IMPROVING THE TRAINING OF PRIMARY SCHOOL TEACHERS IN THE CONTEXT OF THE UPCOMING REFORM: ANALYSIS OF THE EXPERIENCE OF IMPLEMENTING MASTER'S PROGRAMMES AT A PEDAGOGICAL UNIVERSITY

Первая четверть двадцать первого века не оставила сомнений в том, что успешность развития любой страны зависит от уровня ее экономики, науки, внедрения новейших технологий. Именно это лежит в основе суверенности государства, возможности при необходимости обеспечить защиту его интересов. Для нашей страны, лидера по занимаемой территории (ее площадь 17 млн. кв. км), но находящейся лишь на девятом месте по количеству населения, которое в десять раз уступает странам, помещенным на первой-второй строчках рейтинга, научные, технологические достижения имеют первостепенное значение

Истоки развития науки, технологических разработок лежат в системе общего образования, поскольку она воспитывает будущего абитуриента, его интерес к познанию, желание приносить пользу своей стране, преодолевая возникающие трудности в овладении будущей профессией. Системность знаний, полученных в школьные годы, владение конкретными и универсальными учебными действиями, умственное развитие, сформированные личностные качества — залог возможности подготовки на вузовской скамье компетентного специалиста-профессионала. 

В настоящее время страна живет в ожидании перемен в системе высшего образования, предполагающих отказ от болонской системы, возврат к качественной подготовке выпускника в заявленной области деятельности

Успешный абитуриент начинает формироваться еще в начальной школе. На протяжении веков значение деятельности учителя начальных классов, его вклад в развитие растущего человека, а значит, и влияние деятельности педагога, работающего с младшими школьниками, на достижение страной требуемых временем результатов, не оценивались в должной мере.

В течение долгого времени считалось, что работать с младшими школьниками может любой грамотный человек, не имеющий специального педагогического образования, лишь со временем уровень образования учителей начальных классов стал постепенно повышаться.

Первая учительская семинария в России начала готовить учителей начальных классов только в 1779 году. Она была открыта при Московском университете, ее целью стала подготовка небольшого числа учителей начальных классов для московских и казанских гимназий, а также для некоторых частных пансионов

Целенаправленная массовая подготовка учителей для начальной школы началась почти через сто лет, этот процесс был связан с именем К. Д. Ушинского, разработавшего в 1861 году проект учительской семинарии, по которому стала строиться деятельность всех земских учительских семинарий и учительских школ

Следующий важный шаг в совершенствовании подготовки учителя начальных классов связан с переходом обучения из сферы среднего в сферу высшего образования. В 60-х годах прошлого века педагогов, работающих с младшими школьниками, стали готовить, наряду со средними специальными педагогическими училищами, педагогические вузы

Развитие общества всегда ведет к повышению требований к результатам образования, в том числе и к уровню подготовленности учеников начальных классов. В последней четверти двадцатого века срок подготовки учителей начальных классов стал пятилетним. Это был наиболее успешный период работы преподавателей факультетов начального образования, поскольку удавалось решать задачи формирования профессиональных умений будущих учителей на базе систематизированных научных знаний из разных областей, продуманной системы практик, обеспечивая возможность выпускников вузов не только успешно выполнять свои функциональные обязанности, но и быть готовыми к грядущим изменениям в сфере начального образования, повышать квалификацию, заниматься самообразованием

Переход на двухуровневую болонскую систему привел к тому, что в вузах массово стали готовить учителей, работающих с младшими школьниками, в течение четырех лет, уровень подготовки был снижен, требования же к учителю постоянно возрастали, четко определялись в разрабатываемых стандартах для начального общего образования и подготовки учителя начальных классов

Существование двухлетней магистратуры не могло восполнить пробелы в подготовке учителя начальных классов в бакалавриате, поскольку вторая ступень болонской системы была малочисленной и обучаться в ней мог выпускник бакалавриата, получивший высшее образования в любой области деятельности: экономика, юриспруденция, архитектура и т.п. В последние годы число выпускников бакалавриата, претендующих на обучение в магистратуре без профильной подготовки в области начального образования, постоянно уменьшалось, практически сводилось к нулю, поскольку возрастало понимание специфичности и сложности работы в начальной школе.

Введение в 2026 году базового образования должно быть ориентировано на пятилетний срок подготовки будущего учителя начальных классов. Попытка в некоторых вузах провести эксперимент, готовя выпускника сразу по двум специальностям (один из вариантов — учитель начальных классов и учитель истории) в течение пятилетнего срока, априори не может дать нужных результатов, поскольку слишком сложна и ответственна деятельность учителя начальных классов в современных условиях: он должен быть готов на высоком уровне вести все учебные предметы, которые включены в учебный план, обучать и воспитывать детей, учитывая их индивидуальные особенности, успешно взаимодействовать с родителями, владеть информационными технологиями, уметь обучать детей дистанционно, работать с детьми с особыми образовательными потребностями (и это не весь список того, что необходимо уметь учителю). Именно от первого учителя зависит, с каким багажом ребенок пойдет в среднюю школу, будет ли для него процесс познания интересен, в какой мере будут сформированы волевые качества, самостоятельность, свойства субъекта деятельности и поведения, лежащие в основе организации собственной деятельности, преодоления неизбежно возникающих трудностей

Накопленный за более чем тридцатилетний срок опыт работы по реализации магистерских программ в сфере начального образования должен быть учтен при определении содержания обучения на этапе специализированного образования. Для учителей начальных классов наиболее целесообразны программы, учитывающие сложность, многофункциональность их деятельности. В РГПУ им. А. И. Герцена в течение многих лет идет набор на программу «Управление качеством образовательного процесса в начальной школе», которая учитывает многозадачность деятельности учителя начальных классов и ставит перед собой цель не только повысить профессиональный уровень магистрантов, но и подготовить их к роли руководителя методического объединения учителей начальных классов, наставника, то есть уметь выступать транслятором тех новых знаний и умений, которыми они овладевают в процессе обучения

По этой программе учатся студенты как по дневной, так и заочной формам обучения, причем достаточно велико число тех, кто обучается на внебюджетной основе. Руководители программы проводят ежегодный мониторинг мотивов поступления студентов в магистратуру и выбора именной такой магистерской программы. Последнее исследование было проведено в сентябре 2024 года среди тех, кто поступил на дневную (12 чел.) и заочную (27 человек) форму обучения по программе «Управление качеством образовательного процесса в начальной школе». Среди опрошенных респондентов 28 человек (71,8%) отметили, что «хотят и дальше работать учителем начальных классов, но стать более квалифицированным педагогом, наставником неопытных учителей», 5 человек (12,8%) стремятся получить возможность карьерного роста, стать завучем или директором школы в перспективе. Отметим, что эти результаты довольно устойчивы. Действительно, по данным ежегодных обследований в течение 2017–2023 годов мы констатируем, что примерно 70% опрошенных указывают первый мотив и 10–15% — второй мотив. Для нас важно еще и то, в какой степени оправдываются ожидания выпускников этой программы. С этой целью в марте 2025 года мы провели анкетирование тех, кто завершил обучение по программе «Управление качеством образовательного процесса в начальной школе» за десятилетний период ее существования. В обследовании приняли участие 45 выпускников разных лет. Среди тех, кто принял участие, все продолжают работать в общеобразовательных организациях, из них: 84,4% на позиции учитель начальных классов, 4,4% — советниками директора по воспитанию, 4,4% — завучами по начальным классам. Примерно 70% опрошенных осуществляют наставничество молодых педагогов. На вопрос: «Если вернуть время назад, выбрали бы Вы обучение в магистратуре именно на этой программе» более 93% респондентов ответили утвердительно, указав, что обучение в магистратуре расшило их профессиональный кругозор, позволило взглянуть на учебный процесс шире, способствовало более качественному решению педагогических задач. Сформированные профессиональные компетенции, по мнению респондентов, заложили основу карьерного роста, дали возможность помогать коллегам преодолевать возникающие трудности при реализации образовательного процесса, позволили качественно организовывать в образовательных организациях научно-методические мероприятия. Полагаем, что полученные в ходе исследования результаты позволяют говорить о том, что реализация этой магистерской программы достигает поставленных целей, а накопленный положительный опыт не должен быть потерян в процессе реформирования российского высшего образования.

Первые выпускники, поступившие на программы базового образования в 2026 году, лишь через пять лет смогут учиться по программам магистратуры. Поэтому действующая магистерская программа, которая перейдет в статус специализированного образования, должна быть сохранена, по крайней мере, до 2031 года. Возможно, что набор на нее целесообразно сохранить и в дальнейшем для тех, кто в свое время получил образование на уровне бакалавриата. Для нового поколения выпускников, получивших пятилетнее базовое образование, может быть разработано несколько вариантов специализированного обучения. Оно может быть двухгодичным, предусматривающим подготовку преподавателей для факультетов начального образования по педагогике и методикам преподавания (такое обучение целесообразно вести в ведущих педагогических вузах), а также одногодичной, знакомящей студентов с актуальными научными достижения в области педагогики и методики начального образования, формирующей качества, позволяющие вести работу в коллективе своих коллег в качестве руководителя методического объединения учителей начальных классов и наставника.

Все вышесказанное свидетельствует: общий уровень квалификации учителей начальных классов, получивших и получающих четырехлетнее высшее образование в течение последних тридцати лет, не отвечает современным требованиям. Изменения 2026 года должны предусматривать пятилетний срок обучения для тех, кто будет работать в школе с младшими школьниками, на уровне базового образования и возможность получения специализированного образования для действующих педагогов как расширение их возможностей в сфере начального образования.