On the issue of socio-cultural adaptation of international students to the educational environment in Russia

За последнее десятилетие российская система высшего образования претерпела коренные изменения. Это связано, в том числе, с тем, что Россия активно взаимодействует с зарубежными странами в вопросе образования и воспитания кадров. Данная форма сотрудничества направлена на популяризацию российского высшего образования среди молодых людей из зарубежных государств и обмен опытом в сфере науки и образовательной политики.

На сегодняшний день в Российских вузах обучается более 400 тысяч иностранных студентов, и число желающих получить высшее образование в Российской Федерации продолжает неуклонно расти. Среди ключевых факторов исследователи называют «более качественное образование по сравнению с родной страной, желание обучаться именно в России, возможность обучаться бесплатно»

ФГБОУ ВО «Мордовский государственный университет им. Н.П. Огарева» осуществляет масштабную образовательную деятельность: на данный момент в вузе обучаются иностранные студенты из более чем 50 стран ближнего и дальнего зарубежья, что накладывает на административный и профессорско-преподавательский состав вуза требования по организации образовательного процесса в мультикультурных группах.

От того, насколько хорошо иностранные студенты адаптируются к новой социокультурной среде, во многом зависит их успеваемость и степень интеграции в общество. С целью адаптации иностранных студентов в новых условиях вуз реализует комплекс мер, направленных на формирование у студентов чувства принадлежности к академическому сообществу.

На профильных факультетах и в институтах вуза совершенствуются механизмы вовлечения студентов в общественную и волонтерскую деятельность под руководством кураторов и руководителей секторов по работе с иностранными студентами. Проводятся вводные семинары, темой которых становятся культурные особенности народов России, традиции и нормы поведения в Российском государстве, способы создания дружественной мультикультурной среды в учебных заведениях. Фокус на межкультурный диалог, безусловно, способствует более быстрой и эффективной адаптации студентов-иностранцев к новой академической среде.

Тесное взаимодействие с зарубежными странами диктует ряд новых требований к организации образовательного процесса. Задача подготовки специалиста, способного эффективно работать в глобальной среде, реализуется через внедрение билингвальных образовательных программ, повышение уровня владения иностранными языками (в первую очередь, русским и английским), а также активное использование цифровых технологий. Формирование межкультурной компетенции происходит посредством включения межкультурного компонента в учебный план и рабочие программы дисциплин.

Имеется огромное количество работ, связанных с изучением вопроса адаптации иностранных студентов к учебе в российском вузе. Проблема рассматривалась с разных сторон, включая социокультурную, психолого-педагогическую, языковую. Необходимо отметить работы современных исследователей Бобровой Н.Е.

Цель работы — поиск и реализация эффективных педагогических механизмов социокультурной адаптации иностранных студентов к условиям обучения в России.

Научная новизна исследования заключается в попытке:

- выявить с помощью мониторинга в группах иностранных студентов, обучающихся в ФГБОУ ВО «Мордовский государственный университет им. Н.П. Огарева» в 2023-2024 учебном году, ключевые трудности, препятствующие процессу их адаптации к новой академической среде;

- разработать комплекс методических инструментов, способствующих языковой и социокультурной адаптации;

- апробировать предложенные механизмы в учебном процессе и оценить их эффективность.

Авторами представлены результаты эксперимента, реализованного преподавателями факультета иностранных языков ФГБОУ ВО «Мордовский государственный университет им. Н.П. Огарева». Эксперимент проводился на протяжении 2 учебных семестров; участниками явились иностранные студенты дневной формы обучения Института электроники и светотехники и Института механики и энергетики МГУ им. Н.П. Огарева. Всего было задействовано 56 человек из 4 академических групп. Эксперимент включал этапы диагностики, сравнительного анализа, контроля и обобщения.

Владение русским языком — обязательное условие обучения иностранных студентов в России. Поэтому в рамках исследования важно было оценить уровень сформированности языковой компетенции, а также социокультурной осведомленности участников, т.к. понимание культурных норм непосредственным образом влияет на успешность общения и предотвращает возможные коммуникативные сбои.

Были проведены тестирование лексико-грамматических навыков и оценка умения устного взаимодействия. Участникам было предложено решить коммуникативную задачу, продемонстрировав умение грамотно строить речь на иностранном языке (русском), находить и структурировать аргументы и контраргументы. При этом темы для дискуссии отбирались с учетом социокультурного контекста. Участникам было предложено подобрать не менее 2–3 аргументов, опираясь на личный опыт и собственные доводы и оформить устное высказывание длительностью 3 минуты.

Ключевыми ориентирами при отборе тем выступали актуальные жизненные и учебные ситуации иностранных студентов и степень их адаптации к учебному процессу, в том числе, взаимодействие с однокурсниками, соседями по общежитию, представителями учреждений здравоохранения, полиции, администрации факультета и местными жителями. В процессе составления диалогов участники демонстрировали степень сформированности языковых компетенций, а также готовность к межкультурному взаимодействию, переосмыслению собственных культурных установок и решению проблем через коммуникацию.

Для более эффективной оценки участники эксперимента заполнили разработанные анкеты. Авторами было сформулировано 10 утверждений, направленных на выявление у участников проблем в учебе и социокультурной среде, а также готовность к освоению национально-специфических реалий, взаимодействию и коммуникации. Респондентов попросили выбрать один вариант градуированной шкалы. Шкала ответов имела унифицированную структуру, крайние значения (минимальный и максимальный баллы) отражали противоположные смысловые полюса. Макет анкеты представлен в таблице 1.

После обработки ответов 56 респондентов получены следующие результаты: 4 человека набрали 14–16 баллов, 5 человек набрали по 20 баллов, 25 участников набрали 26–28 баллов, 16 участников набрали 30–33 балла, 4 человека набрали по 38 баллов, 2 человека набрали по 45 баллов. Процент студентов, выбравших для большинства утверждений анкеты ответы «Совершенно не согласен» и «Скорее не согласен», составил 16 процентов.

Выявленная неоднородность в плане уровня языковой подготовки участников послужила основанием для внедрения дифференцированного подхода. Низкая коммуникативная уверенность участников подтвердила актуальность задачи по снижению адаптационного барьера. Отмечен дефицит социокультурных знаний студентов, что обусловило необходимость активизации работы с лингвострановедческим материалом, аутентичными текстами, содержащими лексику с национально-культурным компонентом. Методика работы с темами, включающими социокультурную составляющую, предполагает обязательные этапы в виде обмена мнениями и рефлексии, а также возможное сопоставление языковых явлений родного и иностранного языков обучающихся. Необходимо обсуждение культурных различий в аргументации и ответ на вопросы: «Что нового я узнал о другой культуре?», «Что было наиболее интересно?», «Как коммуникация помогла мне решить проблему?»

Ниже авторами приведены примеры учебных упражнений, применяемых в работе в группах иностранных студентов в рамках дисциплины Русский язык как иностранный.

1. Студент получает коммуникативное задание трансформировать исходное высказывание с учётом социокультурных норм речевого поведения (например, добавив известные способы выражения просьбы, извинения, формулы вежливости и т.д.). Такая форма работы позволяет овладеть типичными клишированными фразами вежливого общения, принятыми в целевой культуре, а также сравнить стратегии вежливости в родном и изучаемом языках, выявить сходства и расхождения.

2. Одному студенту предлагается разработать маршрут и организовать экскурсию с языковым сопровождением по городу, в котором он проживает и обучается. Другие студенты играют роль туристов в составе экскурсионной группы. Данное задание направлено на активизацию и расширение словарного запаса, совершенствование навыков устной речи, отработку грамматических конструкций в условиях естественной коммуникации. Не менее важным представляется задача по формированию позитивного образа места обучения, снижению культурного шока, ощущения принадлежности к локальному сообществу.

3. В ходе выполнения задания «Фраза и ситуация» студент получает карточку, содержащую фразу на русском языке и несколько контекстных ситуаций. Необходимо выбрать одну и пояснить, почему остальные не подходят. Это дает возможность понять значение фразы через культурно-социальный контекст.

4. Задание «Догадайся, что не так» содержит текст с культурно-специфическими ошибками. Студент должен исправить ошибки, учитывая уровень вежливости высказываний, формальность тона, настроенность на диалог и т.д.

В результате такой работы наблюдается расширение запаса лексических единиц для описания культурных явлений, что, как следствие, способствует более глубокому пониманию социокультурных различий и ведет к снижению чувства тревожности и отрицания «чуждого», «иного», развитию навыка многоаспектного анализа проблем и большей готовности к общению. Это ускоряет как языковую, так и социокультурную адаптацию.

По завершении курса обучения был выполнен комплекс контрольных мероприятий, аналогичный тому, что использовался в начале эксперимента. По данным анкетирования из 56 человек, принявших участие в эксперименте, 14 человек набрали 27–28 баллов, 14 человек набрали 30–31 балл, 15 человек набрали по 36 баллов, 13 человек набрали по 39 баллов. Процент участников, выбравших в основном варианты «Совершенно не согласен» и «Скорее не согласен», снизился и составил 8,9 процентов.

Иностранные студенты, прибывающие в Россию для получения образования, нередко сталкиваются с комплексом коммуникативных трудностей: языковой барьер сопровождается психологическим дискомфортом от погружения в иную социокультурную реальность. Комплексная адаптация, включающая в себя совершенствование языковых навыков, психологическую адаптацию и постепенную интеграцию в новую социокультурную среду, создаёт необходимые условия для успешного освоения профессиональных компетенций иностранными студентами.

Стремление вузов создать условия к успешной адаптации студентов-иностранцев к новой академической среде ведет к пересмотру форм организации учебного процесса в мультикультурных студенческих группах. Акцент на методических приемах, связанных с формированием интереса к новым социокультурным условиям, способствует скорейшей адаптации иностранных студентов к жизни и учебе в России. Предложенный комплекс обучающих упражнений с национально-культурным компонентом показал свою эффективность в работе с иностранными студентами, поскольку способствует усовершенствованию у них навыков иноязычной компетенции, а также снижает психологический дискомфорт и, наряду с комплексом проводимых университетом мероприятий, ускоряет процесс социокультурной адаптации.