Modeling of simulation technology in higher education training of Russian language teachers

Мировая практика свидетельствует об изменении траектории образования, о поиске новых, более эффективных средств профессиональной подготовки. Мы согласны с Г.А. Монаховой и др. в том, что «цифровая трансформация ведёт к обновлению модели образовательного процесса на основе применения современных цифровых технологий – зарождается смешанная образовательная модель: современные информационно-коммуникационные технологии направлены на усиление учебной визуализации, информационной насыщенности образовательного процесса» [7, C.209-210]. В последнее десятилетие в образовательную среду довольно часто внедряются виртуальные лаборатории и симуляции, позволяющие сформировать Hard Skills на базовом и углублённом уровнях. К сожалению, подобный интерактив используется зачастую лишь в технических направлениях подготовки, обеспечивает овладение технологиями прикладной деятельности [1], [2], [4], [10]. Тем не менее зарубежный опыт свидетельствует о возможностях использования профессионально ориентированных симуляций и в гуманитарной, социальной сферах, например, The University of Newcastle, Australia. Довольно часто симуляции применяют в обучении иностранным языкам [6], [8]. Набережночелнинский государственный педагогический университет совместно с Université de Reims Champagne-Ardenne разрабатывают авторский цифровой симулятор педагогической деятельности учителей математики [3], что свидетельствует об изменении вектора. В данной статье рассмотрим, как симуляции могут быть внедрены в практику вузовской подготовки учителей русского языка. Для описания моделирования симуляции авторами были использованы следующие методы исследования: общелогические - анализ и синтез, обобщение, моделирование; общенаучные - наблюдение, описание, гипотетико-дедуктивный метод.

Об изменении дидактики наглядных средств обучения писала Н.С. Макарова, назвавшая «интерактивные имитаторы реальных ситуаций одной из самых эффективных практических учебных технологий электронного обучения» [5, C. 153]. Действительно, симуляции позволяют методом проб и ошибок приобретать не только профессиональные компетенции, но и личностно значимый опыт. «Симуляции позволяют представить разнообразие соответствующих задач в рамках ограниченного временного отрезка. В действительности понадобилось бы несколько дней, недель или даже лет для того, чтобы «пережить» тот же ряд профессиональных ситуаций, с которыми студенты сталкиваются в процессе одной симуляции» [5, C. 154].

Опыт руководства учебными и производственными практиками студентов, обучающихся по профилю 44.03.05 Педагогическое образование подтверждает необходимость проведения тренинга рабочих ситуаций, предваряющего посещение учебных заведений и проведение уроков русского языка, и их отработку в симуляциях, поскольку практиканты, входя в класс, зачастую испытывают волнение, которое препятствует успешному решению возникающих во время занятий учебных ситуаций.  

К числу основных профессиональных ситуаций, которые необходимо моделировать для подготовки учителей русского языка, относятся:

1. Выявление ошибок обучающихся.

Довольно распространена ситуация, когда студент-практикант не замечает ошибки учеников, фиксируя внимание на лингвистическом явлении, изучаемом на конкретном уроке. Например, при изучении темы «Чередование гласных в корнях -зар-/-зор-» практикант может не заметить другие орфограммы в приставках и в окончаниях, пунктограммы, проверяя лишь гласные в корне. Во время урока подобные ситуации критичны, поскольку школьники переписывают текст упражнения с ошибками, запоминают неверное написание. Симуляции позволят научить практиканта оценивать письменный текст, записанный на доске, замечать ошибки и правильно их исправлять. Для этого необходимо разработать варианты учебного дискурса, содержащего ошибки как в письменной, так и в устной речи школьников, которая также должна корректироваться во время обучения, ведь учитель формирует и развивает не только письмо, но и слушание и говорение как виды речевой деятельности.

2. Оценка правильности алгоритма действий при выполнении фонетического, морфологического, синтаксического и пр. анализа.

В симуляции должны быть включены ситуации, когда обучающиеся выполняют различные виды анализа с ошибками. В практике преподавания частотны ошибки, связанные с нарушением последовательности действий. Например, морфемный анализ довольно часто начинают с нахождения приставки или корня, а не флексии; в фонетическом анализе путают характеристики звука и буквы. Симуляция научит правильно организовывать аналитическую деятельность обучающихся.

3. Решение психологических проблем, возникающих во время занятий: отказ от выполнения задания, несоблюдение учебной дисциплины, трудности организации групповой работы.

Безусловно, упомянутые проблемы влияют на проведение урока, его динамику. Нужен опыт, чтобы решать подобные ситуации, поэтому практиканту необходимо погружаться в симуляции, требующие принятия оперативного психолого-педагогического решения. Только многократное прохождение ситуативных задач сформирует навык нейтрализации психологических барьеров, мешающих ученикам осознанно осваивать русский язык.

4. Выстраивание этапов урока в соответствии с требованиями ФГОС.

Системно-деятельностный подход обусловливает содержательное и деятельностное соответствие всех структурных компонентов урока. Прежде, чем оказаться в реальном классе, студенту стоит попробовать разработать сначала отдельные этапы урока, учиться видеть ошибки в их реализации, а затем конструировать образовательное мероприятие полностью. Этому будут способствовать симуляции, предполагающие просмотр фрагмента урока, его анализ и погружение в проведение этапа урока с виртуальными обучающимися.

5. Выбор дидактических материалов в соответствии с образовательными задачами.

Нередко во время практики можно заметить две ситуации: студент либо ограничивается материалами учебника, не привлекает дополнительные образовательные ресурсы, чем «обедняет» урок, либо, наоборот, вовсе не пользуется учебником в погоне за интересным материалом в ущерб его дидактическому потенциалу. Симуляции должны включать задания на выбор средств обучения, оценку их уместности и результативности. Практикант должен видеть, как долго обучающиеся будут выполнять задание, понятна ли им его формулировка.

6. Выставление оценок.

Ещё один аспект, вызывающий затруднения в реальной учительской практике – выставление оценок. Студенты не всегда правильно это делают, поэтому некоторые учителя не позволяют практикантам ставить отметки. Симуляции должны предполагать проверку письменных работ разных типов (диктанты, сочинения, изложения, самостоятельные и проверочные работы, домашнее задание), устных ответов обучающихся, проведение корректной работы над ошибками.

Нами осуществлено моделирование учебных ситуаций, которые должны стать обязательной частью симуляций в вузовской подготовке учителей русского языка. Ошибки педагогов при работе с детьми недопустимы, их последствия чрезвычайно сложно нивелировать, а ошибки в симуляциях приветствуются, потому что позволят проработать стратегию, не навредив реальным обучающимся.

Требуется создание чётких сценариев по каждой группе в соответствии со встречающимися сначала при прохождении практики, а затем и в профессиональной деятельности рабочими ситуациями для работы в виртуальных классах.

На наш взгляд, в качестве примерной организации симуляционной среды могут выступать создание иммерсивного учебного пространства (iCAVE), программа моделирования в классе SimSchool (США), в которой через повторяющиеся циклы принятия решений игрок накапливает опыт, формирует стратегию поведения в учебном дискурсе и учится думать как учитель: необходимо принимать учебные решения и оценивать влияние своих действий на учеников. Безусловно, требуется перенос на отечественный опыт, разработка программной среды для организации симуляций – это возможно в условиях реализации федерального проекта «Цифровая образовательная среда».