HISTORY OF MODULAR LEARNING DEVELOPMENT: FOREIGN AND DOMESTIC EXPERIENCE OF IMPLEMENTATION

Современная система образования в РФ на разных ее ступенях должна характеризоваться динамичностью, вариативностью и гибкостью с учетом изменяющихся технологий и практик, достижений науки, непрерывности образовательного процесса. Значительную роль в этом обновлении может играть модульное обучение, которое характеризуется несколько другими подходами в организации обучения, чем традиционные приемы и технологии.

Работа выполнена на основе анализа литературных источников, позволяющих определить сущность, изменения и роль модульного обучения в современном образовательном пространстве, благодаря которому возможны различные модели изучаемых профилей.

Рассмотрим данную образовательную технологию в историческом развитии. В модульном обучении можно выделить несколько этапов. Первый этап – 60-70 годы ХХ века и связан с зарождением данной технологии в США и Великобритании. Основу заложил Скиннер В.Ф., который создал программированное обучение с выбором правильного ответа, как конечного результата, а в дальнейшем были продуманы и пути, которые приводят к результату. Заложенные принципы программирования применялись чаще всего в случае запоминания необходимой информации без смысловой нагрузки и логического мышления. Значительное улучшение удалось достичь Гровдеру Н.А., который предложил разветвленное программирование, требующее мышление и большую свободу в ответах

С появлением работ швейцарского психолога J. Piaget, стало больше внимания обращаться на управление учебной деятельностью с помощью алгоритмического подхода различных систем условий и правил по выполнению действий

Второй этап – 80-90 годы ХХ века определяет педагогические идеи модульного обучения, которые заложил Postlethwait S. Он предложил учебный материал разделить на малые единицы (порции), которые определялись дидактическими задачами. Этот подход был положен в основу создания миникурсов и получили распространения в университетах и колледжах США. Систематические курсы на основе модульного обучения были созданы в Канаде на базе Квебекского университета

Американскими педагогами были разработаны основные черты модульного обучения, которые включали:

- индивидуализацию обучения (каждый обучающийся самостоятельно мог выбрать для себя модули по темам, которые ему интересны и важны для профессионального развития);

- гибкость (различные темы могут группироваться в изучаемый модуль, но должны иметь близкую тематику);

- свободу (обучающийся определяет для себя собственное время по изучению элементов – тем модуля);

- активное участие обучаемых в педагогическом процессе и их взаимодействие.

При этом многие педагоги высказали замечания к выделенным чертам модульного обучения. Первое замечание было направлено на фрагментарность изучаемого материала, если собирается модуль из разных единиц. Второе замечание связано со скоростью усвоения, не все обучающиеся могут освоить потенциальные единицы одного модуля при определенной скорости усвоения, если использовать индивидуальный темп обучения. И последнее связано со свободой действия и может выступить в качестве недостатка, так как предоставляется большая самостоятельность.

В Советском Союзе педагоги изучали варианты применения модульного обучения в системе среднего образования европейских стран, а также анализировали возможности модульного обучения в профессиональной подготовке кадров в условиях капиталистического развития общества (Лапчинская В.П., Балашов Ю.К., Васильева Т.В.)

Рассматривая теоретические основы, педагоги стали обращать внимание на то, что основу в этом процессе занимает развитие познавательной активности через деятельность (Гальперин П.Я). Самым важным в теории стало то, что действие является центральным звеном в управлении процессом формирования познания. По мнению советских педагогов, основой обучения является управление педагогическим процессом и в нем соединены управленческие функции педагога и самоуправление обучающихся. Без совместной работы невозможно достичь необходимого результата. По мнению Архангельского С.И., в модульном обучении наивысшим звеном в иерархии управления образовательным процессом является учитель, который организует основную учебную работу

В основе модульного обучения, по мнению зарубежных педагогов и психологов, лежит алгоритмический подход, направленный на выполнение последовательных действий. Именно его стал интенсивно развивать в своих работах В.П. Беспалько. По мнению автора, обязательными в модульном обучении должны быть уровни усвоения. Он выделил четыре уровня. Первые два относятся к репродуктивному – узнавание и воспроизведение (выделять и пересказывать определенную информацию, выполнять задания по аналогии). Вторые два уровня усвоения направлены на применение знаний в знакомой и новой ситуациях и относятся к продуктивному или творческому уровню. Все эти уровни обязательно должны быть в содержании изучаемого материала. Модульное обучение представляет собой образовательный процесс с выделением, по мнению автора, следующих элементов: целей обучения, содержания, форм организации обучения, методов и способов обучения, направленных на познание

У всех педагогов, которые занимались вопросами модульного обучения, были заложены различные варианты целеполагания, к которым относятся удобный темп работы, интеграция форм обучения, гибкость в обучении, выявление своих возможностей в усвоении и достижение повышенного уровня подготовленности в профессиональной деятельности

Теория модульного обучения не отделена от общепедагогических принципов, в тоже время определяет и специфические закономерности, которые были выражены в принципах модульности. Большой вклад в их разработку внес Юцявичене П.А., который распространил данную технологию в нашей стране

- модульности – представляет собой законченный блок информации, включающий программу действий и методическое руководство для достижения поставленных целей;

- структуризации содержания в виде элементов – с выделением структуры целей и для их реализации подбирается необходимый учебный материал;

- динамичности – элементы в модулях могут заменяться, дополняться, создаваться новые;

- деятельности – эффективность обучения возможна только в активной работе, в практической и умственной деятельности во время образовательного процесса, а также с возможностью междисциплинарного взаимодействия;

- гибкости – индивидуальный подход к обучению в зависимости от потребностей обучаемых;

- осознанная перспектива – определение образовательных перспектив и оптимального соотношения между управлением педагогом и самоуправлением обучающихся;

- методическое консультирование – важным элементом является взаимодействие педагога и обучающегося по обеспечению помощи в сложных вопросах для усвоения информации;

- паритетность – сотрудничество при взаимодействии между педагогом и обучающимся.

В дальнейшем в своих работах авторами были соотнесены принципы модульного обучения с общепедагогическими принципами, которые не противоречат друг другу, а имеют прочные связи

Таким образом, под модульным обучением понимается четкий программный подход к построению содержания обучения, обеспечению благоприятных условий для гибкого выбора в соответствии с индивидуальным запросом. В основе модульного обучения лежит модуль. «Модуль – это целевой функциональный узел, в котором объединено: учебное содержание и технология овладения им в систему высокого уровня целостности»

Педагоги давали разные определения понятию модуль, но все они выражали одинаковый смысл. Например, Дж. Расселл определял модуль как «пакет, охватывающий концептуальную единицу учебного материала и предписанные действия». М. Гольдшмид под модулем понимал «автономную независимую единицу в спланированном ряде видов учебной деятельности»

Третий этап в развитии модульного обучения можно представить как современный. Это время активного его применения в РФ на разных ступенях образования и в различных образовательных учреждениях (школа, вуз, организации дополнительного образования).

Модульное обучение стали переносить из образовательной классно-урочной системы в более широкие границы организации образовательного процесса. Выделяют модульный урок, модульную программу и планирование в формате модуля. Можно определить ряд составных частей, которые раскрывают схожесть модульного обучения с модульной организацией образовательного процесса: анализ, постановка целей, планирование, принятие управленческих решений, организация, контроль и коррекция

Модульное обучение стало интенсивно внедряться в образовательный процесс, но в большей степени в организацию дополнительного образования, курсов повышения квалификации, в вузовском образовании при изучении крупных блоков с последующим контролем знаний

Данная педагогическая технология, разработанная более 60 лет назад, стала активно внедряться в образовательный процесс различных учреждений РФ. Значительное место модульная технология заняла в организациях дополнительного образования, программа которых, чаше всего, состоит из модулей, относящихся к различным структурным единицам предметного направления. Важным условием для модульного обучения остаются три элемента, которые и отличают ее от всех других педагогических технологий: целеполагание, методическое руководство для выполнения поставленных задач и контроль полученных знаний. А принципы модульного обучения и сейчас остаются востребованными при реализации образовательных программ.