ON THE CONCEPTUAL AND TERMINOLOGICAL APPARATUS OF PEDAGOGY OF RECREATION AND TOURISM

В соответствии с ФГОС ВО по направлению подготовки 49.03.03 Рекреация и спортивно-оздоровительный туризм (от 19.09.2017 №943) в структуру основной образовательной программы ФГБОУ ВО Уральский государственный университет физической культуры (УралГУФ) был введен ряд новых учебных дисциплин, в том числе «Педагогика рекреации и туризма». Как следствие, в обсуждение научно-педагогическими работниками и профессорско-преподавательского состава вошел термин «педагогика рекреации и туризма».

Как показали наши научные изыскания: во-первых, ПРиТ не сформировалась как учебная дисциплина – не разработано содержание обучения дисциплины, отсутствуют учебники и учебные пособия; во-вторых, ПРиТ как категория не нашла однозначного определения и не в полной мере отражает специфику этого явления; в-третьих, ПРиТ не сформировалась как отрасль научного знания – четко не определены цель, объект и предмет, в полной мере не выявлены теоретические основы, убедительно не представлена методология ПРиТ, крайне мало научных исследований.

В последнее десятилетие в структуре педагогики, которая традиционно определяется как наука о законах образования и воспитания детей и взрослых, формируется новое направление «педагогика рекреации и туризма» как многоаспектная предметная область, взаимодействующая с различными областями знаний. В определенной степени обусловлено это тем, что человек в любом возрасте совершает путешествия, становится туристом и потребителем рекреационных услуг.

Считаем, что ПРиТ как одна из ветвей общей педагогики должна быть нацелена на исследования того, на каких общепедагогических принципах, методах и средствах нужно строить учебно-воспитательный процесс туристов разных возрастов, подготовку кадров в образовательных учреждениях туристической направленности, в том числе, и дополнительном образовании. Следует подчеркнуть, что ПРиТ обращена к изучению процессов воспитания, обучения, развития личности только в присущих ей пределах, анализируя в этих процессах только аспекты педагогически направленные на рекреацию и туризм.

Вместе с тем анализ учебной и научной литературы показал, что «педагогика рекреации и туризма» как понятие не нашло однозначного определения и не в полной мере отражает специфику этого явления. Неслучайно при изучении сущности происходящих процессов в сфере рекреации и туризма и их описании часто появляются и другие термины, имеющие свою собственную историю возникновения и развития.

По нашему мнению, такое неустойчивое состояние, неопределенность терминологии характеризуется рядом причин:

- инновационные процессы в отечественном образовании связаны с глубоким научным осмыслением как самой категории «инновация», так и множества связанных с ней и обусловленных инновациями понятий и явлений

- недостаточная изученность самого явления «педагогика рекреации и туризма»;

- различия в постановки цели и, как следствие, в объекте и предмете исследования, а также в предмете обсуждения;

- в силу как объективных, так с субъективных факторов такие категории как рекреация, туризм, путешествия, экскурсия, досуг, отдых, развлечение, свободное время и т.п. в реальной действительности нередко трудно различимы и создается впечатление, что за новыми словами стоят известные ранее явления и факты;

- неоднозначность в толковании категорий, входящих в объем понятия и разные подходы к их анализу.

Трудно не согласиться с мнением ведущих специалистов в области классификации понятийно-терминологической системы педагогики В. В. Краевского и М. А. Галагузовой о корректности определения педагогических понятий: «В отличие от таких наук, как математика, физика или логика, педагогика пользуется естественным языком, общеупотребительными словами. Но, попадая в обиход науки, слова естественного языка должны приобрести неотъемлемое качество научного термина – однозначность, позволяющего достичь понимания их всеми учеными данной отрасли. Когда слово общеупотребительной лексики становится научным термином, оно несет на себе отпечаток огромного научного труда»

Опираясь на теоретические и методологические основы педагогики туризма

Педагогика рекреации и туризма – отрасль научного знания о законах образования, воспитания и развития личности средствами рекреации и туризма

Вслед за И. В. Зориным

Это находит свое отражение в двойственности предмета исследования ПРиТ. С одной стороны, предметом исследования ПРиТ является воспитание как средство передачи человеку ранее накопленных ценностей: знаний, морали, трудового и жизненного опыта, а также развития свойств личности на протяжении всей жизни человека в ходе рекреационных занятий и туристской деятельности, как в организованных формах, так и путём естественного усвоения в результате межличностного взаимодействий и влияния среды. С другой стороны, предметом исследования ПРиТ педагогики выступают педагогические системы физкультурно-спортивного и туристского образований как средства для передачи новым поколениям профессиональных ЗУН в рекреационной и туристской деятельности в педагогически организованных формах и в том направлении, как того требуют задачи общественного развития, а также интересы развивающейся личности.

Не претендуя на бесспорность, полагаем, что педагогика рекреации и туризма должна рассматриваться как система междисциплинарных научных знаний об общих и специфических законах, закономерностях, принципах, правилах, условиях обучения, воспитания, формирования личности и целенаправленно организованной рекреационно-туристской деятельности.

Таким образом, как результат межнаучного взаимодействия в научно-педагогической области исследования появилось понятие «педагогика рекреации и туризма», а список педагогических дисциплин пополнился еще одной родственной дисциплиной.

ПРиТ как прикладная отрасль знания, зародившаяся в системе педагогических наук, с одной стороны, имеет характерные особенности, которые находят отражение в формировании ее основных понятий. С другой стороны, ее понятийно-терминологический аппарат формируется не сам по себе, а на основе системы понятий педагогики и во взаимосвязи с ее основными категориями. Необходимо подчеркнуть, что данный феномен на сегодняшний день мало изучен и требует дальнейшего рассмотрения.

Научное обоснование процесса обучения применительно к каждому учебному предмету требует, в том числе, и решения фундаментальной проблемы отбора содержания обучения. В контексте настоящего исследования считаем, что теоретический план изучения настоящей проблемы, прежде всего, необходимо направить на разработку содержания обучения дисциплины. Как промежуточный итог, нами было разработано Учебное пособие по педагогики рекреации и туризма