On the organization of error correction work based on the results of computer-based testing

Компьютерное тестирование относительно недавно вошло в педагогическую практику. Поэтому, в отличие от других форм контроля, для компьютерного тестирования отсутствуют общепризнанные методики организации работы над ошибками.

Данная статья посвящена анализу специфики организации работы над ошибками по результатам компьютерного тестирования и поиску технологических приемов эффективной организации этой работы.

Человеку свойственно ошибаться. Каждый обучающийся, совершая множество ошибок, убедительно подтверждает данный тезис римского философа-стоика Луция Аннея Сенеки. Ошибки являются неотъемлемой частью обучения.

Ошибки могут быть показателем интереса и стремления к новому. Чаще всего обучающийся делает ошибку при попытке применить новые знания или навыки. Задача педагога – помочь ученику разобраться в ошибке и научиться правильно выполнить задание.

Важно, чтобы педагог не просто указывал на наличие ошибок, а помогал ученикам понять свои ошибки и обратить их в полезный опыт.

Организация работы над ошибками представляется важной по следующим причинам:

1. Работа над ошибками обеспечивает прогресс в освоении материала учебной дисциплины. Исправление ошибок помогает учащимся лучше понять материал и улучшить результаты обучения. Ошибки представляют собой возможность для обучающихся разобраться в своих слабостях и преодолеть их. Ошибка, вовремя замеченная и исправленная, самостоятельно проработанная, для интеллектуального развития может дать гораздо больше, чем чужие готовые, взятые без труда выводы

2. Повышение мотивации. Работа над ошибками помогает учащимся понять, что ошибки не являются приговором, а стимулом к развитию. Это помогает повысить уверенность в своих способностях и мотивацию для дальнейшего обучения.

3. Развитие критического мышления. Анализ ошибок помогает развивать критическое мышление обучающихся. Они могут лучше понять свои ошибки, научиться анализировать возможные способы решения и выявлять неэффективные подходы.

4. Развитие навыков самоконтроля. Работа над ошибками помогает обучающимся развивать навыки самоконтроля и самокоррекции. Они учатся осознавать свои ошибки и искать их причины, чтобы предотвратить повторение ошибок.

5. Укрепление уверенности. Если мы будем бояться делать ошибки, мы никогда не познаем истины

Таким образом, работа над ошибками помогает обучающимся совершенствоваться, развивать важные компетенции и достигать лучших результатов в обучении.

Отсутствие работы над ошибками может повлечь целый ряд несколько негативных последствий:

– повторение ошибок, что может привести к неправильному усвоению материала и затруднить дальнейшее обучение;

– снижение мотивации (обучающийся может начать считать себя неспособным, что ухудшает его самооценку и желание достигать успехов в учебе);

– негативный эмоциональный опыт (постоянное повторение ошибок без поддержки и помощи может вызывать у обучающихся негативные эмоции, стресс и разочарование, что может отрицательно сказаться на общем благополучии и отношении к учебе);

– замедление прогресса (не исправляя ошибки, обучающиеся не смогут повысить уровень знаний и навыков, что приведет к отставанию от других обучающихся и ухудшению успехов в учебе);

– потеря доверия к педагогу и образовательной системе (не получая помощи и поддержки в исправлении ошибок, обучающийся может потерять доверие к педагогу, что может привести к отторжению от учебного процесса и негативному отношению к обучению).

Организация работы над ошибками обучающихся основана на нескольких принципах:

1. Принцип индивидуализации и дифференциации. В контексте рассматриваемой проблемы дифференциацию следует понимать как принцип реализации индивидуального подхода в обучении, предполагающий адаптацию методов образования в соответствии с потребностями, возможностями, интересами типологических подгрупп обучающихся (относительно однородных по степени успешности в обучении или по уравновешенности основных психофизиологических процессов возбуждения и торможения

2. Принцип обратной связи. В образовании под обратной связью понимается коррекция деятельности преподавателя на основе получения и анализа информации о состоянии образовательного процесса. Обратная связь играет ключевую роль в помощи обучающимся понять свои ошибки и исправить их.

Помимо этих принципов, существует множество других подходов и методик работы над ошибками обучающихся, которые можно встретить в педагогической литературе.

Следует отметить, что на организацию работы над ошибками определенное влияние оказывает форма контроля знаний. Так, например, организация работы над ошибками, допущенными в письменной работе и при устном ответе, имеет свои особенности и различия.

1. Оперативность обратной связи. В случае устного ответа исправление ошибок обычно проводится незамедлительно после ответа обучающегося, либо сразу после ответов нескольких обучающихся. Выполнение письменной работы и работа над допущенными в ней ошибками существенно разнесены по времени. Работа над ошибками, выявленными при проверке письменной работы, может быть выдана в качестве задания на самостоятельную подготовку, проведена как фрагмент следующего занятия или может быть проведено отдельное занятие по разбору ошибок

2. Глубина проработки ошибок. Во время устного ответа обучающимся приходится давать ответы непосредственно во время занятия, и время на анализ и исправление ошибок ограничено. Педагогу не всегда хватает времени, чтобы детально обсудить каждую ошибку и предложить подробные рекомендации для ее исправления. Кроме того, при устном ответе обучающиеся могут исправить ошибку, отвечая на дополнительные и уточняющие вопросы или выполняя или указания педагога, но не всегда в полной мере понимая причину ошибки. Исправление ошибок в письменных ответах допускает более глубокую проработку. Обучающиеся могут иметь достаточно времени для самостоятельного исправления ошибок, проверки хода решения и логической последовательности своих аргументов.

3. Форма взаимодействия педагога и обучающегося. При устном ответе преподаватель и студент взаимодействуют непосредственно, обсуждая ошибки и находя способы их исправления. Ошибки в письменной работе могут быть отмечены и прокомментированы преподавателем путем написания замечаний и рекомендаций.

Очевидно, что организация работы над ошибками должна учитывать специфику формы контроля знаний.

По мнению автора, организация работы над ошибками обучающихся, допущенными при компьютерном тестировании, имеет свою специфику, связанную с особенностями данного метода контроля знаний.

Прежде всего, это возможность организации обратной связи в режиме реального времени. Программными средствами можно предоставить обратную связь обучающимся сразу после ввода ответа в виде информации о степени правильности ответа. Обучающийся в режиме реального времени может видеть свои ошибки и получать разъяснения, что улучшает освоение учебного материала. Можно запрограммировать выдачу различных вспомогательных воздействий в результате той или иной допущенной ошибки

Крайне полезной для организации работы над ошибками представляется возможность информирования обучающихся по завершению тестирования о правильных ответах на те тестовые задания, в которых допущены ошибки. В этот момент обучающийся проявляет максимальный интерес к результатам тестирования, достаточно хорошо помнит тестовые задания и ответы

Компьютерное тестирование может сохранять данные о результатах студента и его прогрессе. Мониторинг процесса компьютерного тестирования способен сделать контроль знаний более прозрачным и контролируемым.

Программа тестирования при каждом новом запуске может формировать новую выборку тестовых заданий, а также допускать возможность повторения теста. Вариативность и повторение позволяют обучающимся не только исправить ошибки, но и закрепить знания, выполняя задания, подобные тем, в которых они допускали ошибки.

Таким образом, специфика работы над ошибками обучающихся при компьютерном тестировании в многом обусловлена использованием программного обеспечения. Поэтому определяющее влияние на организацию этой работы оказывают функциональные возможности программного обеспечения.

Автор статьи, являясь разработчиком программы компьютерного тестирования (пакет программ Assistent, свидетельство о государственной регистрации программы № 2008610441, сайт программы www.asksystem.narod.ru), включил в неё ряд функциональных возможностей, которые могут быть полезными для организации работы над ошибками.

1. Предоставление мгновенной обратной связи о правильности ответов обучающихся сразу после ввода ответа. Позитивное подтверждение правильного ответа способствует лучшему запоминанию материала, поддерживает обучающихся мотивацию и уверенность в собственных знаниях.

2. Помощь в работе над ошибками: сразу после завершения тестирования обучающийся может просмотреть тестовые задания, в которых допущены ошибки, с указанием ответов обучающегося и правильных ответов.

3. Накопление статистики правильности ответов на каждое тестовое задание. Анализ статистики может помочь улучшить качество компьютерного теста для контроля знаний обучающихся и организацию работы над ошибками. Низкий процент правильных ответов может указывать на то, что задания слишком сложны или плохо сформулированы. Наоборот, высокий процент правильных ответов может говорить о простоте или очевидности заданий. На основе этой информации можно провести пересмотр и обновление заданий.

4. Вариативность и возможность повторения. Assistent при каждом новом запуске теста генерирует новую выборку из базы тестовых заданий (например, 20 заданий из 50). При повторном прохождении теста часть заданий будут для обучающегося новыми. Также меняется последовательность заданий, переставляются варианты ответов. Повторение тестовых заданий позволяет учащимся лучше оценить свой прогресс и повысить уверенность в своих знаниях. Чем больше раз они сталкиваются с тестовыми заданиями и успешно их решают, тем увереннее они становятся в своей способности применять знания на практике.

Программа тестирования обеспечивает возможность использования тестовых заданий на  выбор одного или нескольких вариантов ответа, ввода строчного ответа, заданий на восстановление последовательности и соответствия, а также указания одной или нескольких точек на графическом изображении.

Компьютерное тестирование для контроля текущей успеваемости обучающихся имеет как плюсы, так и минусы:

– при компьютерном тестировании практически исключена возможность автоматизированной проверки эссе, заданий повышенной сложности и творческих заданий;

– при тестировании легче проверить знание каких-либо фактов, чем способность применять знания на практике, что может привести к поверхностной проверке (обучающиеся могут фокусироваться на запоминании фактов вместо понимания материала),

– существенная вероятность случайного угадывания правильных ответов в тестовых заданиях с выбором вариантов ответов;

– обучающиеся могут пытаться обмануть систему тестирования, используя различные варианты получения несанкционированной помощи.

Чтобы уменьшить влияние этих рисков и ограничений, оценка обучающегося за занятие определялась комплексно: учитывались не только  результат тестирования, но и  ответы при устном опросе, полнота и качество выполнения практических заданий.

Автор полагает, что организация работы над ошибками наиболее актуальна для текущего контроля успеваемости. Компьютерное тестирование проводилось в рамках осуществления текущего контроля успеваемости обучающихся по образовательным программам СПО по специальности 40.02.02 Правоохранительная деятельность, бакалавриата по направлению подготовки 40.03.02 Обеспечение законности и правопорядка, специалитета по специальностям 40.05.01 Правовое обеспечение национальной безопасности и 40.05.03 Судебная экспертиза, магистратуры по направлению подготовки 40.04.01 Юриспруденция, а также адъюнктуры по научной специальности 5.1.4 Уголовно-правовые науки.

С позиции дидактики высшего образования можно обратить внимание на следующие результаты внедрения методики организации работы над ошибками по результатам компьютерного тестирования:

1. Для обучающихся:

1.1. Улучшение самоконтроля и саморегуляции: систематический анализ ошибок поможет лучше понять свои слабые места и сосредоточиться на них для последующего улучшения.

1.2. Повышение активности обучения: работа над ошибками после компьютерного тестирования может стимулировать к более глубокому изучению материала и устранению пробелов.

1.3. Улучшение понимания материала: анализ ошибок и их последующая работа позволит осознать причины ошибок.

2. Для преподавателей:

2.1. Инструмент оценки эффективности обучения: преподаватели могут использовать результаты работы над ошибками для оценки уровня понимания обучающимися материала и планирования дальнейшей работы.

2.2. Персонализация обучения: анализ ошибок позволяет преподавателям предоставить обучающимся индивидуализированную поддержку и дополнительные материалы для улучшения знаний.

Для оценки эффекта от применения предлагаемого подхода к организации работы над ошибками над ошибками обучающихся, допущенными при компьютерном тестировании, можно сопоставить среднее время, затраченное на исправление ошибок:

– 30-60 минут при проведении работы над ошибками без использования специализированных функциональных возможностей программы тестирования (20-40 минут на анализ результатов тестирования группы обучающихся и 10-20 минут времени учебного занятия для рассмотрения часто встречающихся ошибок и индивидуальной помощи обучающимся);

– 5-7 минут времени учебного занятия при использовании специализированных функциональных возможностей программы тестирования (обучающиеся одновременно в индивидуальном порядке просматривают тестовые задания, в которых допущены ошибки, с указанием ответов обучающегося и правильных ответов, при необходимости обращаясь к преподавателю за помощью).

Проводимая в течение ряда лет на регулярной основе работа над ошибками с использованием модифицированной программы тестирования даёт основание для следующих выводов:

1. Для работы над ошибками требуется выделить 5-7 минут времени учебного занятия. Этого достаточно для того, чтобы каждый обучающийся индивидуально просмотрел задания с допущенными им ошибками, при необходимости обратился к преподавателю за консультацией.

2. Благодаря прозрачности процедуры у обучающихся устраняются сомнения в объективности оценки. Если обучающийся не согласен с оцениванием какого-либо тестового задания, то он может получить разъяснение преподавателя.

3. Регулярный тестовый контроль в сочетании с исправлением ошибок способствует снижению психологического напряжения. Обучающиеся меньше волнуются из-за возможных неудач, не боятся совершать ошибки.

Работу над ошибками по результатам компьютерного тестирования целесообразно проводить на регулярной основе сразу после завершения тестирования с использованием таких технологических приемов как мгновенная обратная связь о правильности введенных ответов, помощь в работе над ошибками, накопление и анализ статистики ответов.