The Specifics of Professional Motivation of Students of the Department of Dentistry of Samara State Medical University named after V.I. Razumovsky

В мире современном, быстротечном необходимо в короткий срок приноровиться к постоянно меняющимся условиям жизни. В связи с этим усложняется процесс подготовки компетентных специалистов-медиков. К выпускнику медицинского вуза предъявляют особые требования, среди которых, прежде всего, высокий профессионализм, знание этики и деонтологии, гуманное отношение, а также умение сочувствовать и сопереживать

Стоматология является одной из наиболее востребованных видов медицинской помощи населению. Врачи-стоматологи входят в пятерку самых многочисленных медицинских специальностей. Мотивация студентов при поступлении бывает самая различная

Проблема личностного и, в особенности, профессионального самоопределения привлекает заслуженное внимание к себе. Успешность обучения в вузе, по данным источников литературы, зависит вовсе не от интеллектуальных способностей студентов, а от степени развития их профессиональной мотивации

Целью данной работы является анализ особенностей профессиональной мотивации и ценностных ориентаций студентов медицинского университета в условиях современной действительности.

Для достижения поставленной цели нами было проведено исследование на базе ФГБОУ ВО Саратовский ГМУ им. В.И. Разумовского Минздрава России среди студентов стоматологического факультета с первого по пятый курс. Общее количество выборки составило 337 обучающихся. Из них 63 студентов первого, 64 – второго, 72 – третьего, 60 – четвертого и 78 – пятого курсов. Из них женщины 64% и мужчины – 36%. Возраст респондентов составил от 18 до 24 лет.

Эмпирическое исследование мотивации профессиональной деятельности обучающихся проводилось при помощи методики К. Замфир в модификации А. А. Реана. Анкетирование проходило анонимно и на добровольной основе. Опросник включал 7 утверждений, отражающих их внешнюю и внутреннюю мотивацию (рис. 1). Каждый респондент, согласно своим внутренним предубеждениям, оценивал данные утверждения по степени значимости по пятибалльной шкале Лайкерта.

Рисунок 1 - Опросник для изучения профессиональной мотивации по методике К. Замфир в модификации А.А. Реана

DOI:10.23670/IRJ.2023.130.34.1

Изучение мотивации профессионального обучения проводили по одноименной методике В. Г. Каташева. В своей методике В. Г. Каташев выделил несколько уровней обучения в вузе: средний, нормальный и высокий, которые определял с помощью анкеты, состоящей из 6 вопросов и 44 утверждений. Респондент оценивал каждое утверждение от 1 (уверенно «нет») до 5 (уверенно «да») баллов.

Вариационно-статистический анализ результатов исследования проведен с помощью пакета прикладных программ MicrosoftOfficeExcel 2016 и Statistica 6.0.

К. Замфир, изучая мотивацию студентов, определил оптимальный баланс мотивов, согласно которому обучающийся стремиться достичь более высоких результатов в профессиональной деятельности, он более активен в образовательном процессе, так как ему важна деятельность сама по себе. Данный комплекс отражает внутренний тип мотивации (ВМ). В случае, когда студент закладывает в основу своего обучения удовлетворение внешних потребностей, таких как высокая заработная плата, получение социального престижа и статуса, принято говорить о его внешней мотивации. В данном моменте обучающемуся не интересна деятельность сама по себе, а важен только результат ее деятельности. В свою очередь, внешняя мотивация подразделяется на внешнюю положительную мотивацию (ВПМ) и внешнюю отрицательную мотивацию (ВОМ). Ниже в таблице представлены полученные результаты исследования студентов стоматологического факультета разных курсов, характеризующие уровень профессиональной мотивации.

Анализ полученных результатов показал, что студенты в большей мере удовлетворены избранной профессией. Оптимальный мотивационный комплекс (ВМ > ВПМ > ВОМ и ВМ = ВПМ > ВОМ) выбрали 56,4% студентов 5 курса, 40,0% – 4 курса, 33,3% – 3 курса, 62,5%, – 2 курса и 63,5% – 1 курса. Обучающиеся с оптимальным комплексом, движимые стремлением помогать людям выбрали профессию врача-стоматолога ради самой деятельности. Таким студентам процесс обучения дается очень просто, они с удовольствием посещают занятия, выполняют все задания, выбирая наиболее сложный уровень. Помимо учебной деятельности они с ранних курсов ищут наставника для получения максимального количества практических навыков. Кроме этого, у таких студентов развит их творческий потенциал и уровень креативности, которые проявляется в их участие в различных мероприятиях, конференциях, олимпиадах. Как правило, положительным результатом обучения является удовольствие в будущем от самой работы врачом-стоматологом, положительные отзывы довольных лечением пациентов и, как следствие, высокий уровень заработка, который не является самоцелью получения профессии.

Снижение уровня внутренней мотивации у студентов 3 курса может быть обосновано с высокой учебной нагрузкой на этом этапе изучения профессии, со сложностью усвоения большого количества информации по смежным дисциплинам.

Студенты, у которых мотивационный комплекс характеризуется преобладанием внешней мотивации, распределились следующим образом: на 1 курсе у 36,5% респондентов преобладает внешняя мотивация (из них 24,1% с ВПМ, 12,4% – ВОМ); на 2 курсе – 37,5% студентов (из них 20,0% с ВПМ, 17,5% – ВОМ); на 3 курсе – 66,7% (из них 33,4% с ВПМ, 33,3% – ВОМ); на 4 курсе – 60,0% (из них 20,0% с ВПМ, 40,0% – ВОМ); на 5 курсе – 43,6% (из них 23,1% с ВПМ, 20,5% – ВОМ). Основной целью обучения студентов с ВМ является сам факт получения диплома. Как правило, на поступлении в медицинский университет таких обучающихся настояли родители, преследуя различные цели, например повышения социального статуса семьи или же продлении семейной династии врачей. Однако сам студент в данном случае относится к процессу обучения безразлично, или даже негативно. Ему в тягость изучение сложных дисциплин в вузе, он не заинтересован в получении профессиональных знаний или практических умений. Все полученные задания не вызывают интереса, а даже наоборот вызывают напряжение у студентов без внутреннего стимула и выполняются, только для получения оценки, пусть даже самой низкой. Кроме того, постоянное отсутствие интереса к процессу обучения, способствует подавлению творческого потенциала таких студентов. В профессиональной деятельности данные обучающиеся быстро теряют интерес к работе и эмоционально выгорают.

По результатам проведенного анкетирования среди студентов стоматологического факультета определили, что факторы, влияющие на внутреннюю мотивацию для них, имеют достаточно большое значение. Таким образом, для 74,6% опрошенных респондентов очень большое значение в профессиональной мотивации имеет удовлетворение от процесса и полученного результата, а для 67,6% – еще и возможность наиболее полной самореализации в профессии. Результаты распределения факторов внутренней и внешней мотивации у студентов представлено на рисунке 2.

Рисунок 2 - Распределение студентов стоматологического факультета относительно значимости мотивационных факторов

DOI:10.23670/IRJ.2023.130.34.3

По методике определения мотивации учения студентов автора В. Г. Каташева, все опрошенные респонденты разделились следующим образом: высокий уровень мотивации преобладал у 48,9% студентов, нормальный уровень был у 27,3%, средний уровень – у 22,3% и низкий уровень – 1,5%. Таким образом, опрошенных студентов можно разделить на две группы: 1 группа студентов – с высоким и нормальным уровнем учебной мотивации (76,2%) и вторая группа со средним и низким уровнем мотивации (23,8%).

Таким образом, основная часть опрошенных студентов имеет высокий уровень учебной мотивации, т. е. они ставят перед собой конкретные планы и цели на жизнь. Основной отличительной чертой данных студентов является целеустремленность и стремление к независимости, но при этом они сохраняют неповторимость взглядов и убеждений, своего собственного стиля и неповторимости личности, не поддаваясь предубеждениям общества. Отличительной чертой студентов первой группы является направленность на саморазвитие, самопознание и учебно-профессиональную деятельность. Еще одной характерной чертой является стремление к достижению ощутимых конкретных результатов в любой деятельности, в том числе и учебной. Обучающимся данной группы характерна способность сочувствовать и сопереживать другим людям, переживать их эмоциональное состояние как свое, также способность к сопереживанию, к активному нравственному отношению к людям, к самому себе и к природе; способность к усвоению традиционных ролей, норм, правил поведения в обществе.

Низкий уровень учебной мотивации студентов второй группы может быть обоснован нахождением их в стадии самоопределения. Они не несут ответственности за реализацию своих планов на будущее, они наслаждаются беззаботной студенческой жизнью. Таких студентов не привлекает профессиональная среда и является чем-то неизвестным и далеким.

В результате проведенного исследования, можно заключить, что у большинства студентов, участвующих в исследовании, преобладает внутренний мотивационный комплекс, то есть они получают данную профессию не ради вознаграждения или похвалы окружающих, а ради получения максимального количества знаний по выбранной специальности, для качественной работы в дальнейшем. У каждого определенного студента есть мотивационная система, свойственная только ему. Она зависит от жизненных обстоятельств, в которых он находится в настоящее время и личностных качеств человека. Также можно заключить, что от курса к курсу достоверно уровень мотивационной деятельности не изменяется. Исключением являются лишь студенты 3 курса. Возможно это следствие большой учебной нагрузки именно на этом году обучения. Кроме того, у большего количества респондентов очень высокий уровень мотивации, то есть помимо учебно-профессиональной деятельности, они еще направлены на сообразование.