Use of Interactive Web-based Video Services in Foreign Language Education

Research article
DOI:
https://doi.org/10.23670/IRJ.2023.132.139
Issue: № 6 (132), 2023
Suggested:
10.04.2023
Accepted:
23.05.2023
Published:
16.06.2023
849
9
XML
PDF

Abstract

This article is dedicated to the use of interactive web-based video services in foreign language education. The didactic potential of video as a teaching tool is analysed, the concepts of educational and authentic video materials are considered, the main stages of working with them at the lesson are listed as well as possible activities used at each of these stages, an analysis of Internet resources for the possibility of their use in teaching a foreign language, the results of testing the lesson in Luhovitskaya school № 9 with authentic video material and interactive web services in addition to the Spotlight educational materials with a subsequent analysis.

1. Введение

В современном образовательном контексте сложно представить проведение урока без использования ИКТ и средств мультимедиа. Применение видеоматериалов в обучении иностранному языку не является инновацией, однако это не умаляет целесообразности их внедрения в учебный процесс, что является важным фактором в процессе реализации дидактического принципа мультимедийности, способствующего более быстрому восприятию и запоминанию информации через подсознательные реакции обучающихся и включению их наглядно-образного мышления

.

Ш. В.Каримова и Р. Ф. Бурнашев указывают на тот факт, что поскольку овладение иностранным языком проходит вне иноязычной языковой среды, то ее отсутствие компенсируется, как известно, использованием мультимедийной языковой и неязыковой аудио- и/или визуальной наглядности, при этом используемые мультимедиа сопровождают, мотивируют и стимулируют иноязычную речевую деятельность обучающихся. Мультимедийная наглядность создается в ходе разработки интерактивных обучающих материалов

, которые могут быть как непосредственно учебными видеороликами, так и веб-заданиями на основе аутентичных.

В данном контексте особенно важно отметить роль использования видеоматериалов в процессе формирования иноязычной коммуникативной компетенции. Видеотекст соединяет в себе различные аспекты акта речевого взаимодействия

, что позволяет как продемонстрировать, так и проработать с обучающимся вербальные и паралингвистические особенности конкретной ситуации общения в определенной социокультурной среде. Соответственно, при грамотно построенной работе с видео на уроке происходит обучение не только языковым конструкциям и правилам их использования, но и особенностям межкультурной коммуникации в рамках развития социокультурной компетенции
.

В методической литературе выделяются два типа видеоматериалов:

• аутентичные (видео, созданные носителями языка и изначально не предназначенные для учебных целей);

• учебные (искусственно созданные видеоматериалы для решения определенных учебных задач)

.

Процесс работы с видеоматериалами исследователи, как правило, разбивают на несколько этапов: предпросмотровой (pre-viewing), просмотровой (while-viewing) и послепросмотровой (post-viewing). Некоторые методисты иногда также выделяют четвертый этап (часто как подэтап просмотрового) – творческий

. Предпросмотровой (подготовительный) этап или процесс включения мотивации учащихся можно определить как фазу «пробуждения». В ходе работы актуализируются предварительные знания обучающихся, учитель обращается к их установкам и ценностным ориентациям. Просмотровой этап заключается в непосредственном показе учебного или аутентичного видеоматериала, упражнений, направленных на облегчение его для понимания учащимися и на дальнейшее углубленное изучение его содержания и языковых конструкций, функционирующих в его пределах. Послепросмотровой этап направлен на выполнение заданий, которые помогают учащимся понять и обработать то, что они увидели и услышали на новом информационном уровне, использовать видеоматериал в качестве опоры для дальнейшего развития навыков устной и письменной речи. Также на данном этапе часто проводится работа в рамках социокультурного аспекта изучаемого языка
,
. На данной ступени, либо на творческом подэтапе обычно предполагается дискуссия. Обсуждаются вопросы и проблемы, поднятые в видеоролике, а также обзоры, статьи по данной теме. Возможны задания в рамках проектной деятельности по событиям фильма или биографиям актеров и любые другие типы исследовательской работы
.

По мнению методистов, вышеперечисленные этапы очень важны для того, чтобы языковые структуры на уровне грамматики, лексики, семантики сохранялись у обучающегося сознательно или бессознательно, что может зависеть от траектории обучения учащегося, когда и как он будет использовать полученные знания

.

Вышеупомянутые положения обосновывают актуальность использования видеоматериалов в обучении иностранному языку, и очевидна достаточная степень изученности данного вопроса в методической литературе, однако проблема использования современных веб-сервисов в данном контексте недостаточно глубоко рассмотрена и требует дальнейшей разработки.

В данной работе использовался метод анализа теоретического материала по теме исследования, гипотетико-дедуктивный и описательный методы, обобщение передового опыта преподавания.

2. Основные результаты

Прежде, чем использовать видеоматериалы в классе, учитель должен определить основную цель применения видео для развития и отработки конкретных навыков учащихся, после чего следует выбор необходимого Интернет-ресурса, который может соответствовать дидактическим принципам работы с видео на уроке

.

Платформы, которые будут полезны учителю в ходе урока, можно условно разделить на: видеохостинги (youtube.com, rutube.ru, vimeo.com, hq.vevo.com, ted.com); вебсайты с дидактическим материалом и готовыми интерактивными заданиями к видеоматериалу (film-english.com, lessonstream.com, ororo.tv, pocketpassport.com); веб-сервисы (конструкторы) для создания интерактивных заданий на основе видеоресурсов (ted.com, tubequizard.com, eslvideo.com, lyricstraining.com); прочие ресурсы, изначально не предназначенные для работы непосредственно с видео (liveworksheets.com, wizer.me, miro.com, learningapps.org). Рассмотрим некоторые из вышеупомянутых ресурсов в контексте их дидактических возможностей на уроке иностранного языка.

Апробация данного исследования проходила в 9 «А» классе МБОУ «Луховицкая СОШ №9», в урок английского языка был включен аутентичный видеоматериал и связанные с ним веб-ресурсы, а также был проведен анализ эффективности вышеупомянутых дидактических средств. Рассмотрим основные шаги по работе с видео на примере использования ролика «British Animals» (интернет-ресурс – TED) на уроке английского языка по теме «Look out! The dangerous wild animals», УМК «Spotlight» 9 класс.

Целью подготовительного этапа было снятие возможных трудностей восприятия и повышение мотивации учащихся к успешному выполнению заданий. Обучающиеся отвечали на наводящие вопросы учителя, изучали новые лексические единицы по теме урока, перевели их. Данное задание было выполнено с использованием интерактивных листов платформы Wizer с последующей самопроверкой. Учащиеся знакомились с названиями диких опасных животных англоязычных стран и должны были выбрать из списка те, которые являются лишними, не относятся к теме урока.

Просмотровый этап предполагает изучение фрагмента видео и выполнение заданий, направленных на поиск, фиксирование и трансформацию конкретного языкового материала: лексического, грамматического или фонетического. На данном этапе обучающимся была дана рекомендация делать заметки к просмотренной части видео для последующих ответов на вопросы: How many animals are mentioned in the video? What animals do you like? Why? How many kinds of birds are mentioned in the video? What animal do the British gardeners like? The red squirrel doesn`t live in America, does it? Why? В качестве небольшой игры учащиеся выполняли задание под названием «Animal Weapons Game», вставляя слова из списка в пропуски на платформе «English Club». При просмотре видео и наводящих вопросах учителя, учащиеся тренировали новую лексику. Выполняя задание в отведенное время, необходимо было правильно вставить в пропуски предложенные слова и проверить себя, при этом стараясь не пользоваться подсказкой.

Послепросмотровой этап, как было упомянуто ранее, направлен на использование исходного видеоматериала в качестве основы и опоры для развития продуктивных умений. Для достижения поставленной цели можно использовать такие упражнения как: написание истории-продолжения фильма, высказывание основной идеи, создание постера или рекламы, ролевая игра, рассказ от имени действующих героев. Для апробации было выбрано задание – создание баннера-предупреждения об опасном животном. Учащиеся активно работали в группах на платформе «Miro», подготовив несколько объявлений, посвященных теме урока, после чего представили свои работы в классе и оценили друг друга.

В качестве домашнего задания учащиеся получили ссылку в виде QR-кода на платформу TED. Продолжив изучение темы опасных животных, учащиеся должны были посмотреть короткое видео «Poison vs. venom: What's the difference?» в подразделе Watch, а задания с выборочным и открытым типами ответом Think помогли закрепить материал. Вкладка Dig Deeper предоставила дополнительную информацию о ядовитых животных в текстовом виде и послужила хорошей основой для написания мини-эссе на одну из 5 тем на выбор в подразделе «Discuss».

Подводя итоги урока, стоит отметить, что дети с удовольствием выполняли задания, в течение всего урока поддерживался интерес к теме, активность учащихся повысилась при просмотре видеоматериала и выполнении веб-заданий по видео, что положительно повлияло на дальнейший ход занятия и атмосферу на уроке в целом. В начале следующего урока было отведено время на небольшой опрос по результатам прошедшего занятия. Рефлексивный анализ был проведен на платформе «Quizizz», где учащиеся поделились своим мнением и оценкой о средствах проведения урока, видах занятия, наиболее интересных моментах. Проанализировав ответы, было выявлено, что общее впечатление от урока осталось положительным, цель была достигнута, а задачи выполнены, использование веб-сервисов сыграло важную роль в формировании положительной мотивации обучающихся и стимулировало их познавательную деятельность.

3. Заключение

Таким образом, подводя итог вышеизложенного, можно с уверенностью сказать, что видеоматериалы и веб-сервисы по работе с ними являются эффективным средством в формировании и развитии иноязычной коммуникативной компетенции. Несомненным преимуществом видеоматериала является его опора на наглядное видеоизображение, что помогает учащимся развивать языковую догадку. Просмотр видео, в отличие от элементарного словесного описания того или иного явления, факта, способствует упрощению понимания речи, а также положительно влияет на продуктивность работы в классе. Эффективность использования упомянутых в работе веб-инструментов и видеоматериалов во многом зависит от того, насколько рационально организована работа на уроке, а образовательные возможности видео адаптированы к уровню подготовленности учащихся, к содержанию, целям и задачам урока.

Article metrics

Views:849
Downloads:9
Views
Total:
Views:849