Impact of adaptive physical education technologies on disabled students

Студенты колледжей и вузов часто демонстрируют недостаточный уровень физической активности, что негативно сказывается на учебе, здоровье, эмоциональном и психическом состоянии

Одним из важных элементов физического развития является планируемый индивидуальный подход на занятиях АФК, позволяющий улучшить двигательную мобильность и когнитивные способности. Педагогам надо предлагать инновационные, разнообразные и привлекательные методы обучения, вызывающие интерес и мотивационную заинтересованность у студентов с ОВ. Наличие адаптированной среды, оборудования, спортинвентаря, правил, дозированных нагрузок, безусловно, будет стимулировать к активному участию, невзирая на имеющиеся ограничения по здоровью. Также педагогам в области физической культуры надо понимать, что помимо явных физических нарушений, большую роль в низкой физической активности особых студентов играют скрытые эмоциональные и поведенческие расстройства.

Анализируя вышесказанное, необходим индивидуальный, адаптивный подход в разработке и внедрении форм обучения физическим нагрузкам на занятиях по АФК и адаптивному спорту. Такой подход может устранить существующие препятствия на пути участия студентов с ОВ, адаптируя спортивную среду в соответствии с потребностями и способностями. По мнению J. Bartz

Использование индивидуальных адаптивных методов обучения, в полной мере, способствует принципам инклюзивного образования главной целью которого является предоставление равных возможностей всем студентам, обучающимся в университете. Исследования показывают, что инновационные подходы к организации физического воспитания, с включением адаптивных игр таких как: настольный теннис для слепых, парабадминтон, волейбол сидя, голбол, настольные и напольные спортивные игры, флорбол и др. повышают вовлеченность студентов с ОВ в спортивные практики, тем самым обеспечивая содержательный опыт обучения и применения на практике

Цель исследования — проверка эффективности включения адаптивных форм обучения спортивным навыкам и активного участия в игровой практике на интегрированных спортивных соревнованиях студентов с ограниченными возможностями.

В исследовании добровольно принимало участие 28 студентов с ОВ, обучающихся на 1–3 курсах Забайкальского государственного университета, средний возраст составил 19,8,±1,6 лет. Ограниченные возможности каждого студента подтверждены наличием справки об инвалидности, выданной бюро МСЭ (бюро медико-социальной экспертизы) и рекомендаций ИПРА (индивидуальная программа реабилитации и абилитации). Занятия проходили на элективных курсах по адаптивной физической культуре и во внеурочное время в клубе адаптивных игр с использованием индивидуальных и групповых игровых практик по различным доступным играм.

В данной работе применялся количественный исследовательский подход с экспериментальными методами, направленными на проверку эффективности используемых адаптивных форм в приобретении спортивных навыков и вовлеченности в интегрированные спортивные мероприятия, а также установления причинно-следственных связей между измеряемыми переменными. Методы сбора результатов заключались в наблюдении за респондентами и анкетировании. Обобщенные данные проанализированы с использованием описательных и логистических статистических методов. Для анализа количественных показателей наблюдений, расчета среднего уровня участия респондентов до и после вмешательства применяли описательный метод. Качественный анализ использовался для выявления закономерностей и существующих проблем у исследуемых, препятствующих развитию физической активности и игровым навыкам. Для анализа данных использовался непараметрический Т-критерий Вилкоксона.

Полученные результаты проанализированных двух переменных (адаптивные формы обучения спортивным навыкам и участие студентов с ОВ) показали значения — минимальное 57,00 и максимальное 76,00 со средним значением SD=68,21±6,13. Данные результаты демонстрируют разнообразное распределение значений со средним показателем 68,21, что в целом указывает на достаточно хороший уровень применения. При этом участие студентов с ОВ в игровой практике составило: минимальный предел 68,00, максимальный 92,00, среднее значение составило SD=82,54±9,22. Таким образом, уровень участия студентов в игровой практике относительно выше в сравнении с показателями применения адаптивных форм обучения. Используемый непараметрический тест знаковых рангов Вилкоксона для сравнения двух пар показал существование статистически значимой разницы (р<0,05) между адаптивными формами обучения и участием студентов с ОВ в игровой практике на соревнованиях. Эффективная реализация форм обучения оказывает существенное влияние на уровень участия особых студентов и подтверждает рост вовлеченности респондентов, активно участвующих в спортивных мероприятиях.

Данное исследования выявило закономерное влияние использования эффективных практик адаптивных образовательных форм обучения на потенциальный рост количества студентов с ОВ активно принимающих участие в разнообразных интегрированных спортивных мероприятиях. Установлен средний уровень участия 82,54 после применения разнообразных образовательных практик, что достоверно выше в сравнении с предыдущими показателями. Результаты подтверждают принципы инклюзивного образования с акцентом на используемый потенциал разнообразных методов и подходов в обеспечении доступности, соблюдения равных возможностей, стимулирования и поощрения вовлеченности, уверенности и развития социальных навыков у студентов с ОВ. Безусловно, активное включение в регулярные занятия адаптивным спортом снижает стрессовые и эмоциональные нагрузки, тем самым улучшая психическое здоровье.