SELF-MANAGEMENT IN A STUDENT GROUP AS A PROBLEM OF PEDAGOGICAL MANAGEMENT PRACTICE

Research article
DOI:
https://doi.org/10.23670/IRJ.2021.114.12.091
Issue: № 12 (114), 2021
Published:
2021/12/17
PDF

Abstract

The current article discusses the problem of pedagogical management of a student group from the point of view of the practice of developing self-management in a formal group. The aspect of examining the professional activity of a teacher is provided by the theory and practice of implementing managerial competence. The authors, who link this phenomenon with the implementation of managerial functions by a teacher and with the formation and conditions for the implementation of managerial competencies, present a thesis assessment on the development of student self-management in pedagogical science. The paper describes the positions in the practice of implementing pedagogical management of a student collective.

САМОУПРАВЛЕНИЕ УЧЕНИЧЕСКОГО КОЛЛЕКТИВА КАК ПРОБЛЕМА ПРАКТИКИ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО УПРАВЛЕНИЯ

Научная статья

Павлова Л.Н.1, *, Ногина А.А.2

1 ORCID: 0000-0002-0418-3778;

2 ORCID: 0000-0003-0080-9275;

1, 2 Южно-Уральский государственный гуманитарно-педагогический университет, Челябинск, Россия

* Корреспондирующий автор (pavlovaln[at]cspu.ru)

Аннотация

В данной статье рассмотрена проблема педагогического управления ученическим коллективом с точки зрения практики развития самоуправления формальной группы. Аспект рассмотрения профессиональной деятельности педагога обеспечивается теорией и практикой реализации управленческой компетентности.

Авторами, связывающими данный феномен с реализацией педагогом управленческих функций, с формированием и условиями реализации управленческих компетенций, представлено тезисное суждение по вопросу развития самоуправления ученического коллектива в педагогической науке.

В работе описаны позиции в практике реализации педагогического управления ученическим коллективом.

Ключевые слова: педагогическое управление, ученический коллектив, самоуправление ученического коллектива.

SELF-MANAGEMENT IN A STUDENT GROUP AS A PROBLEM OF PEDAGOGICAL MANAGEMENT PRACTICE

Research article

Pavlova L.N.1, *, Nogina A.A.2

1 ORCID: 0000-0002-0418-3778;

2 ORCID: 0000-0003-0080-9275;

1, 2 South Ural State Humanitarian and Pedagogical University, Chelyabinsk, Russia

* Corresponding author (pavlovaln[at]cspu.ru)

Abstract

The current article discusses the problem of pedagogical management of a student group from the point of view of the practice of developing self-management in a formal group. The aspect of examining the professional activity of a teacher is provided by the theory and practice of implementing managerial competence.

The authors, who link this phenomenon with the implementation of managerial functions by a teacher and with the formation and conditions for the implementation of managerial competencies, present a thesis assessment on the development of student self-management in pedagogical science.

The paper describes the positions in the practice of implementing pedagogical management of a student collective.

Keywords: pedagogical management, student group, self-management of a student group.

Введение

Сегодня можем говорить о том, что создана определённая правовая основа для активного рассмотрения темы самоуправления ученического коллектива и педагогического управления в целях повышения эффективности управления учебными заведениями и развитие общественно-государственного управления образованием на основе ФЗ «Об образовании в РФ» (статья 6, статья 35) [4], а также на основе программных документов по развитию образования. На этом фоне, мы констатируем наличие следующих противоречий: между: провозглашенной государством политикой в области образования и реальной практикой демократизации управления образовательными учреждениями; профессиональной подготовкой педагога к управленческой деятельности в образовательном учреждении и необходимостью педагогического управления ученическим коллективом; между необходимостью эффективного педагогического управления ученическим коллективом и необоснованностью определения соответствующего комплекса организационно-управленческих условий.

Данные противоречия позволили нам сформулировать проблему темы как обеспечение функционального перехода педагогического управления в самоуправление ученического коллектива. В этой связи целью статьи является рассмотрение самоуправления ученического коллектива с позиции практики педагогического управления.

Эволюция взглядов на содержание деятельности педагога претерпела несколько этапов и связана с социальными изменениями в Российской государственности. В восемнадцатом веке начала складываться система образования, и в девятнадцатом - начале двадцатого века не было профессиональной подготовки педагогического состава, в частности, в области управления ученическим коллективом.

В 20-30 годы двадцатого века акцент ставился на общественное воспитание [11], в это же время создается теория коллектива [13] и, как следствие, профессиональная педагогическая подготовка с целью формирования, функционирования и развития коллектива. Это время зарождения практики педагогического управления ученическим коллективом. Середина двадцатого века характеризуется актуализацией вопроса самоуправления ученического коллектива в теории и практике педагогической деятельности [5], [7], [10], [12]. В 90-е годы двадцатого века разрабатывается технология самоуправления ученического коллектива с позиции личной заинтересованности членов коллектива. Например, Институтом развития личности РАО была разработана Концепция развития самодеятельности личности, в которой дано определение «самодеятельности человека» через деятельность, обеспечивающую свободу выбора решений творческого характера, на основе инициативы, которая выполняется самостоятельно в силу мастерства исходя из личной интегрированности и ответственности за дела своего коллектива. Развитие личности определено как «сущностное содержание действительного процесса воспитания» [6].

На основе системно-структурных отношений определяется термин «педагогическое управление». Система «педагогическое управление – уровень управления образовательного учреждения» рассматривается в структуре уровня педагогической деятельности и уровня профессиональной компетентности. Система «педагогическое управление – форма управления образовательного учреждения» рассматривается через структуру форм педагогической деятельности (формы педагогического управления и самоуправления обучающихся, ученического коллектива, педагогов и педагогического коллектива). Педагогическое управление ученическим коллективом понимается нами как целенаправленное педагогическое воздействие с целью качественных изменений ученического коллектива, характеризующееся как необратимые и направленные на развитие личности каждого обучающегося [15].

Ю.В. Васильев в концепции педагогического управления заметил, что «Общая теория педагогического управления представляет собой научную характеристику целостности управленческих систем, обеспечивающих направленность всех основных образовательно-воспитательных процессов, организуемых школой, семьей, внешними учреждениями…» [2; С.56]. М.И.Рожков отмечает современную позицию педагога по отношению к ученическому коллективу: «Управляя ученическим коллективом класса, координируя деятельность педагогов, работающих с данным классом, классный руководитель занимает двоякую позицию. С одной стороны - он представитель администрации школы, а с другой - представляет интересы учащихся своего класса в ходе управленческой деятельности. В условиях разнообразия задач, решаемых классным руководителем, целесообразно рассматривать вопрос о вариативности классного руководства, которая в школе может быть представлена в разных аспектах: в организационном - варианты профессионального и должностного статуса; в содержательном - варианты выделения доминирующих функций в деятельности классного руководителя и определения содержания его работы; в психолого-педагогическом - выбор позиции в отношениях с учащимися (организатор, рядовой участник, наблюдатель, старший товарищ, куратор и т.д.)» [22, С.37]. К.Я. Вазина, Ю.Н. Петров, В.Д. Беликовский считают, что создание пространства для саморазвития человека определяет сущность управления ученическим коллективом [1]. Нами определена сущность педагогического управления ученического коллектива как проявление в специально организованной деятельности педагога, направленной на организацию совместных действий учащихся общеобразовательного учреждения на основе общих задач и их взаимопомощь с целью формирования социально значимых ценностных ориентаций школьников [16].

Под понятием «ученический коллектив» будем представлять группу обучающихся, целью которой является воспитание и обучение ее участников, осуществляемые на основе педагогического управления и существующий в виде организационной структуры образовательного учреждения. Состоятельность ученического коллектива выражается способностью к самоуправлению. Основываясь на том, что ученический коллектив проходит стадии развития, педагогическое управление должно претерпевать изменения. Уровень педагогического управления должен соответствовать уровню развития ученического коллектива. Кульминационным моментом в практике является функциональный переход педагогического управления в самоуправление ученического коллектива.

Под педагогическим управлением мы понимаем педагогическую деятельность в образовательном процессе обучающихся с целью создания условий для формирования и развития самоуправления ученического коллектива и развития личности.

Практика показала, что подготовка педагогов к управленческой деятельности развитием ученического коллектива органически вписывалась в организацию методической работы образовательного учреждения, которая обеспечивает индивидуальное непрерывное самообразование и профессиональное образование педагогов, отработку педагогического мастерства, ретрансляцию новых идей, подходов, их прикладную переработку, конкретизацию, технологизацию, обеспечение инновационного развития школы, развития государственно-общественного управления в форме самоуправления. 

Методы и принципы исследования

В исследовании интересующего нас вопроса принимали участие педагоги, соответствующие следующим критериям: основным местом работы педагога являлось образовательное учреждение (общеобразовательное, учреждение дополнительного образования, средняя профессиональная организации); стаж педагогической работы педагога в образовательном учреждении не менее 3 лет; не имеющие в обязанностях выполнение административных или организационных функций. Исследование проводилось в форме опроса и изучения официальной документации педагогов и образовательных учреждений, представляющие формат воспитательного процесса. Количество участников опроса – 1000 человек. Опрос проводился в течение 3-х лет на территории образовательного округа Челябинской области. В основу анализа затруднений положен аспект выполнения функциональных обязанностей педагога с позиции реализации управленческой компетенции.

Обсуждение

На практике наблюдается несоответствие между функционалом педагога и качеством (степенью) его реализации. Одна из причин такого явления – профессиональные затруднения, связанные с выполнением должностных обязанностей, которые позиционируются как недостаточность полученных результатов в процессе их осуществления.

Иллюстрацией реализации функции педагогического управления ученическим коллективом послужили программы воспитательной деятельности (программа работы руководителя ученического коллектива, программа воспитательной работы педагога дополнительного образования, программа деятельности педагога, программы воспитательной деятельности куратора группы и т.п.). Изучение указанных программ позволило выявить общие содержательные ошибки реализации управленческой компетенции педагога.

Значимое место в организации самоуправления занимает актив коллектива. Активом называют часть ученического коллектива, которая проявляет видимую ответственность, организованность и деятельность по реализации задач. Мы соотнесли ответы обучающихся при тестировании на определение уровня организованности коллектива с их анкетными ответами на вопросы об умении быть организаторами дел и нашли закономерную связь между способностями группы к согласованным действиям, четким распределением обязанностей в коллективе, наличием полномочного органа самоуправления в классе и знаниями способов деятельности, использованием алгоритмов деятельности в разработке собственных способов деятельности, умением планировать, делать анализ, умением самоопределяться. Пришли к выводу, что уровень организованности можно повысить за счет обучения детей знаниям и умениям, навыкам организаторской работы. Анкетирование обучающихся, которое было проведено по результатам подготовки обучающихся по проблеме организаторской деятельности, показало, что считали себя постоянными активистами 53,5% обучающихся, при этом:

26,5 % учащихся считали себя исполнителями; 24 % обучающихся считали себя организаторами узкого профиля; 2 % обучающихся зачислили себя в организаторы широкого профиля (осуществляли общее руководство в ученическом коллективе, в образовательной организации); 1 % обучающихся совмещали несколько поручений одновременно. Часть учащихся причисляли себя и к исполнителям, и к организаторам одновременно.

Основанием для обобщения результатов исследования, проведенного в различных образовательных организациях, является возраст реципиентов – 16-17 лет.

Основные результаты

На основе проведенного опытно-экспериментального исследования можно сделать вывод о том, что программы педагогов соответствуют принятой структуре документа. Выявлены недочеты, которые, с нашей точки зрения, позволяют называть причины профессиональных затруднений при реализации управленческой компетенции педагога. Например, в программах не указываются условия реализации (средства общения, социальные партнеры, связь с учебным процессом, характеристика воспитательного пространства в образовательном процессе), что затрудняет оценку программы в целом и определение актуальности представленной программы. Об эффективности реализации программ можно судить по описанию предполагаемых результатов. Не указываются авторами показатели выполнения каждой задачи программы. Вместе с тем в программах педагогов есть разные и различные показатели, которые не имеют характеристики по их использованию, оцениванию и анализу. И, как следствие, в программах либо отсутствует анализ по управлению ученическим коллективом, либо дается характеристика социально-психолого-педагогических показателей ученического коллектива без выводов и предположений возможного последующего применения данного материала в практической педагогической деятельности. Заявленные виды программ не соответствует их формату. В программах отсутствует комплекс предложений и указаний, способствующих внедрению наиболее эффективных методов и форм работы для решения какой-либо проблемы в данном ученическом коллективе. В практике образовательных учреждений не используется принцип преемственности в случаи с программами воспитательной деятельности ученических коллективов и сопутствующими им материалами как с программами по предметам (дисциплинам). В документах не указывается связь с программой развития образовательного учреждения, его образовательной программой учреждения, внеурочной деятельностью, с дополнительным образованием. Все указанные недочеты в программах воспитательной деятельности педагога можно квалифицировать как «методические ошибки». Несогласованность позиций управлений различного уровня (административного управления и педагогического управления) становится следствием проявления профессиональных затруднений при реализации управленческой компетенции педагога, т.к. именно цель управления образовательным учреждением формирует миссию педагога и, соответствующим образом, систему педагогического управления.

В программных и методических документах образовательного учреждения, чтобы избежать разночтений, должны быть определены: содержание управленческой компетенции педагога, выраженной в функциональных обязанностях педагога, критерии деятельности, критерии результативности педагогического управления.

Как следствие определения данной позиции, существует потребность образовательного учреждения в модели педагогического управления, в определении позиции педагогического управления в общей концепции образовательного учреждения.

Заключение

Изучая организацию и деятельность самоуправления ученического коллектива на основе документации образовательных учреждений, анкетирования педагогов, родителей обучающихся, результатов тестирования обучающихся с целью определения уровня самоуправления, мы выявили следующие позиции в практике педагогического управления ученическим коллективом:

  • педагогическое управление ученическим коллективом характеризуется цикличностью деятельности; при осуществлении функций педагогического управления различаются задачи и определяются необходимые условия по уровню самоуправления коллектива;
  • педагогическое управление способствует развитию ученического коллектива при совпадении ценностей деятельности педагога и деятельности обучающихся;
  • педагогическое управление ученическим коллективом может осуществляться в режиме функционирования и в режиме развития ученического коллектива;
  • педагогическое управление обусловлено и взаимосвязано с развитием ученического коллектива на основе следующих критериев: организованности обучающегося, включенности в реализацию управленческих функций и ответственности обучающихся за результаты работы коллектива;
  • педагогическое управление дает осознаваемые проекции в функционировании ученического коллектива - ученический коллектив функционирует в рамках предъявляемых педагогических требований;
  • педагогическое управление осознанно формирует и стимулирует самоуправление ученического коллектива;
  • самоуправление ученического коллектива предполагает определенный уровень педагогического управления. Но они не тождественны, как это известно из практики. Однако между ними есть опосредованная связь, смысл которой не всегда понятен.

Надо заметить, что на практике измеряется не само педагогическое управление, а делается анализ его информационных проявлений. Отсюда, на наш взгляд, трудности теории и применение в практике педагогического управления ученическим коллективом.

Благодарности Авторы выражают благодарность руководителям и педагогам образовательных организаций Челябинской области участие в исследовании. Acknowledgement The authors express their gratitude to the heads and teachers of educational organizations of the Chelyabinsk region who took an active part in the study.
Конфликт интересов Не указан. Conflict of Interest Not specified

Список литературы / References

  1. Вазина К.Я. Педагогический менеджмент / К.Я.Вазина и др.- М.: Педагогика, 1991, - 265 с.
  2. Васильев Ю.В. Педагогическое управление в школе: методология, теория, практика / Ю.В. Васильев.- М.: Педагогика, 1990. – 139.
  3. Горобинский М.В. Самооценка: особенности ее формирования и значение в жизни че- ловека / М. В. Горобинский, С. М. Ветвицкая // Международный студенческий научный вестник. – 2017. – № 6. – [Электронный ресурс]. URL: https://eduherald.ru/ru/article/view?id=17850 (дата обращения: 12.03.2021)
  4. Закон РФ «Об образовании в РФ» от 29.12.2012 N 273-ФЗ. [Электронный ресурс]. URL: https://normativ.kontur.ru/document?moduleId=1&documentId=401528 (дата обращения: 12.03.2021).
  5. Иванов И.П. Методика коммунарского воспитания / И.П. Иванов. - М.: Просвещение, 1990. – 67 с.
  6. Караковский В.А. Развитие воспитательных функций коллектива / В.М. Караковский. - М.: Академия, 1974. – 198 с.
  7. Кичева И.В. Обогащение педагогической терминологии в 90-е годы XX века / И.В. Кичева.Пятигорск, 2004. С. 323.
  8. Концепция деятельности классного руководителя школ Ярославской области /научный руководитель М.И.Рожков. [Электронный ресурс]. URL: http://vestnik.yspu.org/releases/chronika_informaciya/3_1/ (дата обращения: 12.03.2021).
  9. Концепция развития самодеятельности личности / В.М.Коротов, Н.В. Турчина, М.И. Мухина и др. – 1995 г.
  10. Коротков В.М. Самоуправление школьников / В.М. Коротков. - М.: Акад. проект, 1981. – 208 с.
  11. Крупская Н.К. Организационное и воспитательное влияние школы / Н.К. Крупская. – М.: Мол. гвардия, 1993. – 339 с.
  12. Куракин А. Т. Школьный ученический коллектив: проблемы управления / А.Т. Куракин, Л.И. Новикова. – М.: Книга, 1982. – 67 с.
  13. Макаренко А.С. Собрание сочинений в 8 т.: т.5. / А.С. Макаренко. – М.: Просвещение, 1984. – 302 с.
  14. Народное образование в СССР: сб. док. – М.: Книга, 1974. – 205 с.
  15. Павлова Л.Н. Концептуальная модель педагогического управления функционированием и развитием ученического коллектива / Л.Н. Павлова // ж. Мир науки, культуры, образования, 2012, № 1(32), С.101 – 104.
  16. Павлова Л.Н. Педагогическое управление: анализ профессиональных затруднений / Л.Н. Павлова // «Научное мнение», 2012, № 3, С.60-65.
  17. Павлова Л.Н. Педагогическое управление и педагогическая деятельность: содержание и реализация / Л.Н. Павлова // Казанский педагогический журнал: научный психолого-педагогический журнал (методология, теория, практика) – 2012 № 3 (93), С.21–27. [in Russian]
  18. Павлова Л.Н. Педагогическое управление ученическим коллективом как аспект управления образовательным учреждением / Л.Н.Павлова // Научное мнение, 2012, № 5, С.86 – 91.
  19. Павлова, Л.Н. Педагогическое управление развитием школьного детского коллектива / Л.Н. Павлова. – Челябинск: ИИУМЦ «Образование», 2008. – 132 с.
  20. Павлова, Л.Н. Педагогическое управление: теория и практика / Л.Н. Павлова. – Челябинск: Издательство Челяб. гос. пед. ун-та, 2012 г. – 207 с.
  21. Развитие функции планирования в процессе самоорганизации будущих педагогов / С.Н. Фортыгина, Н.А. Козлова, И.В. Забродина и др. // Ученые записки уни- верситета им. П.Ф. Лесгафта. – 2020. – № 8 (186). – С. 291–294.
  22. Рожков М.И. Развитие самоуправления в детских коллективах / М.И. Рожков. – М.: Гуманитар. изд. Центр Владос, 2004. – 158 с.
  23. Фортыгина, С. Н. Профессиональное самоопределение выпускников педагогического вуза / С.Н. Фортыгина, Л.Н. Павлова // Вестник Новосибирского государственного педагогического университета. – 2017. – Т.7., № 6. – С. 26–36.

Список литературы на английском языке / References in English

  1. Vazina K.Ya. Pedagogicheskij menedzhment [Pedagogical management] / K.Ya.Vazina et al. - M.: Pedagogika, 1991, - 265 p. [in Russian]
  2. Vasiliev Yu.V. Pedagogicheskoe upravlenie v shkole: metodologija, teorija, praktika [Pedagogical management at school: methodology, theory, practice] / Yu.V. Vasiliev. - M.: Pedagogy, 1990. - 139. [in Russian]
  3. Gorobinsky M.V. Samoocenka: osobennosti ee formirovanija i znachenie v zhizni che- loveka [Self-assessment: features of its formation and significance in the life of a person] / M. V. Gorobinsky, S. M. Vetvitskaya // Mezhdunarodnyĭ studencheskiĭ nauchnyĭ vestnik [International Student Scientific Bulletin]. – 2017. – № 6. – [Electronic resource]. URL: https://eduherald.ru/ru/article/view?id=17850 (accessed: 12.03.2021) [in Russian]
  4. Zakon RF «Ob obrazovanii v RF» [The Law of the Russian Federation "On Education in the Russian Federation"] dated 29.12.2012 N 273-FZ. [Electronic resource]. URL: https://normativ.kontur.ru/document?moduleId=1&documentId=401528 (accessed: 12.03.2021). [in Russian]
  5. Ivanov I.P. Metodika kommunarskogo vospitanija [Methodology of communal education] / I.P. Ivanov. - M.: Enlightenment, 1990. - 67 p. [in Russian]
  6. Karakovsky V.A. Razvitie vospitatel'nyh funkcij kollektiva [Development of educational functions of the collective] / V.M. Karakovsky. - M.: Academy, 1974– - 198 p. [in Russian]
  7. Kicheva I.V. Obogashhenie pedagogicheskoj terminologii v 90-e gody XX veka [Enrichment of pedagogical terminology in the 90s of the XX century] / I.V. Kicheva. - Pyatigorsk, 2004. - p. 323. [in Russian]
  8. Koncepcija dejatel'nosti klassnogo rukovoditelja shkol Jaroslavskoj oblasti [The concept of the activity of the class teacher of schools in the Yaroslavl region] / scientific supervisor M.I.Rozhkov. [Electronic resource]. URL: http://vestnik.yspu.org/releases/chronika_informaciya/3_1 / (accessed: 12.03.2021). [in Russian]
  9. Koncepcija razvitija samodejatel'nosti lichnosti [The concept of the development of amateur personality] / V.M. Korotov, N.V. Turchina, M.I. Mukhina, etc. – 1995. [in Russian]
  10. Korotkov V.M. Samoupravlenie shkol'nikov [Self-management of schoolchildren] / V.M. Korotkov. - M.: Akad. project, 1981– - 208 p. [in Russian]
  11. Krupskaya N.K. Organizacionnoe i vospitatel'noe vlijanie shkoly [Organizational and educational influence of the school] / N.K. Krupskaya. - M.: Mol. guardia, 1993– - 339 p. [in Russian]
  12. Kurakin A. T. Shkol'nyj uchenicheskij kollektiv: problemy upravlenija [School student collective: management problems] / A.T. Kurakin, L.I. Novikova. - M.: Book, 1982. - 67 p. [in Russian]
  13. Makarenko A.S. Sobranie sochinenij [Collected works] in 8 volumes: vol.5. / A.S. Makarenko. - M.: Enlightenment, 1984– - 302 p. [in Russian]
  14. Narodnoe obrazovanie v SSSR [Public education in the USSR]: sat. doc. - M.: Book, 1974. - 205 p. [in Russian]
  15. Pavlova L.N. Konceptual'naja model' pedagogicheskogo upravlenija funkcionirovaniem i razvitiem uchenicheskogo kollektiva [Conceptual model of pedagogical management of the functioning and development of the student collective] / L.N. Pavlova // zh. Mir nauki, kultury, obrazovaniya, 2012, No. 1(32), pp.101 - 104. [in Russian]
  16. Pavlova, L. N. Pedagogicheskoe upravlenie: analiz professional'nyh zatrudnenij [Educational management: analysis professional difficulty] / L. N. Pavlova // Nauchnoe mnenie ["Scientific consensus"], 2012, No. 3, Pp. 60-65. [in Russian]
  17. Pavlova, L. N. Pedagogicheskoe upravlenie i pedagogicheskaja dejatel'nost': soderzhanie i realizacija [Educational management and teaching: content and implementation] / L. N. Pavlova // Kazanskij pedagogicheskij zhurnal: nauchnyj psihologo-pedagogicheskij zhurnal (metodologija, teorija, praktika) [Kazan pedagogical journal: scientific psychological and pedagogical journal (methodology, theory, practice)] – 2012 № 3 (93), Pp. 21– 27. [in Russian]
  18. Pavlova, L. N. Pedagogicheskoe upravlenie uchenicheskim kollektivom kak aspekt upravlenija obrazovatel'nym uchrezhdeniem [Pedagogical management of the student group as an aspect of management of educational institution] / L. N. Pavlova // Nauchnoe mnenie [Scientific opinion], 2012, No. 5, Pp. 86 – 91. [in Russian]
  19. Pavlova, L.N. Pedagogicheskoe upravlenie razvitiem shkol'nogo detskogo kollektiva [Pedagogical management of the development of the school children's collective] / L.N. Pavlova. - Chelyabinsk: IIUMC "Education", 2008. - 132 p. [in Russian]
  20. Pavlova, L.N. Pedagogicheskoe upravlenie: teorija i praktika [Pedagogical management: theory and practice] / L.N. Pavlova. - Chelyabinsk: Publishing House of Chelyabinsk State Pedagogical University. un-ta, 2012 – 207 p. [in Russian]
  21. Razvitie funkcii planirovanija v processe samoorganizacii budushhih pedagogov [Development of the planning function in the process of self-organization of future teachers] / S.N. Fortygina, N.A. Kozlova, I.V. Zabrodina, etc. // Uchenye zapiski uni- versiteta im. P.F. Lesgafta [Scientific notes of the P.F. Lesgaft University]. – 2020. – № 8 (186). – Pp. 291-294. [in Russian]
  22. Rozhkov M.I. Razvitie samoupravlenija v detskih kollektivah [Development of self-government in children's collectives] / M.I. Rozhkov. - M.: Humanitar. ed. Vlados Center, 2004. - 158 p. [in Russian]
  23. Fortygina, S. N. Professional'noe samoopredelenie vypusknikov pedagogicheskogo vuza [Professional self-determination of graduates of a pedagogical university] / S.N. Fortygina, L.N. Pavlova // Vestnik Novosibirskogo gosudarstvennogo pedagogicheskogo universiteta [Bulletin of the Novosibirsk State Pedagogical University]. - 2017. - Vol.7., No. 6. - pp. 26-36. [in Russian]