IMPLEMENTATION OF THE COURSE “FORECASTING IN THE SPHERE OF PRESCHOOL EDUCATION” UNDER THE CONDITIONS OF A HIGHER EDUCATIONAL INSTITUTION

Давкуш Н.В.

ORCID: 0000-0002-5754-3597, доцент, кандидат педагогических наук, Евпаторийский институт социальных наук (филиал) ФГАОУ ВО «КФУ им. В.И. Вернадского»

РЕАЛИЗАЦИЯ КУРСА «ПРОГНОЗИРОВАНИЕ В СФЕРЕ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ» В УСЛОВИЯХ ВЫСШЕГО УЧЕБНОГО ЗАВЕДЕНИЯ

Аннотация

Изменение структуры подготовки будущих педагогов в системе высшего образования, переход к компетентностной модели, современные требования общества к подготовке работников сферы образования, позволил нам обратить внимание на формирование у обучающихся педагогических специальностей прогностических знаний и умений, как составляющих в структуре общей профессиональной готовности к педагогической профессии в целом.

Статья, в целом, посвящена описанию программы дисциплины «Прогнозирование в сфере дошкольного образования», краткому изложению основных структурных компонентов программы. Автором акцентируется внимание на результатах освоения курса, т.е. на знаниях и умениях, которыми должны овладеть обучающиеся в процессе изучения данной дисциплины. Также приводятся примеры практической реализации дисциплины в учебно-воспитательном процессе высшего учебного учреждения.

Проведены теоретический анализ необходимости формирования у будущих педагогов дошкольного профиля прогностических знаний и умений, развития педагогической интуиции и практическая реализация предложенной программы дисциплины в условиях образовательного процесса вуза. Представлены варианты работы с обучающимися педагогических специальностей на семинарских и практических занятиях, приведены примеры организации таких видов занятий с учетом особенностей контекстного, проблемного и проектного обучения.

Основными результатами исследования является повышение интереса обучающихся к педагогической деятельности в целом, и к прогностической – в частности. Обучающиеся стремятся научиться применять в своей практической деятельности сформированные прогностические умения, осуществляют планирование результатов, которых они хотят достичь в процессе обучения, саморазвития и самосовершенствования.

Ключевые слова: профессиональная подготовка, прогнозирование, прогностическая деятельность, прогностическая культура педагога.

Davkush N.V.

ORCID: 0000-0002-5754-3597, Associate Professor, PhD in Pedagogy, Evpatoria Institute of Social Sciences (branch) FSAEI HE “KFU named after V.I.Vernadsky”

IMPLEMENTATION OF THE COURSE “FORECASTING IN THE SPHERE OF PRESCHOOL EDUCATION” UNDER THE CONDITIONS OF A HIGHER EDUCATIONAL INSTITUTION

Abstract

The change in the structure of training of future teachers in the system of higher education, the transition to a competence model, modern requirements of the society to the training of workers in the sphere of education enabled us to pay attention to the formation of prognostic knowledge and skills in pedagogical professions as important components of the overall professional readiness for the pedagogical profession on the whole.

The article is devoted to the description of the program of the discipline “Forecasting in the Field of Preschool Education,” a brief outline of the main structural components of the program. The author pays attention to the results of the course’s development, i.e. to the knowledge and skills, which should be learned by students in the process of studying this discipline. Examples of practical implementation of the discipline in the teaching and educational process of the higher educational institution are also given.

Theoretical analysis of the necessity to form prognostic knowledge and skills among future teachers of pre-school profile, the development of pedagogical intuition and practical implementation of the proposed discipline program under the conditions of the educational process of a university. The alternatives of working with students of pedagogical specialties at seminars and practical classes are presented; examples of the organization of such type of studies are given, taking into account the peculiarities of contextual, problem and project training.

The main results of the study are an increase in the interest of students in pedagogical activity in general, and in forecasting, in particular. The trainees strive to learn how to use their prognostic skills in their practical activities, plan the results they want to achieve in the process of learning, self-development and self-improvement.

Keywords: vocational training, forecasting, prognostic activity, prognostic culture of a teacher.

Перспективы развития российского государства определяют необходимость обновления целей, задач и содержания высшего профессионального образования. Высшая школа на современном этапе должна готовить специалиста, способного к исследованию возможных преобразований, тенденций развития и перспектив, которые сопровождают субъектов и объекты педагогической деятельности в течение всего периода обучения.

Научные основы проблемы прогнозирования и предсказания исследовались: как отрасль образования (И.В. Бестужев-Лада [1], A.В. Брушлинский [2], Б.С. Гершунский [3], А.Ф. Присяжная [4], М.Н. Скаткин [5], Л.А. Регуш [6]) как компонент педагогической деятельности (В.И. Загвязинский [7], Н.В. Кузьмина [8], Ю.Н. Кулюткин [9], В.А. Сластенин [10], Г.С. Сухобская [11]) как ключевое условие эффективности педагогической деятельности педагогов-новаторов (Ш.А. Амонашвили [12], Е.П. Ильин [13], С.Н. Лысенкова [14]).

Современный этап развития профессиональной подготовки будущих педагогов определяется новыми законодательными и концептуальными принципами, поэтому представление о профессиональной подготовке педагога как специалиста связанны с его компетентностью [15]. Первостепенное значение приобретает вопрос о том, какие знания в ближайшей или отдаленной перспективе будут необходимы выпускникам педагогических вузов в ходе практического усвоения новых видов профессиональной деятельности.

Цель нашего исследования заключается в обосновании необходимости введения в учебные планы подготовки педагогов дисциплины «Прогнозирование в сфере дошкольного образования».

В этом контексте среди ведущих проблем профессионального педагогического образования актуализируется направление дидактико-методической подготовки будущих педагогов к прогностической деятельности. Поэтому можно утверждать, что профессиональная подготовка должна быть направлена на обеспечение усвоения педагогами системы знаний, которые необходимы для реализации прогностической деятельности.

Внедрение дисциплины «Прогнозирование в сфере дошкольного образования» в профессионально-педагогическую подготовку студентов направления подготовки 44.04.01 «Педагогическое образование» будет способствовать ознакомлению обучающихся с сущностью педагогического прогнозирования, значением прогностической деятельности в жизни человека, в частности педагога, ролью осуществления прогнозирования в педагогической деятельности.

Цель данной дисциплины – развитие готовности педагога к осуществлению непрерывной прогностической деятельности, усвоения начального комплекса основных практических навыков по прогнозированию. Основные задачи дисциплины направленны на: изучение истории, теории и практики педагогического прогнозирования, проектирования и планирования; разработку и реализацию продуктов прогнозирования в системе учебно-воспитательной работы образовательного учреждения; проектирование в системе образования; обучение механизмам внедрения педагогических проектов; проектирование развития образовательных учреждений [16].

В процессе освоения дисциплины, будущие педагоги знакомятся с основными научными понятиями, принципами, формами и методами работы педагога, ориентированными на осуществление прогностической деятельности.

После изучения дисциплины обучающийся должен знать: теорию педагогического прогнозирования; методологическую основу педагогического прогнозирования; сущность понятия «прогностическая деятельность»; место прогностической деятельности в структуре педагогической деятельности педагога в целом; виды педагогического прогноза.

После изучения дисциплины обучающийся должен уметь: осуществлять профессиональную педагогическую диагностику; анализировать закономерности развития обучающихся и воспитанников, детского коллектива, своей деятельности; представлять процесс возможного развития детей, детского коллектива, своей деятельности; формулировать и анализировать педагогические гипотезы; устанавливать последствия собственной педагогической деятельности и использовать методы экстраполяции педагогических знаний и мыслительного эксперимента; моделировать ход учебно-воспитательного процесса; конструировать педагогическую деятельность в учебном заведении с опорой на определенный прогноз и осуществлять управление процессом развития каждого ребенка отдельно, всего детского коллектива, которые являются объектами прогноза, собственной педагогической деятельности.

Программа дисциплины предусматривает проведение лекционных и семинарско-практических занятий. На лекциях рассматриваются теоретические вопросы (например, ретроспективный обзор развития теории педагогического прогнозирования, методологическая основа педагогического прогнозирования, прогностическая деятельность как компонент педагогической деятельности, виды педагогического прогноза, структура прогностических умений).

Весь учебный процесс построен на основе свободного обмена мнениями. Именно это, по мнению А.А. Вербицкого, дает более широкую возможность обучающимся реализовать право собственного мнения [17]. Альтернативность мыслей, их обоснование позволяют не только прийти к правильному решению, но и способствуют формированию самооценки, самоопределению личности.

Поэтому при проведении семинарских и практических занятий были использованы следующие формы организации обучающихся: мозговая атака; работа в малых группах; контрольная работа-тест; «Круглый стол»; «Пресс-конференция»; «Экспертиза» (ассистирование преподавателю).

Семинарские занятия – это логическое продолжение лекций, важная форма развития самостоятельности, творческой работы обучающихся [18]. На семинарских занятиях мы имеем возможность углублять, расширять и детализировать теоретические положения, проверить эффективность и качество их усвоения, вооружить обучающихся некоторыми умениями прогнозировать педагогическую деятельность. Практическая реализация концепции контекстного обучения на семинарских занятиях реализовывалась благодаря использованию метода «Студент в роли преподавателя» [19].

При использовании такой формы занятия организационную и учебную активность проявляют не преподаватель, а обучающийся.

Пример семинарского занятия.

Семинар 3. Теоретические основы прогностической деятельности («круглый стол»).

I этап. Вступительный доклад преподавателя: «Прогностическая деятельность как условие формирования профессиональной компетентности будущих педагогов». Осуществляется проблематизация (определяется проблема), актуализация (демонстрируется значимость проблемы); проводится анализ проблемы на данный момент времени, предлагается примерный перечень путей ее решения, методов воздействия на проблемные аспекты (в виде презентации).

II этап.

1. Самоопределение участников по проблеме семинарского занятия. Участники размещаются группами за «круглые столы» для коллективной работы над темой. На каждый стол ставятся таблички с названием группы и выдаются индивидуальные задания.
2. Объяснение задания. Каждой группе предлагается вопрос для обсуждения по теме семинарского занятия с целью определения стратегии работы учебного заведения по формированию прогностических умений у педагогов.

Первая группа «Профессиональная готовность педагогов». Вопрос для обдумывания и обсуждения: Какие прогностические знания и умения необходимы педагогу для осуществления учебно-воспитательного процесса?

Вторая группа «Условия для осуществления успешной прогностической деятельности». Вопрос для обдумывания и обсуждения: Какие условия необходимо создать в учебном заведении для стимулирования развития прогностической деятельности?

Третья группа «Барьеры развития прогностической деятельности». Вопрос для обдумывания и обсуждения: Почему педагоги и администрация не желают использовать в своей работе прогностическую деятельность?

Четвертая группа «Результаты прогностической деятельности». Вопрос для обдумывания и обсуждения: Какие ключевые проблемы жизнедеятельности учебного заведения решит прогностическая деятельность?

3. Работа в группах.
4. Общее заседание круглого стола. Выступление представителей групп. От каждой группы выступает докладчик. Он знакомит членов семинара с результатами обсуждения предложенных вопросов, перечнем мероприятий для преодоления трудностей. Коллектив обсуждает предложения от групп.

Формирование решения. Подводятся итоги семинара, формулируется общее мнение по предложенным вопросам.

Практические занятия посвящены фрагментации отдельных видов педагогической деятельности педагога и их анализу. Такая комплексная работа с обучающимися способствует, с одной стороны, творческому осознанию педагогической теории, а с другой – формированию практических умений по использованию теоретических знаний в собственной практической деятельности. К каждому занятию предлагается список научно-методической литературы. К темам определен перечень основных понятий (предвидение, прогнозирование, педагогическое прогнозирование, прогностическая деятельность, прогноз, диагноз, управления, прогностические способности, прогностические задачи) [20] и конкретные умения, которые формируются (осуществление профессиональной педагогической диагностики, ретроспективный анализ для определения закономерностей развития, представление процесса возможного развития, формулировка и анализ педагогических гипотез, установление последствий и использование методов экстраполяции педагогических знаний, использование методов мыслительного эксперимента, моделирование; конструирование педагогической деятельности в учебном заведении по реализации установленного прогноза и управления процессом реализации каждого ребенка отдельно, всего детского коллектива, которые являются объектами прогноза и процесса осуществления собственной педагогической деятельности).

Также в процессе практических занятий мы использовали проектирования отдельных сторон педагогической деятельности педагога. Прогнозирование, моделирование, проектирование педагогических ситуаций выступает важным средством синтеза обучения и знаний, которые усваиваются обучающимися в процессе изучения дисциплин [21]. Однако в какой бы форме ни осуществлялось решения педагогических задач, конечная цель – формирование у обучающихся общепедагогических практических умений и их инвариантной составляющей – прогностических умений.

Существуют различные способы проектирования: обсуждение проблем, которые имеют место в практике работы образовательной организации и рассмотрение вариантов их решения; конструирование «проектов решения» педагогических ситуаций с прогнозированием ожидаемого результата [22].

Сложность процесса использования теоретических знаний на практике заключается в том, что педагогическая деятельность является весьма многогранной. Обучающимся необходимо самим увидеть проявления педагогических закономерностей в конкретных ситуациях, поэтому важно при модифицировании педагогической теории использовать практическую деятельность как инструмент на практических занятиях.

Педагогическое наблюдение во время проведения семинарских и практических занятий показало, что у большинства обучающихся недостаточно сформированы умения выделять структурные элементы деятельности педагога; их рассуждения носили в основном оценочный, а не аналитический характер; обучающиеся демонстрировали не всегда развернутый прогноз педагогических ситуаций, затруднялись обосновывать свои действия. Однако на следующих этапах происходило постепенное обобщение прогностических действий обучающихся, что способствовало закреплению опыта их прогностической деятельности. Это подтверждает тот факт, что во время практико-ориентированных занятий создаются условия для формирования у будущих педагогов собственного стиля прогностической деятельности.

Подытоживая сказанное, следует отметить, что совершенствование действующей профессиональной подготовки будущих педагогов в вузе, путем обеспечения условий для овладения обучающимися прогностическими умениями, привлечение их к научно-исследовательской и поисковой деятельности, через участие в прогнозировании способов будущей профессиональной деятельности во время работы на семинарских и практических занятиях, показывает изменения в отношении обучающихся к их будущей профессиональной деятельности.

 

Список литературы / References

1. Бестужев-Лада, И.В. Предпрогнозная ориентация при прогнозировании развития системы народного образования / И.В. Бестужев-Лада // Прогнозирование развития школы и педагогической науки. – М.: Наука, 1974. – 202 с.
2. Брушлинский, А.В. Психология мышления проблемного обучения / А.В. Брушлинский. – М.: Знание, 1983. – 96 с.
3. Гершунский, Б.С. Образовательно-педагогическая прогностика. Теория, методология, практика / Б.С. Гершунский. – М.: Флинта; Наука, 2003. – 768 с.
4. Присяжная, А.Ф. Прогностическая компетентность преподавателей и обучаемых / А.Ф. Присяжная // Педагогика. – 2005. – №5. – С.71–78.
5. Скаткин, М.Н. Трудовое воспитание и профориентация школьников / М.Н. Скаткин. – М.: Просвещение, – 192 с.
6. Регуш, Л.А. Развитие способностей прогнозирования в познавательной деятельности (дошкольник-юноша): учеб. пособие к спецкурсу / Л.А. Регуш. – Л.: ЛГПИ, 1983. – 215 c.
7. Загвязинский, В.И. Педагогическое предвидение / В.И. Загвязинский. – М.: Знание, 1987. – 80 с.
8. Кузьмина, Н.В. Профессионализм педагогической деятельности / Н.В. Кузьмина. – СПб.: Просвещение, – 54 c.
9. Кулюткин, Ю.Н. Ценностные ориентиры и когнитивные структуры в деятельности учителя: монография / Ю.Н. Кулюткин. – Самара, СГПУ, 2002. – 400 с.
10. Сластенин, В. Педагогика: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. Сластенин. – М.: «Академия», 2007. – 576 с.
11. Сухобская, Г.С., Соколовская Е.А., Шадрина Т.В. Современные ориентиры профессионально-педагогической деятельности преподавателя высшей школы: учебное пособие / Г.С. Сухобская, Е.А. Соколовская, Т.В. Шадрина. – СПб.: СЗППИ СПГУТД-Тускарора. 2006. – 176 с.
12. Амонашвили, Ш.А. Размышления о гуманной педагогике / Ш.А. Амонашвили. – М.: Издательский Дом Шалвы Амонашвили, 2001. – 464 с.
13. Ильин, Е.П. Мотивация и мотивы / Е.П. Ильин. – СПб.: Питер, 2002. – 512 с.
14. Лысенкова, С.Н. Методом опережающего обучения: книга для учителя: из опыта работы / С.Н. Лысенкова. – Москва: Просвещение, 1988. – 192 с.
15. Приказ от 21.11.2014 г. № 1505 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта высшего образования по направлению подготовки 44.04.01 Педагогическое образование (уровень магистратуры)».
16. Давкуш, Н.В. Особенности формирования прогностической компетентности у будущих воспитателей дошкольных учреждений / Н.В. Давкуш // Ученые записки Крымского федерального университета имени В. И. Вернадского. Социология. Педагогика. Психология. – Том 1 (67). – 2015. – № 3. – С. 57–65.
17. Вербицкий, А.А. , Калашников В.Г. Категория «контекст» в психологии и педагогике / А.А. Вербицкий, В.Г. Калашников. – М.: Логос, 2010. – 298 с.
18. Филатова, Ю.В. Методика проведения семинарского занятия / Ю.В. Филатова // Вестник ВолГУ. – Серия 6. – Вып. 10. – 2007. – С. 116-118.
19. Рыбакина, Н.А. Теория контекстного обучения как концептуальная основа проектирования модели непрерывного образования / Н.А. Рыбакина // Педагогика и психология образования. – 2014. – №2. – С.22-28.
20. Марусева, И.В. Современная педагогика (с элементами педагогической психологии): учебное пособие для вузов / И.В. Марусева. – М.; Берлин: Директ-Медиа, 2015. – 624 с.
21. Laszlо, Ervin A Strategy for the Future: The Systems Approach to World Order. – New York: George Braziller, 1974. –71 p.
22. Saaty, Th. L. Prediction, projection and forecasting. – Boston: Kliewer Academic Publishers, 1991. – 251 p.

Список литературы на английском языке / References in English

1. Bestuzhev-Lada, I.V. Predprognoznaya orientatsiya pri prognozirovanii razvitiya sistemy narodnogo obrazovaniya [Pre-forecast Orientation at Forecasting the Development of the Public Education System] / I.V. Bestuzhev-Lada // Forecasting the Development of School and Pedagogical Science. - M.: Nauka, 1974. - 202 p. [in Russian]
2. Brushlinskii, A.V. Psihologiya myshleniya problemnogo obucheniya [Psychology of Problem Learning Thinking] / A.V. Brushlinsky. - M.: Znaniye, 1983. - 96 p. [in Russian]
3. Gershunskii, B.S. Obrazovatelno-pedagogicheskaya prognostika. Teoriya, metodologiya, praktika [Educational and Pedagogical Forecasting. Theory, Methodology, Practice] / B.S. Gershunsky. - M.: Flint; Nauka, 2003. - 768 p. [in Russian]
4. Prisiazhnaya, A.F. Prognosticheskaya kompetentnost prepodavatelei i obuchaemykh [Prognostic Competence of Teachers and Trainees] / A.F. Prisiazhnaya // Pedagogy. - 2005. - No.5. - P.71-78. [in Russian]
5. Skatkin, M.N. Trudovoe vospitanie i proforientatsiya shkolnikov [Labor Education and Vocational Guidance of Schoolchildren] / M.N. Skatkin. - M.: Prosveshcheniye, 1984. - 192 p. [in Russian]
6. Regush, L.A. Razvitie sposobnostei prognozirovaniya v poznavatelnoi deyatelnosti (doshkolnik-yunosha): ucheb. posobie k spetskursu [Development of Forecasting Abilities in Cognitive Activity (preschool age-adolescence): Textbook for a special course] / L.A. Regush. – L.: LSPI, 1983. – 215 p. [in Russian]
7. Zagvyazinsky, V.I. Pedagogicheskoe predvidenie [Pedagogical Forecasting] / V.I. Zagvyazinsky. - M.: Znaniye, 1987. - 80 p. [in Russian]
8. Kuzmina, N.V. Professionalizm pedagogicheskoi deyatelnosti [Professionalism of Pedagogical Activity] / N.V. Kuzmina. - SPb.: Prosveshcheniye, - 54 p. [in Russian]
9. Kulyutkin, Yu.N. Tsennostnye orientiry i kognitivnye struktury v deyatelnosti uchitelia: monografiya [Value and Cognitive Structures in Teacher Activity: Monograph] / Yu.N. Kulyutkin. - Samara, Samara State Pedagogical University, 2002. - 400 p. [in Russian]
10. Slastenin, V. Pedagogika: ucheb. posobie dlia stud. vyssh. ped. ucheb. zavedenii [Pedagogy: Textbook for stud. of Higher Institutions] / V. Slastenin. - M.: “Academy,” 2007. - 576 p. [in Russian]
11. Sukhobskaya, G.S., Sokolovskaya E.A., Shadrina T.V. Sovremennye orientiry professionalno-pedagogicheskoi deyatelnosti prepodavatelia vysshei shkoly: uchebnoe posobie [Modern Guidelines for Professional and Pedagogical Activity of a Teacher of Higher Institution: Textbook] / G.S. Sukhobskaya, E.A. Sokolovskaya, Т.V. Shadrin. - SPb.: SZPPI of the St. Petersburg State University of Information Technologies and Information Technologies-Tuscarora. 2006. - 176 p. [in Russian]
12. Amonashvili, Sh.A. Razmyshleniya o gumannoi pedagogike [Reflections on Humane Pedagogy] / Sh.A. Amonashvili. - M.: Publishing House of Shalva Amonashvili, 2001. - 464 p. [in Russian]
13. Ilyin, E.P. Motivatsiya i motivy [Motivation and Motives] / E.P. Ilyin. - St. Petersburg: Piter, 2002. - 512 p. [in Russian]
14. Lysenkova, S.N. Metodom operezhayushchego obucheniya: kniga dlia uchitelya: iz opyta raboty [Method of Advanced Instruction: a Book for the Teacher: from the Working Experience] / S.N. Lysenkova. - M.: Prosveshcheniye, 1988. - 192 p. [in Russian]
15. Prikaz ot 21.11.2014 g. № 1505 [Order of November 21, 2014 No. 1505] “On the Approval of Federal State Educational Standard of Higher Education in the Field of Teaching 44.04.01 Pedagogical Education (master's level).” [in Russian]
16. Davkush, N.V. Osobennosti formirovaniya prognosticheskoi kompetentnosti u budushchikh vospitatelei doshkolnykh uchrezhdenii [Davkush, N.V. Features of Prognostic Competence Formation among Future Caregivers at Preschool Institutions] / N.V. Davkush // Scientific Notes of the Vernadsky Crimean Federal University. Sociology. Pedagogy. Psychology. - Volume 1 (67). - 2015. - No. 3. - P. 57-65. [in Russian]
17. Verbitskii, A.A., Kalashnikov V.G. Kategoriya “kontekst” v psikhologii i pedagogike [Category of “Context” in Psychology and Pedagogy] / A.A. Verbitsky, V.G. Kalashnikov. - M.: Logos, 2010. - 298 p. [in Russian]
18. Filatova, Yu.V. Metodika provedeniya seminarskogo zaniatiya / Yu.V. Filatova [Methods of Conducting a Seminar / Yu.V. Filatova] // Bulletin of Volgograd State University. - Series 6. - Issue. 10. - 2007. - P. 116-118. [in Russian]
19. Rybakina, N.A. Teoriya kontekstnogo obucheniya kak kontseptualnaya osnova proektirovaniya modeli nepreryvnogo obrazovaniya [Theory of Contextual Learning as a Conceptual Basis for Designing a Model of Lifelong Learning] / N.A. Rybakina // Pedagogy and Psychology of Education. - 2014. - No.2. - P.22-28. [in Russian]
20. Maruseva, I.V. Sovremennaya pedagogika (s elementami pedagogicheskoi psikhologii): uchebnoe posobie dlia vuzov [Modern Pedagogy (with elements of pedagogical psychology): Textbook for High Schools] / I.V. Maruseva. – M.; Berlin: Direkt-Media, 2015. – 624 p. [in Russian]
21. Laszlо, Ervin A Strategy for the Future: The Systems Approach to World Order. – New York: George Braziller, 1974. –71 p. [in Russian]
22. Saaty, Th. L. Prediction, Projection and Forecasting. – Boston: Kliewer Academic Publishers, 1991. – 251 p.