Methodological principles for the formation and development of information and digital foreign language competence with the help of infographics among students of humanitarian education programmes

Мы живем в эпоху цифровых технологий. Результаты учебной и исследовательской проектной деятельности студентов часто должны быть выполнены в цифровой среде и представлены в виде отчетов, рефератов, презентаций, инфографики. Это означает, что студенты должны уметь работать со всевозможными источниками информации не только с целью их изучения, но и для последующего представления результатов работы, что также предъявляет определенные требования к уровню цифровой грамотности студентов.

Умение представлять данные особенно актуально для студентов гуманитарных направлений подготовки, так как в отличие от студентов технических направлений подготовки, у студентов-гуманитариев нет или практически нет лабораторных работ или занятий, на которых бы их учили получать, обрабатывать и представлять численные данные в виде диаграмм и графиков. Однако студентам гуманитарных направлений подготовки бывает тоже нужно анализировать и представлять в наглядном виде результаты различных опросов и анкетирований, причем не только на родном, но и на иностранном языке. Для этого у студентов должна быть сформирована информационно-цифровая иноязычная компетенция.

Цель исследования – дать определение информационно-цифровой иноязычной компетенции, а также сформулировать частнометодические принципы для формирования и развития данной компетенции при помощи инфографики у студентов гуманитарных направлений подготовки.

В ходе исследования использовался метод анализа научно-методической литературы, информационных ресурсов и интернет-источников, также на кафедре иностранных языков была проведена поисковая работа по разработке методики развития информационно-цифровой иноязычной компетенции с использованием инфографики у студентов гуманитарных направлений подготовки.

Для успешного представления докладов, презентаций и инфографики на иностранном языке, у студентов должны быть сформированы цифровая, информационная и иноязычная компетенции.

По мнению А. О. Ткаченко, цифровые компетенции – это «навыки использования современных инструментов (новых систем, технологий, сервисов и т. д.) в процессе жизнедеятельности, которые являются центральными, при формировании цифровой грамотности населения»

European Commission определяет «цифровую компетенцию» как «ключевую», необходимую для личностного развития, активной гражданской позиции, социальной инклюзии и трудоустройства. Цифровая компетенция подразумевает владение навыками использования информационно-коммуникационных технологий, а также наличие навыков более высокого порядка, таких как знание и понимание того, что значит жить в цифровизованном, объединенном сетями обществе

С понятием цифровой компетенции граничит понятие информационной компетентности. С. В. Тришина определяет его как «интегративное качество личности, являющееся результатом отражения процессов отбора, усвоения, переработки, трансформации и генерирования информации в особый тип предметно-специфических знаний, позволяющее вырабатывать, принимать, прогнозировать и реализовывать оптимальные решения в различных сферах деятельности»

Применительно к изучению иностранных языков определение С. В. Тришиной можно уточнить и рассмотреть понятие иноязычной информационной компетенции. Е. Н. Каракозова определяет ее как «комплекс умений, направленных на поиск, отбор, извлечение, понимание, обработку профессионально значимой иноязычной информации с помощью современных средств и технологий для эффективного решения задач профессиональной деятельности»

Так как у студентов должны быть развиты все три вышеперечисленные компетенции одновременно, их можно объединить в одну – информационно-цифровую иноязычную компетенцию. Таким образом, информационно-цифровая иноязычная компетенция – это способность представлять информацию на иностранном языке при помощи цифровых технологий.

Сформировать и развить информационно-цифровую иноязычную компетенцию можно при помощи инфографики. Инфографика – это информация, представленная в графическом виде, часто с использованием различных диаграмм и графиков.

Исследование E. Jaleniauskiene и J. Kasperiuniene показывает, что инфографика используется в различных областях от компьютерных наук и медицины до спорта и медиа. Не осталась в стороне и сфера образования, в которой инфографика используется и как средство обучения, и как результат образовательной деятельности, который создают сами обучающиеся

В. Н. Семерджиди отмечает содержательность, логичность, структурированность, компактность, красочность, образность и привлекательность инфографики, что способствует эффективности ее использования в образовательном процессе

Инфографика универсальна, она может применяться на ступени среднего общего образования для обучения различным предметам. Так, А. А. Богданова предлагает использовать инфографику как средство визуализации на уроках истории

Набирает популярность использование инфографики и на ступени высшего образования. В частности, в обучении английскому языку как иностранному инфографика может использоваться для обучения студентов письменной речи

Исследуя применение инфографики для обучения иностранному языку, Е. В. Аликина и Т. Б. Рапакова ввели понятие инфографической компетенции. Под ней понимается «готовность и способность обучающихся считывать и интерпретировать информацию, заключенную в графически-текстовом изображении, а также создавать информационно-графическое изображение, основываясь на ключевых фактах текста»

Использование инфографики на занятиях обладает рядом преимуществ. С помощью инфографики студенты быстрее усваивают новый материал, увереннее справляются с учебными заданиями

Следует отметить, что если студенты будут создавать инфографику не на бумаге от руки, а в цифровой среде, то при правильно разработанной методике у них будет формироваться и развиваться информационно-цифровая иноязычная компетенция.

Любая методика должна опираться на общедидактические, общеметодические и частнометодические принципы. Общедидактические принципы касаются обучения в целом, общеметодические принципы – обучения иностранному языку, а частнометодические – обучению по конкретной методике. Методика развития информационно-цифровой иноязычной компетенции при помощи инфографики основывается на шести частнометодических принципах. Рассмотрим каждый из них поподробнее.

Принцип ситуативно-тематической организации обучения предполагает такую организацию и проведение занятий, при которых введение и закрепление учебного материала проводятся с использованием тем и ситуаций общения, отражающих содержание избранной для занятий сферы общения

Инфографику следует подбирать в соответствии с темами, которые планируется проходить на занятии. Например, если изучается тема «Еда», то можно рассмотреть инфографику про еду, на которой изображен состав различных блюд, ресторанное меню. Студенты могут описывать предлагаемые им примеры инфографики в устной или письменной форме, а также составлять собственную инфографику по теме.  

Принцип опережающей компьютерной подготовки. Компьютерная грамотность необходима как преподавателю для демонстрирования учебных материалов, так и студентам для выполнения самостоятельных заданий. Создание и презентация качественной инфографики в цифровой среде невозможны без использования электронных устройств, таких как компьютер, планшет или смартфон. Многочисленные программы, начиная с пакета MS Office и заканчивая специализированными программами для визуализации данных, открывают широкий простор для творчества. Чтобы извлечь максимальную пользу из курса, нужно обладать хотя бы минимальными навыками работы в цифровых средах.

Принцип инфонасмотренности. Применительно к работе с инфографикой можно ввести понятие инфонасмотренности и определить его как просмотр, анализ, изучение, осмысление инфографики, разбор ошибок и удачных решений готовой инфографики.

Этот принцип тесно связан с понятием насмотренности. Данное понятие часто используется в сети Интернет дизайнерами и специалистами по визуализации данных, однако в научно-методической литературе оно представлено недостаточно широко. О необходимости насмотренности пишет О. Г. Ефимова в контексте развития аудиовизуальной компетентности

Для О. Г. Ефимовой насмотренность – это «способность быстрого оценочного суждения на основе богатого опыта восприятия большого количества визуальных и аудиообъектов»

О. В. Федотова рассматривает насмотренность как культуру визуального восприятия и как коммуникативно-интеллектуальное качество, позволяющее находить и трансформировать информацию под собственный замысел

По мнению М. А. Абдуллиной, насмотренность – это визуальный опыт, который можно получить при просмотре работ других авторов и сформировать так называемый «банк идей»

М. Ваганов дает схожее с М. А. Абдуллиной определение, сравнивая насмотренность с библиотекой, в которую можно только докладывать новую информацию

Как и в случае с насмотренностью, принцип инфонасмотренности предполагает, что чрезвычайно важно окружать себя примерами хорошей инфографики. Для этого полезно знать и уметь применять основы дизайна. Плохие же примеры нужно анализировать и пытаться придумывать способы устранения ошибок для повышения качества инфографики.

Например, на рисунке 1 представлены две круговые диаграммы (см. рис. 1), показывающие разницу пяти показателей (А-Е) между 2000 и 2005 годами. Глядя на исходные данные, можно сказать, что тип диаграммы выбран неверно. Во-первых, процентные значения расставлены не очень точно. Во-вторых, человеческому глазу сложно сравнивать сектора с близкими значениями. Нужно постоянно перемещать взгляд от одной диаграммы к другой, чтобы сравнить, какие значения увеличились, а какие уменьшились. В-третьих, диаграммы внешне очень перегружены.

Рисунок 1 - Пример неудачной визуализации данных

DOI:10.60797/IRJ.2024.145.162.1

Такую неудачную визуализацию можно значительно улучшить, если вместо двух круговых диаграмм построить линейный график (см. рис. 2). На линейном графике с первого взгляда четко прослеживаются все изменения между показателями. Рост показателей показан пунктирной линией, падение показателей показано сплошной линией. Это позволяет значительно сохранить время на считывание всей важной информации. Такой график намного проще воспринимать и описывать.

Рисунок 2 - Пример улучшенной визуализации данных

DOI:10.60797/IRJ.2024.145.162.2

Таким образом, принцип инфонасмотренности заключается в опоре на визуальный опыт, связанный с просмотром и анализом инфографики.  Инфонасмотренность чрезвычайно важна для обучения студентов работе с инфографикой. Именно анализируя множество различных примеров кем-то созданной инфографики, можно выделить основные достоинства и недостатки, удачные и неудачные решения и научиться создавать свою инфографику. Чем больше готовых решений просмотрено и проанализировано, тем больше идей появляется у человека, составляющего инфографику, как именно можно использовать различные составные элементы для выражения собственных задумок.

Принцип многовариантности. Один и тот же набор данных может быть представлен множеством различных способов. Выбор цветовой гаммы, видов графиков и диаграмм, их расположения, различных дополнительных графических элементов будет зависеть от художественного вкуса и информационно-цифровых навыков человека, составляющего инфографику, и целевой аудитории.

На рисунке 3 представлены два графика, построенных по одному и тому же набору данных, но выглядят графики по-разному (см. рис. 3). На графике слева данные упорядочены по категориям от А до Е, в то время как на графике справа данные упорядочены по убыванию. Первый вариант целесообразно использовать, когда порядок категорий важен, второй вариант – когда порядок категорий не важен. На втором графике значительно проще считываются самое большое и самое меньшее значения. Кроме того, если для целевой аудитории наибольший интерес представляет, например, категория А, то ее можно выделить цветом или штриховкой, как это сделано на графике справа.

Рисунок 3 - Иллюстрация принципа многовариантности

DOI:10.60797/IRJ.2024.145.162.3

Принцип множественности интерпретаций. Одна и та же инфографика может быть интерпретирована по-разному, в зависимости от жизненного опыта интерпретирующего. 

Данный принцип включает в себя межкультурный компонент. Жесты и реалии, которые могут быть изображены на инфографике, могут по-разному интерпретироваться в различных культурах. Например, если на инфографике изображен всем известный жест «Ок», то в англоязычных странах он будет означать одобрение, что все хорошо, в Японии он будет говорить о потребности в деньгах, во Франции – ноль или ничего, в Бразилии этот жест имеет вульгарное значение, а в Кувейте означает сглаз и используется как проклятие.

Иногда имеет значение расположение элементов. Если в европейских странах читают слева направо, то в арабских странах – справа налево. Это может сказаться на интерпретации инфографики. Из изображения, представленного на рисунке 4, европейцы поймут, что человеку было плохо, он принял медикаменты, после чего ему стало лучше (см. рис. 4). Представители арабских стран могут подумать, что человеку было хорошо, он принял лекарства и ему стало плохо.  Поэтому при составлении инфографики нужно учитывать целевую аудиторию, принимать во внимание ее культурные особенности, чтобы локализовать инфографику правильно, избежав недоразумений.

Рисунок 4 - Иллюстрация принципа множественности интерпретаций

DOI:10.60797/IRJ.2024.145.162.4

Принцип смыслографических трансформаций. При составлении инфографики смысловые связи выражаются графически. Например, различная толщина линий может показывать силу связей, цвет может использоваться для создания настроения, привлечения и акцентирования внимания, а размер или высота объекта – отображать количество или важность.

Так, на рисунке 5 размер кругов отражает значимость категорий (см. рис. 5). Самый большой круг, круг А, соответствует самой весомой категории, круги E и D соответствуют наименее значимым категориям. Толщина линий показывает силу связей между категориями. Наиболее тесно связаны между собой категории В и E, менее тесно связана категория B с категориями С и D. Самая слабая связь между А и B, она показана пунктирной линией.

Рисунок 5 - Пример смыслографических трансформаций в инфографике

DOI:10.60797/IRJ.2024.145.162.5

Таким образом, для эффективного представления на иностранном языке результатов учебной или исследовательской деятельности у студентов гуманитарных направлений подготовки необходимо развивать информационно-цифровую иноязычную компетенцию – способность представлять информацию на иностранном языке при помощи цифровых технологий. Формирование и развитие данной компетенции будет эффективным, если для этого будет использоваться инфографика и обучение будет опираться на следующие частнометодические принципы: принцип ситуативно-тематической организации обучения, принцип опережающей компьютерной подготовки, принцип инфонасмотренности, принцип многовариантности, принцип множественности интерпретаций и принцип смыслографических трансформаций.