SPECIFICS OF MONOLOGIC SPEECH DEVELOPMENT IN FIRST GRADE ALTAI LANGUAGE CLASSES USING THE ‘ALTAM’ (‘STEP’) TEACHING-METHODOLOGICAL COMPLEX

Формирование навыков устной и письменной коммуникации является приоритетной целью изучения родного языка. Соответствие речи нормам литературного языка свидетельствует о культурном уровне, интеллектуальном развитии и нравственных качествах личности, а также способствует ее гармоничному становлению.

В системе начального общего образования и воспитания в многоязычном и поликультурном регионе Республика Алтай предмет «Государственный (алтайский) язык Республики Алтай» играет значительную роль. Изучение алтайского языка в качестве государственного способствует сохранению и развитию культурного разнообразия и языкового наследия многонационального народа России. Оно также направлено на формирование коммуникативной культуры, расширение кругозора обучающихся и осознание роли языков как инструмента для межличностного и межкультурного взаимодействия

Следует отметить, что в последнее время происходят изменения в речевом и языковом развитии детей дошкольного и младшего школьного возраста. В эпоху стремительного развития информационных технологий, когда дети постоянно подвергаются воздействию Интернета, социальных сетей и игр, их речь все больше формируется под влиянием распространенного в этих средах языка. Также стоит отметить, что растет число родителей, недостаточно хорошо владеющих алтайским языком. Первый заместитель министра Республики Алтай Екатерина Чандыева отмечает, что ключевой компонент успешного и результативного изучения родного языка — обеспечение языковой среды в семье — утрачивается, поэтому большая нагрузка ложится на школу и на учителя

Существующие учебно-методические комплексы, ориентированные на обучающихся с хорошим знанием родного языка, создают значительные трудности при изучении алтайского языка для тех, кто не обладает достаточной базой в родном языке.

В связи изменившимися требованиями к обучению алтайскому языку, необходима разработка нового учебно-методического комплекса для начинающих. Этот комплекс должен быть направлен на формирование коммуникативной компетенции и развитие всех видов речевой деятельности, с акцентом на продуктивные коммуникативные умения.

В 2024 году, в рамках разработки и поддержки исследований по методике преподавания алтайского языка и литературы, а также создания инновационных учебно-методических комплексов, на основании Распоряжения Правительства Республики Алтай от 28 июня 2024 года, была открыта лаборатория научно-методических исследований по методике преподавания алтайского языка и литературы. Она функционирует на базе БУ ДПО РА «Институт повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования Республики Алтай». Приоритетным направлением лаборатории является создание учебно-методических материалов по алтайскому языку для русскоязычных обучающихся.

Для достижения поставленной задачи был разработан учебно-методический комплекс «Алтам» («Шаг»), состоящий из следующих компонентов:

1. Учебное пособие.

2. Рабочая тетрадь.

3. Методические рекомендации к учебнику.

4. КИМы.

5. Раздаточные материалы и плакаты.

6. Аудиозаписи для работы в классе.

С целью проверки эффективности учебного пособия «Алтай тил» (Алтайский язык) 1 класс (для русскоязычных обучающихся), его апробация проводилась в МБОУ «Гимназия № 9 г. Горно-Алтайска», МОУ «Тондошенская основная общеобразовательная школа», Филиал МБОУ «Гимназия № 3 г. Горно-Алтайска».

УМК «Алтам» («Шаг») ставит своей целью развитие коммуникативных навыков на алтайском языке, учитывая возрастные особенности обучающихся. Ключевым моментом является формирование способности и готовности общаться устно и письменно, используя тематический материал. Начиная с начальных классов, особое внимание уделяется развитию эффективной коммуникации, в частности, умению строить связные монологические высказывания, что является фундаментом для дальнейшего языкового развития.

В рамках исследования необходимо:

– сформулировать теоретические и методологические принципы обучения младших школьников алтайской устной монологической речи;

– создать и апробировать эффективную методику обучения, основанную на использовании учебно-методического комплекса «Алтам» («Шаг»), и доказать ее результативность экспериментальным путем.

Учебное пособие «Алтай тил» (Алтайский язык) для 1 класс реализует комплексную методику обучения алтайскому языку, основанный на принципе устного опережения. Содержание учебного пособия включает в себя тематический разнообразный материал и систему упражнений, ориентированных на развитие навыков аудирования и говорения.

Рабочая тетрадь является инструментом для практической отработки и консолидации учебного материала в рамках уроков. Использование цветной печати является важным фактором повышения мотивации обучающихся младших классов. Тетрадь предоставляет возможности для творческого самовыражения в устной и письменной форме, а также способствует формированию навыков информационного поиска и анализа, необходимых для выполнения учебных заданий.

Учебный материал по лексике на каждом уроке структурирован: активный словарь предназначен для использования в речи и аудировании, а пассивный — для понимания речи учителя. Для эффективного запоминания активная лексика вводится с визуальными подсказками и закрепляется с помощью упражнений с аудиосопровождением. Развитие речи происходит на всех ровнях языка, от слова до текста. Ключевым результатом обучения является не только владение языком, но и способность логически структурировать информацию и создавать связные, логичные тексты.

Процесс обучения младших школьников построению монологического описания на алтайском языке с применением визуальной поддержки структурирован в три последовательных этапа. На первом этапе акцент делается на интеграции отдельных речевых единиц в целостное высказывание. Второй этап направлен на развитие навыков самостоятельного формулирования высказываний. На третьем этапе обучающиеся создают оригинальные монологические тексты, представляющие собой описания.

Ключевым результатом обучения является умение детей строить монологические высказывания. На начальном этапе обучения важно развивать спонтанную речь на простые, близкие темы. Упражнения на первых этапах помогают подготовиться к более сложным монологам. Для обучающихся, испытывающих затруднения, предусмотрена поддержка в виде опор, которые помогают сформулировать монолог или предоставить необходимую информацию.

В процессе обучения, для улучшения восприятия и усвоения материала, целесообразно применять визуальные средства: слайды с иллюстрациями или тематические картинки. По мере того как обучающиеся с недостаточной подготовкой улучшают свои навыки логически изложения, объем оказываемой им поддержки должен постепенно снижаться. В качестве дополнительных инструментов можно использовать структурные таблицы и логические схемы, которые помогают организовать информацию и построить четкое высказывание.

Представим некоторые типы заданий, которые мы применяли для обучения монологической речи для 1 класса по новому учебному пособию «Алтай тил» (Алтайский язык) 1 класс для русскоязычных обучающихся

При работе с картинками обучающиеся знакомятся с предметами, событиями, изображенными на ней, соответственно знакомятся с новыми словами. При этом школьники подбирают новые слова и выражения, чтобы перевести содержание картины на словесный язык. При организации данной работы рисунок служит источником для формирования высказываний и способствует развитию коммуникативных навыков (см. рис. 1).

1. Рассмотри рисунок. Послушай, повтори.

Рисунок 1 - Пример иллюстрации для задания «Рассмотри рисунок. Послушай, повтори»

DOI:10.60797/IRJ.2025.158.40.1

Амыр зарядка эдет (Амыр делает зарядку).

Амыр ажанат (Амыр завтракает).

Амыр jунунат (Амыр умывается).

Амыр кийинет (Амыр одевается).

Амыр ойгонот (Амыр просыпается).

Амыр школго барат (Амыр идет в школу).

2. В рамках этого задания требуется прочитать предложения, заменяя изображения словами (см. рис. 2).

Рисунок 2 - Пример иллюстрации для заданий с заменой изображения словами

DOI:10.60797/IRJ.2025.158.40.2

3. Обучение начинается с прослушивания текста в аудиоформате. После этого обучающиеся читают текст самостоятельно, а завершающим этапом является пересказ содержания текста с использованием визуальных опор (см. рис. 3).

Рисунок 3 - Пример иллюстрации-визуальной опоры

DOI:10.60797/IRJ.2025.158.40.3

Упражнения для развития монологической речи строятся на концентрическом принципе. Это означает, что задания остаются одинаковыми, но во втором классе увеличивается их объем и степень сложности

[9]

.

Для формирования коммуникативных компетенций построения организованной монологической речи, публичных выступлений у младших школьников урок следует организовывать так, чтобы у детей была возможность как можно чаще говорить. Залогом успеха является создание такой атмосферы, которая способствовала бы позитивному общению, стимулировала речевую деятельность обучающихся

По итогам всех видов диагностики у первоклассников наблюдается положительная динамика в обучении алтайскому языку по УМК «Алтам».

Входная диагностика позволила установить исходный уровень владения алтайским языком у обучающихся. Распределение по уровням следующее: высокий уровень — 27%, средний уровень — 39%, низкий уровень — 34%. Данные результаты необходимы для разработки эффективной образовательной стратегии. Диагностика проводилась в игровой форме и включала оценку навыков инициирования диалога, аудирования и ответ на вопросы. Для обеспечения доступности и снижения тревожности, задания сопровождались иллюстративным материалом, предоставляющим визуальную поддержку при ответах.

Входная диагностика состоит из двух частей: «Говорение» и «Аудирование». «Говорение» включает в себя две части: диалогическую речь (ответы на вопросы педагога) и монологическую речь.

Оценка диалогической речи направлена на выявление сформированности у ребенка навыков речевого взаимодействия, проявляющихся в умении адекватно отвечать на вопросы педагога в рамках его коммуникативной компетенции и с учетом индивидуальных и возрастных характеристик. Монологическая речь оценивается посредством анализа описаний предметных картинок и составленных ребенком коротких высказываний (3–4 фразы). Оценка аудирования предполагает определение уровня сформированности навыков понимания воспринимаемого на слух текста. Для этого педагог зачитывает текст, после чего оценивается способность ребенка отвечать на вопросы, касающиеся содержания прослушанного материала.

Промежуточная диагностика проводится в конце полугодия с целью выявления динамики процесса освоения ребенком каждого вида речевой деятельности, что позволяет скорректировать индивидуальный образовательный маршрут обучающегося. Преобладание среднего (45%) и высокого (37%) уровней обучения, при относительно небольшом количестве (18%) с низким уровнем, говорит о положительных сдвигах в процессе обучения.

Итоговая диагностика в конце учебного года направлена на оценку не только знаний алтайского языка, но и умения применять эти знания в различных ситуациях общения. Результаты проверки первоклассников показали следующее распределение: 10% — низкий уровень, 25% — средний, 65% — высокий. Особенностью данной работы является комплексный подход к оценке, учитывающий, как предметные знания, так и сформированные навыки.

Вовлечение в активную речевую деятельность обучающихся является одним из основных моментов уроков алтайского языка.

УМК «Алтам» («Шаг») продемонстрировал свою эффективность в обучении алтайскому языку обучающихся первых классов. Полученные данные подтверждают, что применение материалов комплекса эффективно как для повышения языковой компетенции, так и для развития ключевых навыков, необходимых для формирования развернутой монологической речи.

Для эффективного обучения алтайскому языку необходимо учитывать неоднородность уровня владения языком среди обучающихся и адаптировать учебные материалы. В условиях ограниченных ресурсов времени, важно максимально эффективно использовать каждый урок для развития навыков связной речи. Несмотря на эти вызовы, при наличии продуманного планирования и грамотного подхода, достижение успеха вполне реально.

Таким образом, УМК «Алтам» («Шаг») по алтайскому языку учитывает возрастные особенности обучающихся, основан на концентрическом принципе. Коммуникативная направленность обучения определяет взаимосвязь основных содержательных линий, ориентированных на формирование комплексных коммуникативных умений. Целью обучения является развитие всех видов речевой деятельности (аудирование, говорение, чтение, письмо, включая монологическую и диалогическую речь), а также усвоение необходимых языковых и социокультурных компетенций.

Данный подход к обучению позволяет достичь значительных успехов. Благодаря поэтапной организации обучения монологической речи на алтайском языке, у младших школьников последовательно развиваются грамматика, словарный запас и навыки общения. Помимо этого, наблюдается рост мотивации к изучению языка и формирование позитивной атмосферы на уроках.