TRANSFORMATION OF THE RESEARCH AGENDA OF A PEDAGOGICAL UNIVERSITY IN THE CONTEXT OF DIGITAL REALITY

ТРАНСФОРМАЦИЯ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ПОВЕСТКИ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО УНИВЕРСИТЕТА В УСЛОВИЯХ ЦИФРОВОЙ РЕАЛЬНОСТИ

Научная статья

Сдобняков В.В.*

Нижегородский государственный педагогический университет им. Козьмы Минина, Нижний Новгород, Россия

* Корреспондирующий автор (sdobnyakov.v[at]gmail.com)

Аннотация

Статья посвящена проблематике формирования современной исследовательской повестки педагогического университета. Обозначена актуальность опережающей стратегии развития университета в условиях цифровой трансформации экономики и общества, сегодня осуществляющего подготовку специалистов, которые будут способны работать с поколением будущего, поколением цифровой реальности. С точки зрения экосистемного подхода раскрыты уровни цифровой экосистемы педагогического университета: экосистема решений для клиентов, операционная экосистема, технологическая экосистема, кадровая экосистема, в каждом из которых обозначены основные направления приоритетных научных исследований, складывающихся в новую исследовательскую повестку вуза как эксперта в области воспитания и развития личности в условиях цифрового образования.

Ключевые слова: цифровизация, цифровая реальность, исследовательская повестка, цифровая экосистема, цифровое образование.

TRANSFORMATION OF THE RESEARCH AGENDA OF A PEDAGOGICAL UNIVERSITY IN THE CONTEXT OF DIGITAL REALITY

Research article

Sdobnyakov V.V.*

Minin Nizhny Novgorod State Pedagogical University, Nizhny Novgorod, Russia

* Corresponding author (sdobnyakov.v[at]gmail.com)

Abstract

The article discusses the problems of the formation of the modern research agenda of a pedagogical University. The author highlights the relevance of the university's advanced development strategy in the context of the digital transformation of the economy and society, which is currently training specialists who will be able to work with the generation of the future, the generation of digital reality. The article determines the levels of the digital ecosystem of the pedagogical university from the point of view of the ecosystem approach: the ecosystem of solutions for clients, the operational ecosystem, the technological ecosystem, the personnel ecosystem; each of these ecosystems identifies the key trajectories of priority scientific research that form a new research agenda of the university as an expert in the field of personal education and development in digital education.

Keywords: digitalization, digital reality, research agenda, digital ecosystem, digital education.

Введение

Современный этап промышленно-технологического развития и соответствующих социальных изменений определил необходимость появления концептов, адекватно описывающих становящиеся новые объективные и субъективные реальности. Одним из наиболее часто употребляемых концептов, характеризующих динамично изменяющийся в сторону усложнения и глобализации современный мир, является термин «цифровая реальность», которую можно определить как «формируемый новейшими эмерджентными технологиями многоуровневый ландшафт современности» [4].

Новая цифровая реальность вносит радикальные трансформации не только в экономику и общество, но прежде всего в самого человека. Здесь нельзя не согласиться с автором исследования «Наука для будущего. Цифровая реальность, философия информации и новое мировоззрение» К. К. Колиным о том, что «научное просвещение общества становится стратегически важной задачей современности» [7]. Особо это важно для формирования нового научного мировоззрения поколения будущего, которому и предстоит решать глобальные проблемы человечества. Особенностью этого мировоззрения следует рассматривать отношение к процессам цифровизации и информатизации как инструментам с помощью которых формируются способы преодоления вызовов и барьеров цивилизационного развития.

«Новая мировоззренческая парадигма глобальной креативности» [1] позволяет на принципиально другом уровне осознавать и проектировать будущее и, развиваемые в ее онтологической рамке, идеи и подходы, безусловно, должны стать основой перспективной исследовательской повестки высшего образования. Политический вектор движения в данном направлении был задан Президентом РФ В.В. Путиным в докладе на международной онлайн-конференции Artificial Intelligence Journey (AI Journey): «В наступающее десятилетие нам предстоит провести цифровую трансформацию всей страны, всей России, повсеместно внедрить технологии искусственного интеллекта, анализа больших данных».

Для педагогического университета вопрос о новой реальности, это не только изменение внутренних процессов организации — это изменения образовательной среды в целом и здесь мы не можем следовать за изменениями, а должны работать в опережающей модели, сегодня осуществлять подготовку специалистов, которые будут способны работать с поколением будущего, с той цифровой реальностью, контуры которой еще только очерчиваются.

Методы и принципы исследования

Современная исследовательская повестка формируется под влиянием двух масштабных трендов: многомерность позиций и «большие вызовы». Идея многомерности, если ее раскрывать в рамках принципов системного подхода, означает «признание «объемности» общества как некоего социального пространства, где живет и действует человек» [6]. Многомерность позиций, влияющих на формирование современной исследовательской повестки университета, можно трактовать исходя из допущения того, что «общество перестает представляться как система абстракций, и понимается, что оно устанавливается и возрастает в своей сложности и масштабе, насыщаясь движением и развитием разнообразных форм и способов самоорганизации» [3], что и дает основание говорить о полифонии современного социального процесса.

Что касается «больших вызовов», которые в Стратегии научно-технологического развития Российской Федерации обозначены как «вызовы для общества, государства и науки» [11], то они сами по себе уже содержат в себе основные черты «новой реальности». Это «новый формат группировки приоритетов», который безусловно необходимо учитывать университетам при разработке исследовательских стратегий [12]. Цифровизация сама по себе в полной мере может быть отнесена к «большим вызовам», поскольку она влияет не только на появление новых способов освоения действительности, но и «на смену всей ценностно-смысловой парадигмы современного общества, изменение языка культуры и способов производства культурных смыслов и образов» [8].

Трансформация исследовательской повестки в Мининском университете в условиях цифровой реальности прежде всего связана с исследованиями путей повышения качества системы непрерывного педагогического образования под влиянием цифровых технологий и новых потребностей, как социума, так и отдельных граждан. В первую очередь, речь идет о замещении и совершенствовании педагогических инструментов в ходе изменений педагогической практики. Опыт пандемического года позволяет отметить, что осмысление данного процесса явно отстает от быстро меняющейся реальности.

Основные результаты

Ключевые темы исследований, ориентированных на процессы модернизации и развития педагогического образования в ВУЗе связаны с разработкой и внедрением модели цифровой экосистемы педагогического университета. Р.Д. Сердюков, опираясь на исследование международной сети компаний в области консалтинга и аудита PwC (PricewaterhouseCoopers), выделил четыре экосистемных уровня, которые вместе формируют цифровую экосистему организации: «экосистема решений для клиентов, операционная экосистема, технологическая экосистема, кадровая экосистема» [10]. Дадим краткую характеристику каждого из вышеперечисленных уровней исходя из специфики исследовательской повестки педагогического университета.

1. Экосистема решений для клиентов. Данный уровень связан с переходом образования в новый формат с новыми правилами, стандартами, политиками безопасности и этикой поведения. Необходимость перехода образования в новый формат связана, во-первых, с формированием цифровой образовательной среды, а, во-вторых, с модернизацией образовательного процесса, обеспечивающего подготовку человека к жизни в условиях цифрового общества и работы в условиях цифровой экономики. В данном уровне можно выделить следующие направления исследовательской повестки:

- стандарт цифрового образования, который можно рассматривать как «процесс организации взаимодействия между обучающими и обучающимися при движении от цели к результату в цифровой образовательной среде, основными средствами которой являются цифровые технологии, цифровые инструменты и цифровые следы как результаты учебной и профессиональной деятельности в цифровом формате» [2];

- цифровая образовательная политика – деятельность различных субъектов образования, направленная на обеспечение развития и эффективного функционирования системы образования в условиях цифровой реальности; включает разработку регламентов использования цифровых технологий и ресурсов с учетом требований по защите персональной информации в условиях переноса документооборота в цифровой формат и принципа не избыточности на всех уровнях управления образовательным процессом;

- проектирование цифровых профессий – педагогические дизайнеры и разработчики цифровых образовательных ресурсов онлайн-курсов, цифровые кураторы и тьюторы, администраторы и методисты он лайн курсов и др., являющиеся «гибридными» профессиями, разрабатываемыми через объединение в одной специальности знаний из разных наук и ориентированными на совокупность функций из различных сфер и создание на их стыке чего-то нового и полезного, а также сочетающими знания из IT-сферы. Функционал современных специальностей расширяется и наращивается, чтобы быстрее и эффективнее удовлетворять возрастающие потребности общества;

- развитие цифровой компетенции обучающихся, включение в образовательные программы компонента, связанного с цифровой грамотностью; данный процесс носит непрерывный характер, происходит в цифровой образовательной среде, обеспечивающей возможность выстраивания индивидуальной образовательной траектории, формирования цифрового портфолио на протяжении всего процесса обучения.

Главным действующим лицом в университете безусловно является обучающийся. Вопрос качества его образования становится все более сопряженным с вопросом его индивидуальной мотивации, заинтересованности, готовности развиваться и совершенствоваться. Складывающаяся цифровая реальность выводит на первый план модель «самоуправляемого» обучения, которая предполагает способность обучающихся к саморегулированию учебного процесса на всех его этапах. Данная образовательная модель позволяет минимизировать перегрузки и риски, связанные с влиянием цифровых образовательных форматов на ряд аспектов психологического и ментального здоровья обучающихся, соблюсти баланс образовательного процесса и это, безусловно, серьезный аспект исследовательской повестки педагогического университета.

2. Операционная экосистема. В данный уровень входит физическая деятельность организации и потоки, поддерживающие экосистему решений для клиентов, а также внешние партнеры. Центральным элементом данного уровня является цифровая образовательная среда университета - открытая совокупность информационных систем, предназначенных для обеспечения эффективного решения различных задач. Цифровая среда обеспечивает согласованное использование в единой образовательной и технологической логике различных цифровых технологий, которые в разных компонентах среды решают разные специализированные задачи. Она должна быть открытой, то есть иметь возможность расширяться новыми технологиями и ресурсами за счет взаимообмена ресурсами и данными с внешним окружением на основе протоколов и регламентов.

Цифровая образовательная среда является доступной для любого пользователя, любые ее элементы независимо от способа подключения имеют неограниченную функциональность в соответствии с лицензионными требованиями при одновременной конкурентности среды, предполагающей возможность полной или частичной замены альтернативными технологиями.

Каждый субъект цифровой образовательной среды имеет право, обязанность и возможность решать задачи цифровизации по собственным сценариям в зоне своей ответственности, а также участвовать в согласовании задач по обмену данными с другими субъектами. Состав цифровой среды должен быть адекватен целям, полномочиям и возможностям тех субъектов, для которых она создавалась исходя из соображений баланса достаточности и необходимости. За счет введения цифровой образовательной среды формируется пространство новых возможностей для всех участников образовательных отношений.

Идеологический вектор исследований в области проектирования цифровой образовательной среды обозначил в своем выступлении на общественных слушаниях на тему «Цифровизация образования. Угроза или возможности», организованных Комиссией Общественной палаты Российской Федерации по развитию дошкольного, школьного, среднего профессионального образования и просветительской деятельности министр просвещения Российской Федерации Сергей Кравцов: «Цифровая образовательная среда – это, прежде всего, проверенный электронный контент для повышения качества традиционного образования».

В рамках операционной экосистемы в исследовательскую повестку педагогического университета включаются вопросы расширения «физического» образовательного пространства за счет максимального использования ресурсов цифровой среды. Концепция гибкого образовательного пространства стирает границы между формальной и неформальной учебной средой, между университетом и регионом за счет максимального задействования цифровых каналов коммуникации. Педагогический университет выходит за рамки кампуса в образовательные организации, в городское пространство (Исторический парк «Россия – Моя история», площадка Российского общества «Знание», формат «Точка кипения»).

Вопросы коммуникации участников образовательного процесса: этика коммуникаций, приемы и методы взаимодействия, связанные с тем, что в коммуникационный процесс включаются социальные сети, информационные каналы с особыми правилами требуют особого внимания с целью выстраивания в модель образовательного поведения в условиях цифровой реальности. Причем мы понимаем, что эта модель потом будет масштабирована в образовательных организациях региона как ведущая практика.

Цифровизация вносит существенные изменения и в систему управления университетом. Прежде всего, это переход от процессного подхода к управлению к ориентации на результат. Ведущим инструментом становится проектное управление. Использование цифровых инструментов проектного управления (Битрикс24, MS Project, Trello и др.), предоставляющих возможность оперативно распределять ресурсы, ставить задачи и оценивать их решение, стимулировать команду, укладываться в сроки, обеспечивает децентрализацию управления с передачей ответственности за результат на уровень руководителей проектов. Ключевым положительным эффектом этого процесса становится снижение уровня управленческой иерархии в университете за счет вовлечения сотрудников разного уровня и направлений деятельности в совместную стратегическую работу в соответствии с принципом peer-to-peer (P2P) — равный к равному. Честное обсуждение сотрудниками университета – представителями разных поколений, статусов, должностей и направлений – на равных, «без погон», подлинной ситуации университета, его будущей стратегии и проектов развития, через конструктивную критику и совместный поиск новых решений – это и есть совместное конструирование будущего.

С точки зрения стратегического управления цифровизация ведет к большей открытости образовательной организации. Это возможность привлечь внешних экспертов и стейкхолдеров к разработке стратегии развития, тогда как традиционно она разрабатывалась, как правило, внутри университетского сообщества и была ориентирована в большей степени на достижение показателей, устанавливаемых университетом.

Совместное построение новой образовательной реальности в условиях распределенного взаимодействия межведомственных, междисциплинарных, межорганизационных, межинституциональных команд требует особой технологии управления, обеспечивающей «интеграцию совокупности стратегических способностей, определяющих возможности развития организации в конкурентной среде (то есть возможности осуществить переход к желаемому будущему) с определенной ресурсной базой, делающей данный переход действительно реальным в определенных обстоятельствах» [5]. Технология проектно-ресурсного управления инновациями в образовании за счет аккумуляции инновационного организационно – ресурсного потенциала образовательных субъектов разного уровня, позволяет конструировать цифровую образовательную реальность порождая при этом и новые смыслы, ценностные основания образования.

3. Технологическая экосистема обеспечивает остальные три уровня экосистемы образовательной организации и важные достижения в них, за счет внедрения цифровых новшеств. Данный уровень включает ИТ-архитектуру, цифровые технологии и основанные на их использовании образовательные модели.

ИТ – архитектура университета представляет собой организацию цифровой среды, реализованную во всех ее компонентах, их взаимоотношениях друг с другом и принципах, определяющих ее построение и развитие. Она включает в себя информацию / данные, необходимые для бесперебойного протекания основных и обеспечивающих процессов и поддерживающие их приложения, эффективно взаимодействующие между собой; и с внешними системами партнеров.

Технологическая платформа исследовательской повестки педагогического университета в условиях цифровой реальности основана на технологиях Индустрии 4.0, среди которых наиболее востребованы технология распределенного реестра (блокчейн), искусственный интеллект, технологии виртуальной \ дополненной реальности (VR \ AR), интернет вещей, технологии цифровых коммуникаций, технология больших данных, технология формирующей аналитики, открытые образовательные ресурсы.

Педагогический университет должен стать местом, где научное сообщество и образовательная практика будут совместно работать над проектами, решающими реальные проблемы цифровой трансформации. Он становится драйвером инноваций и его исследования будут иметь практическое значение для успешного развития образовательной системы. Педагогический университет является «инкубатором» моделей цифрового образования: бесшовное обучение, обучение в облаке, обучение в социальных сетях, мобильное обучение, смешанное обучение, перевернутое обучение, обучение в открытых онлайн-средах. Это предполагает разработку и совершенствование методологических подходов к осуществлению деятельности по цифровой трансформации образовательных организаций в тесной связке с разработкой и развитием цифровых учебно-методических материалов и сервисов, сервисов для решения задач управления, методических разработок для использования цифровых технологий в образовательном процессе.

4. Кадровая экосистема также, как и технологический уровень экосистемы педагогического университета, является обеспечивающим уровнем для трех других уровней. Кадровая экосистема образована навыками, способами мышления и поведения, отношениями работников университета, а также моделью развития кадрового потенциала для поддержания процесса цифровой трансформации.

Проектирование системы внутрикорпоративного обучения научно – педагогического состава педагогического университета в соответствии с современными трендами социально - экономического развития России – внедрение цифровой экономики и цифровая трансформация образования позволяет в максимальной степени приблизить реализацию образовательных программ к актуальным образовательным запросам современной молодежи учиться в высокотехнологичной образовательной среде.

Предметом исследовательской повестки университета в данном контексте становится разработка модели цифрового профиля преподавателя университета, процедур оценки готовности к применению цифровых технологий в профессиональной области, к постоянному развитию в цифровой среде. Следует признать, что уровень цифровой грамотности преподавателей и руководящих работников университета, является приоритетным фактором достижения показателей цифровой зрелости педагогического университета по блоку «Образование и наука» согласно приказу Министерства цифрового развития, связи и массовых коммуникаций Российской Федерации от 18.11.2020 N 600.

Существенной особенностью кадровой экосистемы университета в условиях цифровой реальности является практически неограниченная возможность привлечения к образовательной и исследовательской деятельности специалистов из любой точки мира, и, одновременно это расширение возможности включения специалистов университета во внешние образовательные и научные проекты.

Заключение

Цифровизация высшего образования - долгосрочный тренд, который получил новый импульс развития в условиях вынужденного перехода на дистанционное обучение. В этих условиях смысл исследовательской повестки Мининского университета (г. Нижний Новгород) — это поиск эффективного ответа на вызовы цифровой эпохи во взаимодействии человека, технологий и общественных институтов. Стратегия цифровой трансформации вуза охватывает все ключевые процессы - образовательный, научно-исследовательскую деятельность; развитие кадрового потенциала; партнерство; управление организацией.

И в этом контексте у Мининского университета есть уже ряд показавших свою эффективность практик:

- магистерская программа по направлению «Цифровая педагогика», направленная на комплексную подготовку специалистов в области цифровизации образования, способных применять современные информационные системы и технологии при решении задач организации и реализации учебного процесса, управления образовательными системами, проведения научно-педагогических исследований с использованием ИКТ;

- единая электронная платформа управления образовательными программами как открытая система с функциями управления содержанием обучения, управления учебным процессом, ресурсами, контингентом, финансами и качеством, воплощающая в себе новый дизайн образовательной экосистемы университета [9];

- универсальный модуль «Информационные технологии», встроенный во все образовательные программы уровня бакалавриата, направленный на формирование цифровых компетенций через сквозные технологии: Центр компетенций искусственного интеллекта, международный центр компетенций Cisco, Oracle;

- проект по развитию цифровой грамотности работников университета в рамках направления «Благополучие сотрудников»;

- региональная площадка по реализации мероприятий в рамках национального проекта «Цифровая экономика»: Всероссийский диктант по информационным технологиям, Всероссийский образовательный проект «Урок цифры», единый урок цифровой экономики, в рамках международной акции Федерального движения клубов в сфере цифровой экономики «Digital Generation;

- цифровой сервис «Профессиональный навигатор» - региональный кадровый конструктор, позволяющий прогнозировать и формировать региональный образовательный запрос, определять индивидуальные образовательные траектории как на этапе обучения в школе перед выбором профессии, так и обучения в вузе и по его окончанию на этапах уточнения профессиональных маршрутов;

- зимняя школа по дискретной математике, информатике, цифровым технологиям «Шаг в будущее» -инструмент современного мира» в рамках федерального проекта «Кадры для цифровой экономики» национального проекта «Цифровая экономика».

Таким образом, миссия педагогического университета как эксперта в области воспитания и развития личности в условиях цифрового образования – становление цифрового педагога как «проводника» в цифровую реальность, а его исследовательская повестка посвящена созданию новой ценностно-смысловой, методологической и технологической основы для развития экономики и социальной сферы через повышение качества жизни граждан на основе широкого применения цифровых технологий.

Финансирование Публикация выполнена в рамках государственного задания Министерства просвещения РФ на выполнение научно-исследовательских работ на 2021 год.	Funding The publication was carried out within the framework of the state assignment of the Ministry of Education of Russia for the implementation of scientific research work for 2021.
Благодарности Выражаю благодарность коллегам из Нижегородского государственного педагогического университета, сформировавшим проектный задел для разработки стратегии трансформации исследовательской повестки.	Acknowledgement I would like to express my gratitude to colleagues from Nizhny Novgorod State Pedagogical University who have formed a project foundation for developing a strategy for the transformation of the research agenda.
Конфликт интересов Не указан.	Conflict of Interest None declared.

Список литературы / References

1. Белов А. П. Мировоззрение на рубеже XXI века / А. П. Белов // Вестник Поволжской академии государственной службы. 2001. №1. [Электронный ресурс]. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/mirovozzrenie-na-rubezhe-xxi-veka (дата обращения: 07.10.2021).
2. Вайндорф-Сысоева М. Е. «Цифровое образование» как системообразующая категория: подходы к определению / М. Е. Вайндорф-Сысоева, М. Л. Субочева // Вестник Московского государственного областного университета. Серия: Педагогика. 2018. №3. [Электронный ресурс]. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/tsifrovoe-obrazovanie-kak-sistemoobrazuyuschaya-kategoriya-podhody-k-opredeleniyu (дата обращения: 08.10.2021).
3. Ворников В. И. Социальная многомерность конвенциональности в современном обществе / В. И. Ворников // Наука, техника и образование. 2017. №8 (38). [Электронный ресурс]. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/sotsialnaya-mnogomernost-konventsionalnosti-v-sovremennom-obschestve (дата обращения: 08.10.2021).
4. Гримов О.А. Цифровая реальность: социальная онтология и методология эмпирического изучения / О.А. Гримов // Сложность. Разум. Постнеклассика. 2019. №3. [Электронный ресурс]. URL: https://clck.ru/ZJXtb (дата обращения: 07.10.2021).
5. Игнатьева Г. А. Проектно-ресурсное управление инновациями в образовании: антропологическая проекция / Г. А. Игнатьева, О. В. Тулупова // Современные исследования социальных проблем. 2015. №5 (49). [Электронный ресурс]. URL: https://clck.ru/ZJXu2 (дата обращения: 09.10.2021).
6. Келле В.Ж. Идея многомерности в познании социальной реальности / В.Ж. Келле // Методология гуманитарного знания в перспективе XXI века. К 80-летию профессора Моисея Самойловича Кагана. Материалы международной научной конференции. 18 мая 2001 г. Санкт-Петербург. Серия «Symposium». Выпуск № 12. СПб.: Издательство Санкт-Петербургского философского общества, 2001. C. 53-62.
7. Колин К.К. Наука для будущего: Цифровая реальность, философия информации и новое мировоззрение / К.К. Колин // Проектирование будущего. Проблемы цифровой реальности: труды 2-й Международной конференции (7-8 февраля 2019 г., Москва). — М.: Институт прикладной математики им. М.В. Келдыша, 2019. — С. 51-63.
8. Лисенкова А. А. Вызовы и возможности цифровой эпохи: социокультурный аспект / А. А. Лисенкова // Российский гуманитарный журнал. 2018. №3. [Электронный ресурс]. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/vyzovy-i-vozmozhnosti-tsifrovoy-epohi-sotsiokulturnyy-aspekt (дата обращения: 08.10.2021).
9. Самерханова Э. К. Проектирование единой электронной платформы управления образовательными программами в вузе / Э. К. Самерханова, З. У. Имжарова // Вестник Мининского университета. 2017. №4 (21). [Электронный ресурс]. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/proektirovanie-edinoy-elektronnoy-platformy-upravleniya-obrazovatelnymi-programmami-v-vuze (дата обращения: 09.10.2021).
10. Сердюков Р.Д. Сущность и структурные компоненты цифровой экосистемы промышленного предприятия / Р.Д. Сердюков // Естественно-гуманитарные исследования. 2020. №3 (29). [Электронный ресурс]. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/suschnost-i-strukturnye-komponenty-tsifrovoy-ekosistemy-promyshlennogo-predpriyatiya (дата обращения: 08.10.2021).
11. Указ Президента Российской Федерации от 01.12.2016 г. № 642 О Стратегии научно-технологического развития Российской Федерации.
12. Управление наукой: тренды и вопросы. Экспертный доклад, апрель 2021. [Электронный ресурс]. URL: https://sk.skolkovo.ru/storage/file_storage/1b369857-0e98-49a5-86a9-d59e432b038c/SKOLKOVO-SEDEC-Upravleniye-Naukoy-April-2021.pdf (дата обращения: 08.10.2021).

Список литературы на английском языке / References in English

1. Belov A. P. Mirovozzrenie na rubezhe XXI veka [Worldview at the turn of the 21st century] / A. P. Belov // Vestnik Povolzhskojj akademii gosudarstvennojj sluzhby [Bulletin of the Volga Region Academy of Public Service]. 2001. №1. [Electronic resource]. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/mirovozzrenie-na-rubezhe-xxi-veka (accessed: 07.10.2021) [in Russian]
2. Vayndorf-Sysoeva M. E. «Cifrovoe obrazovanie» kak sistemoobrazujushhaja kategorija: podkhody k opredeleniju ["Digital education" as a system-forming category: approaches to definition] / M. E. Vayndorf-Sysoeva, M. L. Subocheva // Vestnik Moskovskogo gosudarstvennogo oblastnogo universiteta. Serija: Pedagogika [Bulletin of the Moscow State Regional University. Series: Pedagogy]. 2018. №3. [Electronic resource]. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/tsifrovoe-obrazovanie-kak-sistemoobrazuyuschaya-kategoriya-podhody-k-opredeleniyu (accessed: 08.10.2021) [in Russian]
3. Vornikov V. I. Social'naja mnogomernost' konvencional'nosti v sovremennom obshhestve [Social multidimensionality of conventionality in modern society] / V. I. Vornikov // Nauka, tekhnika i obrazovanie [Science, technology and education]. 2017. №8 (38). [Electronic resource]. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/sotsialnaya-mnogomernost-konventsionalnosti-v-sovremennom-obschestve (accessed: 08.10.2021) [in Russian]
4. Grimov O.A. Cifrovaja real'nost': social'naja ontologija i metodologija ehmpiricheskogo izuchenija [Digital reality: Social ontology and methodology of empirical study] / O. A. Grimov // Slozhnost'. Razum. Postneklassika [Complexity. The mind. Postnonclassics]. 2019. №3. [Electronic resource]. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/tsifrovaya-realnost-sotsialnaya-ontologiya-i-metodologiya-empiricheskogo-izucheniya (accessed: 07.10.2021) [in Russian]
5. Ignatieva G. A. Proektno - resursnoe upravlenie innovacijami v obrazovanii: antropologicheskaja proekcija [Project and resource management of innovations in education: anthropological projection] / G. A. Ignatyeva, O. V. Tulupova // Sovremennye issledovanija social'nykh problem [Modern studies of social problems]. 2015. №5 (49). [Electronic resource]. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/proektno-resursnoe-upravlenie-innovatsiyami-v-obrazovanii-antropologicheskaya-proektsiya (accessed: 09.10.2021) [in Russian]
6. Kelle V.Zh. Ideja mnogomernosti v poznanii social'nojj real'nosti [The idea of multidimensionality in the cognition of social reality] / V.Zh. Kelle // Metodologija gumanitarnogo znanija v perspektive XXI veka. K 80-letiju professora Moiseja Samojjlovicha Kagana. Materialy mezhdunarodnojj nauchnojj konferencii [Methodology of humanitarian knowledge in the perspective of the 21st century. Dedicated to the 80th anniversary of Professor Moisei Samoilovich Kagan]. Proceedings of the international scientific conference. May 18, 2001 Saint-Petersburg. The "Symposium" series. Issue # 12. St. Petersburg: Publishing House of the St. Petersburg Philosophical Society, 2001. P. 53-62 [in Russian]
7. Kolin K.K. Nauka dlja budushhego: Cifrovaja real'nost', filosofija informacii i novoe mirovozzrenie [Science for the future: Digital reality, philosophy of information and a new worldview] / K. K. Kolin // Proektirovanie budushhego. Problemy cifrovojj real'nosti: trudy 2-jj Mezhdunarodnojj konferencii [Designing the future. Problems of Digital Reality: Proceedings of the 2nd International Conference] (February 7-8, 2019, Moscow). - Moscow: M.V. Institute of Applied Mathematics. Keldysh, 2019. - pp. 51-63. [in Russian]
8. Lisenkova A. A. Vyzovy i vozmozhnosti cifrovojj ehpokhi: sociokul'turnyjj aspekt [Challenges and opportunities of the digital Age: socio-cultural aspect] / A. A. Lisenkova // Rossijjskijj gumanitarnyjj zhurnal [Russian Humanitarian Journal]. 2018. №3. [Electronic resource]. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/vyzovy-i-vozmozhnosti-tsifrovoy-epohi-sotsiokulturnyy-aspekt (accessed: 08.10.2021) [in Russian]
9. Samerkhanova E. K. Proektirovanie edinojj ehlektronnojj platformy upravlenija obrazovatel'nymi programmami v vuze [Designing a unified electronic platform for managing educational programs at the university] / E. K. Samerkhanova, Z. U. Imzharova // Vestnik Mininskogo universiteta [Bulletin of the Mininsky University]. 2017. №4 (21). [Electronic resource]. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/proektirovanie-edinoy-elektronnoy-platformy-upravleniya-obrazovatelnymi-programmami-v-vuze (accessed: 09.10.2021) [in Russian]
10. Serdyukov R.D. Sushhnost' i strukturnye komponenty cifrovojj ehkosistemy promyshlennogo predprijatija [The essence and structural components of the digital ecosystem of an industrial enterprise] / R. D. Serdyukov // Estestvenno-gumanitarnye issledovanija [Natural sciences and humanities research]. 2020. №3 (29). [Electronic resource]. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/suschnost-i-strukturnye-komponenty-tsifrovoy-ekosistemy-promyshlennogo-predpriyatiya (accessed: 08.10.2021) [in Russian]
11. Ukaz Prezidenta RF ot 01.12.2016 № 642 «O strategii nauchno-tekhnologicheskogo razvitija Rossijjskojj Federacii». [Decree of the President of the Russian Federation of 01.12.2016 No. 642 "On the Strategy of scientific and technological development of the Russian Federation"] [in Russian]
12. Upravlenie naukojj: trendy i voprosy. Ehkspertnyjj doklad [Management of science: trends and issues. Expert report], April 2021. [Electronic resource]. URL: https://sk.skolkovo.ru/storage/file_storage/1b369857-0e98-49a5-86a9-d59e432b038c/SKOLKOVO-SEDEC-Upravleniye-Naukoy-April-2021.pdf (accessed: 08.10.2021) [in Russian]