Development of Cognitive Interest of Junior Schoolchildren Using the Technology of Pedagogical Workshop

Формирование у школьников познавательных универсальных учебных действий – обязательное требование федерального государственного образовательного стандарта не только начального, но и следующих ступеней обучения. Только через развитую познавательную деятельность ребенок может осмыслить мир, то есть быть готовым к поиску, изучению, анализу и конкретному использованию новой для него информации.

Практика показывает положительную динамику развития познавательной активности в младшем школьном возрасте. Только благодаря развитым познавательным действиям ребенок может постигать мир, исследовать и анализировать новую для него информацию. Важную роль в развитии младших школьников играет учебный курс «Окружающий мир». Этот предмет сочетает общественные науки и естественнонаучные знания.

Познавательный интерес является одной из важнейших социальных черт личности, которая развивается в процессе обучения. Исследователи Л.С. Выготский и В.И. Кулюткин рассматривают познавательную мотивацию как сильное побуждение к обучению – что способствует успеху приобретения знаний, умений и навыков у школьников

«Познавательный интерес – один из видов интереса, характеризующийся спецификой мышления и непосредственной мотивацией самой деятельности. В основном младшие школьники заинтересованы в обучении и нуждаются в получении новых знаний в процессе деятельности»

Понятие «познавательный интерес» имеет много общего с мышлением человека, но не менее важно то, что оно формируется у школьников на протяжении всей учебной деятельности.

В настоящее время применение современных педагогических технологий приобретает все большую важность, так как учащиеся должны постоянно пополнять свои знания. Педагогическая технология – это система последовательных действий преподавателя по решению педагогических задач, их согласованное выполнение с образовательными программами. В данном исследовании мы рассмотрели методику проведения учебных мастерских как средства развития познавательного интереса детей младшего школьного возраста, главной особенностью которой является осуществление учебного процесса в соответствии с поставленными целями и задачами. Представленная методика позволяет осмыслить личный опыт и научить детей к рациональному познанию мира, что достигается через череду индивидуальных работ с учителем. Учитель предлагает учащимся обдумать свои идеи в процессе индивидуальной работы; учащиеся вырабатывают у себя определенные знания на практике.

А.А. Окунев, Н.И. Белова, Е.О. Галицких, И.А. Мухина разработали семь обязательных этапов педагогической мастерской, каждый из которых играет важную роль в развитии младших школьников интереса к обучению работы. Этапы расположены в виде алгоритма последовательных шагов, которые могут меняться в зависимости от содержания темы, этапа ее изучения и других факторов

На примере фрагмента урока окружающего мира по теме «Как мы можем защитить природу» выделим основные этапы работы данной технологии:

1. Индукция (наведение). Данный этап направлен на создание исходной мотивации и эмоционального настроя. Индуктор – это все, что побуждает учащихся к действию. Индукторами могут быть слова, текст, объекты, звуки, картинки, графика – все, что может вызвать ассоциативный поток и вызвать эмоции. Это может быть представлено в виде задания, которое помогает увидеть вопрос и обратиться к личному опыту учащегося.

Дети заходят в класс, где играет мелодия природы (звуки дождя, пение птиц и другие). Учащиеся распределяются по группам, выбирая из коробки понравившуюся картинку. На картинках изображена природа, в разных ее проявлениях (камень, деревья, животные);

2. Самоконструкция – индивидуальное создание чего-либо. Этап предполагает эмоции, мысли к реальному действию и выдвижение гипотез, рисунков. Учащиеся пытаются отвечать на вопросы, опираясь только лишь на собственные мысли и мнения. Учитель фиксирует высказываемые учениками догадки, предлагает варианты решения проблемы. Педагог не выделяет их на категории верные или нет; учитель лишь отмечает то, что суждений они имели в виду и относит к категориям достоверным или недостоверными.

На партах лежат мини-экземпляры Красной книги. Каждому дается задание – высказать свое предположения об этой книге. Подготовленный ученик делает сообщение, что такое Красная книга;

3. Cоциоконструкция – обсуждение в группе, создание результата группой. В группы вводятся по сходству мнений или желанию, чтобы каждый учащийся мог сравнить свои знания со знаниями товарища и при необходимости откорректировать. Учитель может участвовать в обсуждении и направлять учащихся. В конце этапа все ответы могут быть озвучены и зафиксированы учителями.

В каждой группе выбираются Мастера – выступления и текста, которые будут работать с текстом и выступления перед классом. Задание для групп – рассмотреть книгу и подумать, почему некоторые виды животных и растений попадают на страницы данной книги, определить признаки и проблемы. Каждая группа беседует о проблемах, которые разрушают нашу Землю и составляют правила, которые помогут спасти планету. Выбирают одно на выбор животное или растение и подготавливают о нем рассказ. Учащиеся используют учебник, раздаточный материал и дополнительную литературу;

4. Социализация – выступления учащихся в группах, передача опыта из одной группы в другую. Групповая работа позволяет совместное обсуждение идей, вопросов и проблем.

Выступление групп перед другими. Учащиеся рассказывают итоги своей совместной групповой работы, заполнив специальные рабочие листы;

5. Афиширование – вывешивание работ в кабинете и ознакомление с ними – все ходят, смотрят, читают, обсуждают или зачитывают вслух. Основная задача этапа – объединение участников обсуждения, формирование творческого коллективного опыта;

6. Разрыв – основная задача этапа – объединение участников обсуждения, формирование творческого коллективного опыта.

Просмотр обучающего видео или мультфильма о вреде природе людьми;

7. Рефлексия – это анализ успеха и неуспеха во время урока. Позволяет каждому ученику высказаться о чем-то важном и значимом, подвести итоги.

Как и на обычном уроке, мастерская — это способ получения учащимися новых знаний через творческий поиск. Педагогика мастерской помогает создать более живые ситуации в учебном процессе, на которых дети легко приобретают новые знания или навыки.

В целях подтверждения выдвинутой гипотезы в МБОУ «Нижне-Бестяхская средняя общеобразовательная школа №1 им. М.Е. Попова с углубленным изучением отдельных предметов» Мегино-Кангаласского района Республики Саха (Якутия) был проведен психолого-педагогический эксперимент, участие которого приняли учащиеся параллельных третьих классов в количестве 29 и 31 соответственно. Эксперимент состоял из трех этапов:

1) констатирующий этап – первичная диагностика уровня развития познавательного интереса у младших школьников;

2) формирующий этап – реализация условий для повышения уровня познавательного интереса;

3) контрольный этап – повторная проверка и сравнительный анализ проведенных циклов.

Методика «Лесенка уроков». Цель – определить, какой предмет школьники считают для себя самым интересным. Данную методику можно проводить одновременно со всем классом в одно время или индивидуально с каждым учеником класс. Цель методики в нашем исследовании – определить степень важности у учащихся предмета «Окружающий мир». Если школьный предмет стоит на верхней ступени лесенки, то отношение к нему определяется как положительное, если он стоит на нижней ступени – как отрицательное.

Методика «Познавательная активность младшего школьника». Цель – оценка степени выраженности познавательной активности младших школьников. Материал: бланк с пятью вопросами, имеющими возможные варианты ответов.

Далее в таблицах нами внесены условные обзначения: ЭксГр – экспериметальная группа, КонтрГр – контрольная группа, КЭ1 – констатирующий этап, КЭ2 – контрольный этап.

Результаты диагностики экспериментальных и контрольных групп на констатирующем этапе исследования по методике №1 (автор Н.В. Елфимова) представлены в таблице 1.

Результаты методики №1 можно обобщить следующим образом: уровень заинтересованности экспериментальной группы был на 5% ниже, чем у контрольной группы. В экспериментальной группе всего 25% ответов от общего количества учащихся проявили интерес предметом окружающий мир, когда как в другой группе данный предмет предпочли 30%. На контрольном этапе исследования показатели обеих групп увеличились: в экспериментальной группе на 12%, в контрольной группе на 2%. Интерес школьников к математике очевиден. Меньшее количество учащихся из обеих групп отдали предпочтение якутскому языку и технологии.

Результаты диагностики развития познавательного интереса у экспериментальных и контрольных групп на констатирующем этапе исследования по методике №2 (автор А.А. Горчинская) представлены в таблице 2.

Обработка данных, полученных по методике «познавательная активность учащегося младшего возраста», показала, что 47% учащихся экспериментальной группы проявляли высокий познавательный интерес к окружающему миру, что на 10% больше, чем в контрольной группе, на 39% со средним, это 3% меньше, чем в контрольной группе и 13% учащихся показали низкий уровень, что на 8% меньше, чем в контрольной группе.

В ходе проведения формирующего этапа были разработаны и апробированы уроки по окружающему миру, в которых дети участвуют во взаимодействии с учителем. Основой успеха школьников является работа групп с учителем или со сверстниками из класса, они работают вместе, т.е. сотрудничество учителя и ученика друг с другом.

Рассмотренная технология предоставляет учащимся возможность выбора деятельности, ощущение свободы и самореализации, стимулировать интерес к различным точкам зрения, способствовать взаимному слушанию и восприятию, создавать коммуникативную среду. Каждый урок состоял из серии заданий, каждый из которых направлял исследовательскую деятельность учащихся.

Этот подход отличается от традиционного преподавания тем, что навыки не преподносятся в форме, подготовленной преподавателем, а вырабатываются самими учащимися. Учитель поощряет учеников обращаться за помощью к словарям, одноклассникам и сверстникам, имеющим больший опыт в данной области. Использование этого метода обучения в качестве образовательной методики может повысить интерес учащихся и улучшить качество преподавания.

На занятиях с применением технологии педагогической мастерской каждый учащийся имеет возможность самовыражения, демонстрации своих знаний и умений одноклассникам, самоутверждения и изменения своего отношения. На каждом этапе технологии разрабатывается универсальная последовательность учебных действий

Апробация работы показала, что у большинства учащихся расширились и углубились знания предмета. Можно сделать вывод, что педагогу необходимо находить и использовать различные педагогические технологии, методы и приемы. Поэтому при необходимости можно использовать технологию педагогической мастерской, которая поможет развить у детей познавательный интерес к окружающему миру и обучению в целом. Практика показывает положительную динамику развития познавательной активности в младшем школьном возрасте.

Потенциал мастерской как средства обучения и воспитания очень велик, а области применения этой технологии весьма разнообразны. Технология мастерской может быть использована на уроках, во внеклассной работе, в работе с родителями.