PROBLEMATIC ISSUES OF IMPROVING THE CONTENT OF CADETS' EDUCATION IN THE AREA OF PHYSICAL TRAINING
PROBLEMATIC ISSUES OF IMPROVING THE CONTENT OF CADETS' EDUCATION IN THE AREA OF PHYSICAL TRAINING
Abstract
The article actualizes the problem of the content of higher education in military universities, including in the field of physical training.
It is noted that at present there are a number of contradictions in the content of higher military education: the contradiction of theoretical knowledge and practical components in the physical education of cadets, the contradiction consisting in the discrepancy between the main types of activities in training, the contradiction caused by the insufficient or non-modern development of control functions of education and a number of others.
The analysis identified significant contradictions in the content of higher education in military universities. The solution to the problems is proposed, including changes in methodological and methodical approaches in designing and implementing the content of higher military education with the use of integrative, personality-forming approaches that promote the formation of conceptual and holistic thinking in cadets, which will allow higher military educational institutions to guide students to a healthy lifestyle and form the need to improve the level of physical fitness, strengthening an active life position for effective work.
1. Введение
Систему подготовки курсантов коренным образом трансформировали законодательные основы, педагогические подходы к определению содержания высшего образования в военных вузах, в том числе в области физической подготовки (СВВФО). Поскольку преподаватели физической подготовки на занятиях по физической подготовке посредством использования физических упражнений могут оказывать значительное оздоровительное и здоровье сберегающее воздействие, направленное на формирование здоровья и физической подготовленности курсантов, то СВВФО имеет высокую социальную и практическую значимость .
Его необходимо совершенствовать, так как результаты работы всей СВВФО оцениваются выпускниками военных вузов неоднозначно, поскольку приводят к продолжающемуся понижению показателей здоровья курсантов, обучающихся в военно-учебных заведениях. Законодательно установлено, что содержание образования определяется на основе федеральных государственных образовательных стандартов .
Однако на практике, содержание образования нередко разрабатывается не профессиональным образовательным сообществом кафедр и факультетов, а в управленческо-административных кабинетах различных уровней . Поэтому разработка единых принципов планирования содержания образования и его блока физической подготовки как базового для различных воинских специальностей в военных вузах сохраняет высокую актуальность для предотвращения рисков снижения национально ориентированных целей и перспектив развития образовательного процесса в высшей военной школе.
Как отмечают Аксенов К. В. и Болотин А. Э. , концептуальную основу СВВФО составляют принципы, которые должны отвечать критериям системности, научности, результативности, природо- и культуро-сообразности.
Задачами нашего исследования являются:
- обоснование актуальности обновления естественно-научного содержания образования курсантов в области физической подготовки в военных вузах;
- определение противоречий в действующей модели содержания образования в области физической подготовки курсантов;
- предложения по обновлению содержания образования, которые позволят педагогически грамотно и на современном уровне улучшить содержание физкультурного образования курсантов.
2. Основные результаты
В познании человека, являющегося объектом и предметом профессиональной деятельности профессорско-преподавательского состава кафедр физической подготовки, естественные науки взаимодействуют с гуманитарными дисциплинами .
Этот метапредметный синтез позволяет комплексно развивать познавательные способности, основанные на понятийном мышлении курсантов и их практическую подготовку.
Планирование содержательных основ обучения базируется на интегрированных составляющих образовательного процесса, включающих:
- целевые установки;
- содержание;
- организацию, методы;
- состояние субъектов обучения – курсантов;
- профессионализм, мировоззрение преподавателей вуза;
- результаты обучения.
Рассмотрим вклад в образовательный процесс, реализуемый в практике обучения в военно-учебном заведении по различным воинским специальностям первых двух составляющих образовательного процесса.
Целевые установки отражают установившиеся в социуме представления, какой тип человека необходим для социально-культурного развития страны. В условиях переходного общества востребованы социально значимые, ориентированные на глобальные процессы цели высшего военного образования . Важно, чтобы они были не декларативными, а синтезировали как потребности общества, так и обучающихся.
Можно предложить для обсуждения цель высшего военного образования: «Формировать курсантов (будущих офицеров) как военных специалистов, с высоким познавательными возможностями, гуманистическими убеждениями и адаптационным потенциалом, для жизнедеятельности в условиях ускоряющихся изменений глобального мира. Такая цель отражает как национальные интересы страны, так и не приводит ее к изоляционизму в глобальном сообществе стран.
Содержание образования должно опираться при его разработке на единство базовых принципов, удовлетворяющих критериям системности, научности, результативности, природо- и культуро-сообразности. Нами определены имеющиеся противоречия, которые необходимо устранить для реализации модернизации содержания высшего военного образования с учетом антропо-педагогических подходов к развитию обучающихся .
Дисбаланс естественнонаучных и гуманитарных дисциплин в высшем военном образовании в области физической подготовки нашел свое отражение в компетенциях, большинство из которых имеет гуманитарную, а не естественнонаучную направленность.
Несостоятельными являются возражения о том, что компетенции относятся к развитию личности, разворачивающейся в гуманитарной области психологических свойств, процессов. В нее входит профессионально-педагогическая триада знания-умения-навыки (ЗУН), которая, по мнению Якунина Н. И. с соавторами , должна включать в значительно больше компетенций в области наук о природе человека, составляющих естественно-научные знания.
Отсутствие в Программах СВВФО интегральных дисциплин, получивших развитие в науках о человеке за последнее столетие, которые преподаются в гражданских вузах при подготовке педагогических кадров, но не курсантам высших военных учебных заведений. Несомненно, что их необходимо включать в учебные планы, поскольку они закладывают основы развития холистического (целостного) мышления курсантов для работы с био-психо-социальными сторонами жизнедеятельности и дальнейшей военно-профессиональной деятельностью.
Стоит отметить, что имеет место ряд противоречий:
- противоречие теоретического знания и практических составляющих в физкультурном образовании курсантов. В педагогической литературе постоянно высказываются суждения о «засилье теории», якобы в ущерб практическим навыкам, на развитие которых ориентирует педагога и западный компетентностный подход. В нем не ставится цель развития творческого потенциала курсантов, а целью является достижение высокой результативности. Однако, согласно теории деятельности, как справедливо отмечает Михайлова Т. А. , развитие творческих возможностей обеспечивается при единстве ЗУН, то есть знаниевой и профессионально-практической подготовки.
- противоречие, состоящее в несоответствии основных видов деятельности в обучении: преобладание репродуктивной деятельности (воспроизводство образца) при значительном подавлении продуктивной (научно-исследовательской, творчески-самостоятельной) учебной деятельности. Доминирование в образовании в области физической подготовки заимствований курсантами отчетных учебных материалов из интернет-ресурсов и стимулирующих этот процесс распространение цифровых технологий разрушаются важные функции контроля знаний обучающихся . В СВВФО это противоречие обостряется благодаря дефициту времени при сочетании высоких тренировочных, учебных и трудовых нагрузок у курсантов;
- противоречие, вызванное деградацией контрольных функций образования (рассмотренных в предыдущем пункте). Преобладание репродуктивного типа обучения превращает в бессмысленные практически все функции педагогического контроля: развивающую, ориентирующую, прогностическую, коррекционную, обучающую.
Преподаватель фактически контролирует не степень усвоения знаний курсантами, а качество заимствованных из интернет-ресурсов материалов. Знания в представлении курсантов утрачивают ценностный характер, их всегда можно «скачать», не нужно осмысливать и усваивать .
Процесс интериоризации – «присвоения» знаний с последующим превращением знаний в убеждения по мнению Выготского Л. С. нарушается. Это приводит к понижению качества образования курсантов в области физической подготовки в военных вузах, а значит и деградации преподавания предмета «физическая подготовка» в военно-учебном заведении . Для решения проблемы предлагается следующий комплекс образовательных мероприятий:
- включать в рабочие программы формирование естественно-научных компетенций;
- дополнить содержания образования курсантов в области физической подготовки такими интегративными дисциплинами, как: антропология, экология человека, психофизиология и других, на основе которых формировать понятийное и холистическое мышление;
- увеличить использование в рамках военно-научной работы научно-учебных исследований, разработку курсантами педагогических экспериментов, моделей, диагностических опросников, проектной деятельности, позволяющих курсантам приобрести опыт самостоятельных научно-учебных исследований;
- необходимо улучшить методическую подготовку курсантов различных воинских специальностей: расширение владения современными методами диагностики психофизических и спортивных показателей человека, в том числе с использованием компьютерных технологий;
- шире использовать в преподавании физической подготовки различные методы развивающего обучения: здоровье-развивающие, тренинговые, ресурсно-развивающие, личностно-формирующие, приводящие к становлению у курсантов профессионально-важных качеств: устойчивости к стрессам, толерантности к профессиональному выгоранию, развитию копинга (преодоления) как формы психологической адаптации, эмоционального интеллекта.
Предлагаемые средства улучшения образования курсантов в области физической подготовки позволит высшим военно-учебным заведениям выпускать всесторонне подготовленных военных профессионалов для эффективной работы по формированию здорового образа жизни с использованием здоровье сберегающих технологий во вверенном им воинском подразделении.
3. Заключение
Таким образом, нами выявлены существенные противоречия в СВВФО в современных военных вузах, решение проблем которых состоит в изменении методологических и методических подходах в проектировании и реализации содержания высшего военного образования с использованием интегративного, личностно-формирующего подходов, способствующих у курсантов формированию понятийного и целостного мышления, субъектности и творческого научно-практического решения проблем.
Эти изменения СВВФО, на наш взгляд, будут способствовать росту уровня профессиональной готовности военных специалистов в обучении, тренировке, реабилитации и адаптации.