Audiovisual course of Russian as a foreign language for Chinese audience

Трудности, с которыми сталкиваются китайские студенты при изучении языка рассмотрены во многих трудах отечественных методистов. Основной проблемой же во многих работах указан выход в речь, то есть говорение: «разговорная речь является самой слабой стороной китайских студентов, ее освоение связано со значительными трудностями»

Аудиовизуальный курс – это обучение студентов посредством аудио и видео, основной упор в котором делается на аудирование и говорение. Роль и значимость аудиовизуальных средств на уроках иностранного языка рассматривались в трудах российских ученых (В. А. Артемова, Н. И. Гез, И. А. Зимней, А. А. Леонтьева, М. В. Ляховитского, др.).

Под аудиовизуальными технологиями обучения подразумевается образовательная деятельность, основанная на использовании аудиовизуальных средств обучения при работе с материалом. Иными словами, это просмотр видеороликов на изучаемом языке, прослушивание диалогов, а также использование компьютерных программ в целях подачи материала и контроля знаний

Ю. И. Верисокин высказывает такую мысль: «Аудиовизуальная форма – это эффективная форма учебной деятельности, которая не только активизирует внимание учащихся, но и способствует совершенствованию их навыков аудирования и говорения, так как зрительная опора звучащего с экрана иноязычного звукового ряда помогает более полному и точному пониманию его смысла»

В Новом словаре методических терминов и понятий Азимова Э. Г. и Щукина А. Н. даются следующие концепции, на которых базируется концепция метода:

1) глобальность;

2) устное опережение;

3) беспереводность;

4) ситуативность;

5) функциональность

Учебник обычно является основным средством обучения. Однако на аудиовизуальных курсах это не всегда верно. Курс может строиться исключительно по календарно-тематическому плану по видео- и аудиоматериалам и заданиям к ним, которые разрабатываются преподавателями и методистами. Конечно, существует ряд аудиокурсов, учебников со ссылками, qr-кодами/ электронных учебников, в которых уже есть аудио и видео, например, «Привет, Россия». Отдельные учебники для данного курса не разработаны в достаточной степени, поэтому на практике можно использовать видеоматериалы из фильмов, мультфильмов, сайты университетов с видео для иностранных студентов и собственные материалы. Аудиовизуальных курсов мало, но они всё же существуют, например, курс «Телеаудирование», который состоит из комплекса заданий и записей фрагментов кинофильмов и телевизионных передач. В каждом из блоков (Реклама, Монологи, Новости, Фильмы, Интервью) представлено несколько видеороликов, лексический и грамматический материал, упражнения, задания, вопросы и контрольный тест.

Рассмотрим занятие первого курса по теме «Семья» с использованием аудиоматериалов.

Первый этап – введение. Преподаватель показывает фотографию семьи и рассказывает о ней. Цель данного этапа – презентация того, что студенты будут делать в конце занятия.

Далее – повторение изученного. На данном этапе происходит активизация лексики по теме.

Основная часть состоит из упражнений на аудирование и говорение. Примеры упражнений по аудированию: услышать, что делает брат, имя сестры и так далее. Рекомендуется также добавить вопросы по уже знакомым студентам темам. Примеры упражнений по говорению: раздаются картинки с семьями, студенты спрашивают друг у друга по очереди вопросы и отвечают на них (Кто это? Это мама. Где она? Она дома); работа в парах: первый студент рассказывает о своей семье, второй должен записать сколько членов семьи у первого/интересы членов семьи/профессии родителей.

В конце занятия дается два итоговых задания. Первое по аудированию, схожее с предыдущими упражнениями, но уже в большем объеме. Так, если в начале это были отдельные фразы/предложения, то теперь это полноценный текст, второе задание по говорению в группах перед аудиторией.

1. Итоговое задание по аудированию:

Преподаватель озвучивает и показывает вопросы. Совместное обсуждение. Далее студенты слушают аудио два – три раза и отвечают на вопросы. Фронтальный/выборочный тип взаимодействия.

2. Итоговое задание по говорению:

Распределить студентов в группы по 3-4 человека. Попросить каждую группу нарисовать по одной семье, затем выйти и рассказать другим группам о «своих семьях», используя те конструкции, которые преподаватель использовал в начале занятия. В течение занятия они также слышали их во время аудирования, а после использовали во время упражнений по говорению. Эти же конструкции студенты изучали на курсе грамматики и письма, но на данном занятии и курсе они используют их в речи.

Пример занятия с использованием видео по теме «Город» с практикой использования предложного падежа.

Первый этап – введение. Преподаватель показывает места в городе (парк, университет, театр, банк, аэропорт), разные известные города Китая и России (Пекин, Шанхай, Китай, Санкт-Петербург, здесь можно включить родной город преподавателя и город, где учатся студенты). Студенты называют города и места сначала в именительном падеже, а затем в предложном. Цель данного этапа – активизация лексики по изучаемой теме.

Второй этап состоит из предпросмотровых заданий. Даются вопросы про погоду и семью как повторение. Далее показываются картинки, где изображены люди в разных местах города. Между студентами происходят следующие диалоги:

- Кто это?

- Это бабушка и дедушка.

- Где они?

- Они в парке.

Затем они меняются ролями.

Следующий подготовительный этап – аудирование. Из видео извлекается аудио, которое разбивается на короткие части. Сначала даются вопросы, а потом включается аудио.

Вопросы:

1. Какая погода в Красноярске?

2. Какая погода в городе, где живёт бабушка?

Аудио: «– А какая погода в Красноярске? Здесь холодно, - 30. А в Красноярске тоже?

– Нет, здесь тепло, -10, солнце!»

После разбора нескольких частей аудио, студенты переходят к основной части занятия – к демонстрационному этапу. Использовалось видео из канала «Твои сибирские каникулы». Видео входит в состав курса РКИ, подготовленный командой преподавателей Сибирского федерального университета и называется «Урок 4. Город». Видео воспроизводится три раза:

1. Ознакомление. Вопросы на понимание основного содержания «Кто она? Что она делает?»

2. Поиск информации. Ответы на конкретные вопросы. Например, где она была? С кем она говорила по телефону? Какое это время года? Какой это город? Какая там погода?

3. Постпросмотровой этап. Видео воспроизодится в третий раз, но уже без звукового сопровождения, чтобы студенты сами его озвучили.

Итоговое задание в виде домашней работы: снять похожее видео прогулки по городу, показывать и озвучивать места посещения.

Все занятия проходят в лингафонных кабинетах, где имеется все необходимое для успешного проведения занятий: индивидуальное рабочее место, компьютеры, наушники, выход в Интернет, возможность регулировать громкость звука, специальные программы

Задания и упражнения могут быть разными в зависимости от уровня студентов. Аудио и видео должно отвечать следующим критериям: соответствовать целям, задачам и требованиям учебной программы; ценностная направленность текста, способствующая формированию познавательного интереса; учет уровня подготовки, национальных, возрастных и психологических особенностей студентов.

Отдельно хотелось бы выделить особенность работы преподавателей аудиовизуального курса. Преподаватели данного курса должны понимать, что значимость смысла, а не формы слова является приоритетом для студентов данного курса. В процессе коммуникативной речевой практики постоянно и неизбежно воспроизводится прямая связь высказываемого с актуально значимой для участников общения информацией: партнер общения думает не о лингвистических правилах образования или сочетания произносимых форм, а об их смысле

Отечественная психология исходит из деятельностного подхода (Л. С. Выготский, С. Рубинштейн, А. Н. Леонтьев), при котором психологический барьер рассматривается с разных позиций в зависимости от понимания его природы, сущности и способов анализа. Термин «языковой барьер» при изучении иностранного языка — это индивидуальная, субъективная невозможность использовать те знания, которые уже есть, в процессе говорения. Это своего рода барьер психологический, когда человеку по каким-то причинам сложно высказать то, что он хочет, на иностранном языке при наличии соответствующих знаний

Как мы отмечали ранее, для китайских студентов негуманитарных направлений выход в речь является сложной задачей. Поэтому мы считаем, что аудиовизуальный курс должен начаться одновременно с курсом грамматики, так как студенты не должны столкнуться с языковым барьером, ведь данный курс предоставляет возможность использования на практике всех языковых образцов с самого начала обучения: с произношения отдельных звуков и слогов, с диалогов «Алло! Кто это? Алло! Это я, Маша» до диалогов при походе в магазин, больницу или ресторан.

Мы считаем, что китайские студенты негуманитарных направлений находятся в высоком риске подвержения языковому барьеру, поэтому недостаточно преподавать им РКИ в одной дисциплине, необходимо построить обучение таким образом, чтобы у них была возможность все новые знания выводить в речь в располагающей к этому обстановке, практиковать их в разнообразных ситуациях. Отличным решением может стать обучение РКИ в двух дисциплинах, одна из которых – аудиовизуальный курс. В работе нами рассматриваются возможные варианты использования новых знаний на практике посредством аудио- и видеоматериалов.