. Самым популярным стержнем может считаться рифмовка объектов с цифрами от 1 до 10 (рис. 2).
Рисунок 2 - Метод стержневого слова
Метод, который позволяет найти общие корни, буквосочетания, буквы в английских и русских словах – метод «зацепок». Примером могут послужить следующие слова: (sedi)ment – осадок; (prete)nder – претендент.
И последним методом лингвистической мнемоники является метод звуковых ассоциаций английских и русских слов: S-mall (мал) – маленький, S-tress (тряска) - стресс, S-crean (кран) – экран.
Следующий класс мнемонической техники, которую выделяет И. Томсон – это пространственная мнемоника. Она включает в себя следующие методы (рис. 3).
Рисунок 3 - Методы пространственной мнемоники
Рисунок 4 - Метод локусов или метод Цицерона
И последним методом пространственной мнемотехники является пальчиковый метод. Учащихся просят установить ассоциативную связь между словом и пальцем. Этот метод особенно помогает начинающим изучать язык запоминать цифры, названия дней недели и месяцев (рис. 5).
Рисунок 5 - Способ запоминания месяцев и количества дней в месяцах
Рисунок 6 - Метод картинок
Рисунок 7 - Метод визуализации
Метод семантической классификации состоит в том, что все слова группируются, а сгруппированную информацию уже легче хранить и извлекать из долговременной памяти. Классификация слов по различным факторам также облегчает их восстановление в памяти . Предположим, если вам нужно запомнить такие слова, как butter, cat, chair, dog, eggs, milk, parrot, sofa, table, то лучше запомнить их, распределив по следующим категориям: животные (cat, parrot, dog), мебель (table, sofa, chair) и еда (butter, eggs, milk). Заучивая слова таким образом, учащиеся получают возможность легче вспомнить то, что они выучили, так как, запомнив одно слово, они смогут запомнить все остальные.
Второй метод вербальной мнемоники – это метод повествовательной цепочки. Он заключается в том, чтобы связать слова в цельный рассказ. Сначала запоминаемые слова связываются с определенной темой или темами, а затем уже соединяются, и придумывается история, содержащая эти слова. Этот метод особенно хорош для студентов с продвинутым уровнем владения языком.
Последний, пятый класс мнемонической техники по И. Томсону – это метод физической реакции, который заключается в том, что ученик совершает своим телом движения, указывающие на значение слова. Если вам нужно запомнить, например, слово «замереть», то учащийся может изобразить его следующим образом: ходит по комнате, а потом резко останавливается и не двигается. Когда значение слова или предложения обыгрывается, его легче воспринимать и запоминать. Разновидностью метода физической реакции является метод физического ощущения, когда новое слово ассоциируется с каким-то физическим ощущением.
3. Заключение
Исследований проблемы использования мнемонических приемов для запоминания иноязычной лексики не так много, но, тем не менее, аналитический обзор источников по исследуемой проблеме позволяет утверждать, что использование мнемоники значительно повышает уровень удержания иноязычных слов в памяти по сравнению с другими методами обучения.
Подводя итог всего вышесказанного, можно сделать вывод, что овладение лексикой – это один из самых сложных компонентов изучения любого иностранного языка. Чтобы как-то помочь решить эту проблему, учителя и преподаватели иностранного языка могут попытаться использовать мнемонические приемы на занятиях, поскольку они очень эффективны для улучшения запоминания и вспоминания изучаемой лексики. Конечно, мнемонические приемы не могут заменить существующие подходы к обучению иноязычной лексике, но они должны дополнять их. Поскольку мнемоника задействует универсальные свойства памяти, она может применяться вариативно для организации процесса обучения и восприятия информации в иных условиях и по другим дисциплинам.