Prevention of gadget addiction in younger schoolchildren with mental disability

Процессы информатизации современного общества, а также рост использования технических средств в образовательном процессе оказывают значительное влияние на всех участников учебно-воспитательного процесса. С одной стороны, эта тенденция предполагает возможности практически моментального доступа к информации, улучшает техническую оснащенность преподавания, а также повышает уровень самостоятельности обучающихся в овладении учебными предметами. С другой стороны, нельзя не отметить негативное влияние различных гаджетов на психоэмоциональное развитие младших школьников с задержкой психического развития. К основным последствиям чрезмерного увлечения разного рода гаджетами можно отнести появление невнимательности, снижение концентрации внимания, ухудшение памяти, воображения, снижение уровня интеллекта и т.д.

Негативными последствиями для психики ребенка служат не только непосредственное времяпрепровождение в интернете, но и фоновое восприятие информации через экраны компьютера и телевизора

Граница между гаджет-аддикцией и необходимостью использовать технические средства в условиях современного общества определяются конкретными симптомами аддиктивного поведения. Так, А.Е. Войскунский

– желание проводить досуг в виртуальной реальности;

– неспособность контролировать времяпрепровождение в интернете;

– постоянное навязчивое желание использования гаджета;

– негативное восприятие комментариев о вреде гаджетов;

– раздражение при вынужденном отвлечении;

– пренебрежение здоровьем, гигиеной, общением, обязанностями.

Теоретико-методологической базой исследования стали научные труды Л.С. Выготского

В основу изучения аддиктивного поведения легли работы Ц.П. Короленко

Вопросы гаджет-аддикции были раскрыты в трудах таких отечественных психологов, как А.Е. Войскунского

Организация профилактической работы с детьми младшего школьного возраста с задержкой психического развития по проблеме гаджет-аддикции должна учитывать принципы психокоррекционной деятельности: 

– принцип комплексности;

– принцип единства диагностики и коррекции;

– принцип личностного подхода;

– принцип деятельностного подхода;

– иерархический принцип психологической коррекции;

– каузальный принцип.

Методами эмпирического исследования выступили педагогический эксперимент, педагогическое наблюдение, беседа, анкетирование.

В качестве методик эмпирического исследования использовались «Шкала интернет-зависимости Чена», проективная методика «Робинзон» (Е. Полякова) и «Шкала психологического благополучия Варвик-Эдинбург» (WEMWBS).

К основным причинам развития гаджет-аддикции в младшем школьном возрасте можно отнести привлекательность интернет-пространства и ряд психосоциальных факторов:

– психоэмоциональную привлекательность виртуального пространства;

– мотивационные стимулы в виде положительных реакций («лайков») и комментариев в социальных сетях;

– скорость получаемой информации;

– дефицит внимания и неадекватную (чаще заниженную) самооценку;

– деструктивные отношения в семье и с социумом;

– отсутствие эмоциональной поддержки в семье и школе;

– дефицит реального общения и др.

Профилактическая работа, в первую очередь, должна быть направлена на предотвращение первопричин и факторов формирования гаджет-аддикции. Сначала следует уделить внимание индивидуальной диагностике психоэмоционального состояния ребенка, а затем исследовать систему семейных отношений. Профилактика ориентируется на компенсацию причин отклонений, предотвращая источники неблагополучия.

В качестве формы реализации профилактической работы следует придерживаться классики педагогического взаимодействия: групповой и индивидуальной. Каждая форма работы имеет свои преимущества. Индивидуальная работа предполагает целенаправленное воздействие на каждого школьника со стороны педагога-психолога, тогда как групповая работа ориентирована на участников процесса, владеющих навыками работы по инструкции учителя.

При работе с детьми, имеющими задержку психического развития, предпочтение следует отдать индивидуальной форме работы. Тем не менее групповая работа также может быть эффективной благодаря созданию общего коммуникативного поля, способствующего улучшению психоэмоционального восприятия и навыков взаимодействия. 

В рамках данного исследования была разработана программа профилактики гаджет-аддикции у детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития. В задачи программы входит: 

– развитие навыков саморегуляции и планирования времени;

– развитие интереса к способам и возможностями времяпрепровождения без использования гаджетов и интернета;

– формирование представлений об основных правилах пользования интернетом;

– информационно-просветительская работа с родителями обучающихся с целью повышения их осведомленности в вопросе использования гаджетов;

– формирование психофизиологического благополучия. 

В рамках данной профилактической программы была использована арт-терапия (сказкотерапия) и игровая терапия. Выбор данных методов обоснован, в первую очередь, возрастными и психоэмоциональными особенностями младших школьников с задержкой психического развития. 

Игровая терапия представляет собой воздействие на детей через игру, которая позволяет им стать субъектами своей деятельности. Таким образом, в процессе игровой терапии происходит преобразование картины мира ребенка, отражающейся в игровых ситуациях. Также особую значимость в контексте работы по проблематике гаджет-аддикции игровые методы приобретают в силу того, что в процессе игры ребенок искренне переживает все, что воображает в игре.

Сказкотерапия представляет собой такой терапевтический процесс, в ходе которого осуществляется перенос сказочных смыслов в реальность. Таким образом, появляется возможность формировать критическое отношение к работе с гаджетами и в пользовании интернетом.

Сказкотерапия включает в себя перенос сказочных смыслов в реальность через образование связей между сказочными событиями и поведением ребенка. Через вымышленные персонажи и сказочные ситуации достаточно эффективно возможно предотвращать склонности к зависимому поведению от гаджетов и формировать критическое отношение к окружающей действительности.

Для усиления профилактической ценности данной работы следует использовать информационные беседы с родителями обучающихся, а также совместные творческие занятия. Такой вид деятельности позволит отследить систему контроля со стороны родителей в отношении использования гаджетов детьми. Значимость работы с родителями в ходе профилактической работы определяется главным жизненным ориентиром в жизни ребёнка младшего школьного возраста – семьей. Решение этих вопросов будет эффективнее при поддержке детей со стороны родителей, а также учета системы семейных ценностей. В связи с этим информационно-просветительская работа с родителями приобретает особую значимость в рамках профилактики гаджет-аддикции.

Критериями гаджет-аддикции у детей с задержкой психического развития являлись интернет-зависимость, ценностные ориентации ребенка и психологическое благополучие. Эти критерии позволили оценить уровень гаджет-аддикции и выделить ряд проблем, требующих внимания в процессе профилактической работы.

В результате диагностического исследования, проведенного с 54 обучающимися в возрасте 10-11 лет с задержкой психического развития были сделаны выводы о наличии в группе проблем в организации взаимодействия с гаджетами.

С помощью методики «Шкала интернет-зависимости Чена» был определён средний групповой показатель, отражающий склонность к гаджет-аддикции. Выявлены такие симптомы, как толерантность к использованию гаджетов, проявление синдрома отмены, а также нарушение в организации собственного времени и режима дня.

Проективная методика «Робинзон» позволила определить, что в данной возрастной категории возможность использования гаджетов, интернета и онлайн-игр имеет для детей высокую ценность. 

Шкала Варвик-Эдинбург показала составляющие психологического благополучия, включающие физические, психологические и социальные факторы. Средний групповой показатель по данной шкале составил 36 баллов и интерпретировался как средний уровень психологического благополучия в группе. 

Согласно полученным анкетным данным родителей учащихся, большинство из них отмечают нарушения при работе с гаджетами. Поэтому вопрос о рациональной организации взаимодействия с гаджетами стал актуальным. 

Полученные показатели свидетельствуют о значимости и актуальности разработанной программы профилактики аддиктивного поведения среди учащихся.

В результате проведения повторной диагностики были определены значимые результаты, отражающие эффективность данной профилактической программы.

В первую очередь было отмечено значительное снижение среднего группового показателя по шкале интернет-зависимости, что отражает положительную динамику в контексте проблематики использования гаджетов учащимися. Также в рамках методики «Шкала интернет-зависимости Чена» наблюдалось снижение показателей по всем шкалам симптоматики аддиктивного поведения.

Особое значение имеют полученные данные по проективной методике «Робинзон». Согласно сравнительному анализу, ценностная система учащихся значительно изменилась: в частности, повысилось значение традиционных ценностей, а также появилась актуальная потребность в ином времяпрепровождении (игры, книги, общение со сверстниками).

Согласно сравнительному анализу результатов методики «Психологическое благополучие» по шкале Варвик-Эдинбург, средний показатель группы учащихся также значительно увеличился (на 18 баллов).

Информационно-просветительская работа с родителями в рамках реализации данной программы позволила повысить их осведомлённость о влиянии некорректного использования интернета и гаджетов на ребёнка с задержкой психического развития, а также освоить важные инструменты организации процесса использования детьми гаджетов в течение дня.

Таким образом, анализ контрольных данных позволил сделать вывод о качестве и эффективности разработанной и реализованной программы профилактики аддиктивного поведения среди учащихся младших классов с задержкой психического развития.

Работа по профилактике гаджет-зависимости должна быть ориентирована на развитие здоровых и адекватных форм поведения младшего школьника, способствующих решению задач данного возраста. Важно отслеживать динамику выработки продуктивных моделей поведения, навыков уверенного поведения в социуме, а также формирование общей культуры медиапотребления. Комплексная профилактическая работа, включающая одновременное участие педагогов, обучающихся и родителей будет способствовать профилактике данной формы аддиктивного поведения.