Internet searches as a Form of Independent Work in Teaching Russian to Bilingual Students

Research article
DOI:
https://doi.org/10.23670/IRJ.2022.125.36
Issue: № 11 (125), 2022
Suggested:
26.09.2022
Accepted:
07.11.2022
Published:
17.11.2022
122
0
XML PDF

Abstract

The article examines the organization of independent work of bilinguals studying the Russian as a foreign language. The basis of the proposed type of work is a search query carried out in Russian. The author justifies the need to refer to the explicit verbal and cognitive strategies of Internet searching to effectively carry out this type of independent work of students. As an example, the reflection of the variability of syntactic models united by the topic "Study in Russia" on the results of the search and achievement of the information retrieval objective by the student is demonstrated. The results obtained can be useful in the development of modern RFL teaching materials, both for bilinguals and for other categories of students.

1. Введение

Русский язык занимает одно из ведущих мест в цифровом пространстве Интернета [3]. Современные тенденции развития теории и практики преподавания русского языка как иностранного (далее – РКИ) также тесно связаны с цифровизацией и институционализацией в системе образования цифровых инструментов. Перед специалистами по лингводидактике и методистами стоит непростая задача отбора и комбинирования цифровых сервисов в соответствии с целями обучения и организационно-методическими особенностями учебного занятия.

Как отмечают О.А. Ускова, Л.С. Шаталова и Н.С. Шаталова, развитие методики преподавания РКИ определяется в настоящее время «целями и задачами многоуровневого и многопланового формирования профессионально значимых коммуникативных качеств будущего специалиста в процессе изучения языка» [9, С. 123].  

Многоуровневость и многоплановость современного процесса обучения обеспечиваются прежде всего цифровыми технологиями. При этом любой преподаватель отдаёт себе отчёт в том, что учебное время гораздо меньше времени, которое обучающийся проводит в Интернете, пользуясь его информационно-коммуникационными возможностями. Так, мы уже писали о возможности использования в преподавании РКИ соцсетей: «основным преимуществом использования социальных сетей в обучении иностранному языку можно считать цельность и взаимосвязанность учебной и аутентичной коммуникации» [7, С. 137].

Концепция индивидуальной образовательной траектории, о которой всё больше пишут ведущие специалисты в сфере РКИ, должна учитывать и самостоятельное выстраивание учащимся таковой при помощи цифровых сервисов и целых электронных экосистем. Этим подкрепляется несомненная актуальность исследования.

Среди последних особой важностью, на наш взгляд, характеризуются влиятельные в русскоязычном интернет-пространстве поисковые сайты, обладающие широким спектром дополнительных функций. Кроме того, несомненным представляется факт, что иностранному учащемуся как интернет-пользователю важны поисковые сервисы на любом из сайтов, к услугам которого он обращается. В мировом масштабе таким сервисом будет Google, а в отечественном сегменте – Яндекс.

В этой связи целью нашей работы является некоторая систематизация теоретических оснований, способных составить научно-методическую базу применения поисковых запросов в обучении иностранных студентов русскому языку. Кроме того, необходимо продемонстрировать несколько примеров применения данной базы в составлении конкретных заданий для самостоятельной работы. Частными задачами при этом должны стать:

1) описание когнитивных основ поискового запроса как автоматизированного коммуникативного акта;

2) описание поискового запроса с позиции лингвистического картирования и языковой вариативности;

3) синтез теоретических оснований в стратегии поискового запроса для составления учебных заданий. В сочетании вышеназванных задач заключается новизна исследования.

Методы исследования будут освещены в следующей части, а в разделе «Основные результаты» попытаемся осветить некоторые функциональные характеристики поисковых сервисов в сочетании с лингвометодическими стратегиями поиска с точки зрения возможностей его использования обучающимися в рамках самостоятельной работы.

2. Теоретические принципы и методы исследования

Главным теоретическим принципом нашего исследования является компетентностный подход. Поисковые сервисы в Интернете неслучайно обрели статус функционального ядра цифровых экосистем. Что касается интересующей нас части цифровой коммуникативной компетенции пользователя, то поисковые запросы, безусловно, являются одним из главных индикаторов конкретно-ситуативного (осуществление конкретной деятельности, направленной на получение знаний) и универсального компонента («интеллектуальный голод») познавательных потребностей современного человека [1].

Если мы говорим о коммуникативных потребностях современной личности (см. монографию Т.В. Васильевой и О.А. Усковой), то первоочередным шагом будет вспомнить о потребности «получения информации в различных сферах деятельности» [2]. Последняя наряду с «гражданской интеграцией личности» и «сохранением национальной идентичности в условиях полилингвальной среды» относится к базовым коммуникативным потребностям личности в современном поликультурном обществе [2].  

Кроме того, важным теоретическим обоснованием обращения к методике работы с поисковыми запросами в обучении, например, билингвов выступает тот факт, что сильной стороной данной категории учащихся являются «метаязыковые способности» и «метаумения» – «анализировать, синтезировать, сопоставлять (межъязыковые явления), сравнивать (внутриязыковые факты), обобщать» и др. [8, C. 35].  

Самостоятельной работе учащихся разных уровней – от школьного образования до высшей школы – уделяли внимание многие учёные (Ю. К. Бабанский, Е. А. Баринова, А. И. Власенков, Б. П. Есипов, М. А. Данилов, А. В. Дудников, П.И. Пидкасистый, Т. И. Шамова и др.). В отношении избранной темы мы считаем важным отметить её особый методический статус – непосредственное соприкосновение учебной и внеучебной деятельности в рамках выстраивания индивидуальной образовательной траектории в информационно-поисковом аспекте.

Второй, лингвистической, теоретической основой исследования стал метод жанрового анализа. Жанр поискового запроса лингвисты исследовали с разных точек зрения. Обобщённые свойства данного жанра отметила Л.Ю. Щипицина, выделив среди них информативность, интерактивность и гипертекстуальность [10]. Анализ концепции автора даёт право причислить поисковый запрос к метажанрам, ставящим целью коммуникативное посредничество с участием нижеследующих коммуникативных ролей: продуцент поискового запроса (интенция уточнения собственных знаний) – агрегатор результатов поискового запроса (список ключевых слов в гипертекстуальной, контекстуальной соотнесённости с сетевой многофакторной иерархией ресурсов) – реципиент результатов поискового запроса (когнитивно-коммуникативное действие отбора значимых результатов). Схема не может считаться замкнутой, так как в большинстве случаев пользователь сталкивается с необходимостью уточнить, переформулировать поисковый запрос, изменить стратегию поиска.

Функции ключевых слов, присутствующих в поисковых запросах, и многомерность их семантических связей с результатами одним из первых отметил П.В. Морослин [4]. Как и Л.Ю. Щипицина, учёный полагает важным подчеркнуть преимущественное употребление номинативных синтаксических конструкций, господство имени существительного в тексте запроса. При этом П.В. Морослин делает акцент на нестандартности, нерегулярности семантических и ассоциативных связей, формирующихся между самими ключевыми словами и полученными на их основе результатами [4].

Речевые игры показывают, что любой носитель языка с трудом подбирает упрощённые информационные ассоциации, взаимосвязи, когда объясняет иностранцам даже не слишком сложное понятие [5, C. 130], а поисковый запрос должен быть автоматически распознан и приведён к результату часто при весьма скудном словарном запасе адресанта.

Бесспорна значимость поисковых ресурсов в плане формирования социокультурной компетенции. Вместе с тем интересен и потенциал применения поисковых систем и их дополнительных функций для развития метаязыковой компетенции, обеспечивающей информационно-поисковые потребности. В этой связи объединим избранные методы и обратимся к вариациям синтаксических моделей и стоящих за ними вербально-когнитивных стратегий, служащих информационной задаче самостоятельного поиска обучающимися некоторых необходимых им сведений.

3. Основные результаты

Составить собственное представление о поисковых интересах русскоговорящих пользователей Google иностранный обучающийся может при помощи инструмента Google Trends, который звучит в ориентированном на массового пользователя номинативном варианте, как «Год в поиске – 2021» (см. рис. 1):

Год в поиске - 2021

Рисунок 1 - Год в поиске - 2021

В данном сервисе Google также представлены наиболее популярные запросы по нескольким тематическим разделам: «События», «Люди», «Книги», «Выставки», «Что такое... ?», «Мемы» и др (см. рис. 2).
Тематические разделы популярных поисковых запросов

Рисунок 2 - Тематические разделы популярных поисковых запросов

Пользуясь данным сервисом, изучающие русский как иностранный могут составить представление об актуальных интересах русскоязычной интернет-аудитории. Это, в свою очередь, позволит нарисовать актуальную социокультурную матрицу русскоговорящих пользователей, увидеть процессы концептуализации в рамках их картины мира, происходящие на фоне мировых трендов в части событий, персоналий, высказываний. Обозначенный процесс также заставляет нас вспомнить об ускорении присвоения тем или иным темам русскоязычного интернет-дискурса статуса прецедентных феноменов. 

Одним из видов самостоятельной работы в данном случае может стать составление коллективного портрета русскоязычных интернет-пользователей по их интересам. Например, учащийся-билингв может собрать сведения о самых популярных личностях в русскоязычном сегменте интернета и сегменте второго языка. При этом ему будет предложено сравнить лингвокультурные особенности восприятия медийности и популярности той или иной персоналии, природу интереса к нему со стороны каждого известного языкового сообщества.

Реализация информационно-поисковой потребности иностранного учащегося на русском языке: вариативность поисковых запросов и их результатов

Языковая сторона поисковых запросов интересна с точки зрения синтаксической вариативности, лексического наполнения и соотнесённости структуры запроса с особой актуализацией речевой модели, нацеленной на результат – получение информации или цифрового объекта.

Также лингвистическая основа поисковых запросов как метода получения сведений в Интернете рассматривается в когнитивистике, прикладной информатике, теории и практике программирования сервисов.

Что касается когнитивной основы поисковых запросов, соотнесённой с речевыми моделями, то в этом аспекте интересные результаты показало исследование Е.Ю. Распопиной [6, C. 124–127]. На основе анализа речевых стратегий формулирования поискового запроса автор предложила вербально-когнитивные стратегии формулирования поисковых запросов. Рассмотрим их, несколько перефразируя авторские формулировки и предлагая примеры из тематической сферы, к которой обратимся далее.

1. Стратегия определения предмета поиска

С лексико-семантической точки зрения данная стратегия характеризуется отсутствием прямой номинации предмета поиска, с синтаксической – формой описательной фразы или вопроса, с прагматической – отступлением прагматических маркеров на второй план. Примеры: «хочу учиться в России», «как начать учиться в России?»   

 2. Стратегия первичной категоризации предмета поиска

Данная стратегия менее дифференцируема на маркеры и характеризуется употреблением ключевого слова, которое ассоциируется у продуцента с предметом поиска, но напрямую не называет его. Вариации – любая словоформа, субъективно сближающаяся с предметом поиска, например, «учусь»; любая квазидефиниция, субъективно приписываемая предмету поиска, например, «учиться в России – это престижно»; субъективная оценка предмета поиска, например, «лучшие вузы России».

3. Стратегия последующей категоризации предмета поиска

Названая когнитивная стратегия представлена, по мнению Е.Ю. Распопиной, следующими речевыми моделями: наименованием предмета поиска в сочетании с его объективными характеристиками, например, «рейтинг вузов России 2020», а также обращением к стратегии «пустых звеньев» в цепи ключевых слов, например, «учёба Россия вузы».

 4. Стратегия проверки объективности знаний о предмете поиска

Предпоследняя из выделяемых лингвистом когнитивных стратегий представлена такими вербальными реализациями, как проверка логической сочетаемости, например, «учиться платно или бесплатно» и употребление предполагаемой фразы «научим всех».

 5. Стратегия получения предмета поиска

Наконец вышеобозначенная стратегия оперирует такими вербальными реализациями, как указание предмета поиска, основанное на объективных знаниях, например, «сроки приёма в МГУ», употребление точной цитаты, применение ключевых слов структуры сайта, например, «условия приёма» или «абитуриентам». Также данной стратегии свойственно частотное употребление глаголов, обозначающих взаимодействие с цифровой средой и её объектами (скачать, открыть, смотреть, читать в формате... ), а также номинаций этих объектов (файл, ссылка и т.д.) [6, C. 124–127].

Проведём проверку значимости варьирования вербально-когнитивных стратегий осуществления поискового запроса на русском языке в ведущем поисковом сервисе Рунета – Яндексе [11]. Для этого смоделируем вид самостоятельной работы студента, в ходе которой ему необходимо помочь младшему соотечественнику найти в Интернете информацию об учёбе в России. Следовательно, нам необходимо обратиться к вариантам поисковых запросов, объединённых темой «Учёба в России».

Приведём смоделированный процесс употребления в ходе интернет-поиска первой из вышеперечисленных стратегий, уточнив её наименование следующим образом.

Пример реализации стратегии пропозиционально-модального приближения к предмету поиска

Если проверить частотность использованных за последний месяц синтаксических моделей в сервисе «Яндекс.Подбор слов», обнаружится, что среди зарубежных запросов ожидаемо лидирует модель «учиться в России». Её пропозиционально-модальные вариации в порядке уменьшения частотности выглядят следующим образом (некоторые позиции пропущены): «где учиться в России», «сколько учиться в России», «хочу учиться в России», «время учиться в России» (грамматика местами откорректирована для удобства восприятия).

Проверим обобщённый вариант «учиться в России» (10 млн результатов).

Учитывая тот факт, что наш запрос отправлен с территории РФ, а также принимая во внимание фактор рекламного размещения результатов в соответствии с личным портретом пользователя (первые 4 позиции в Яндексе помечены грифом «Реклама»), получаем результат, в котором «Официальный сайт для отбора иностранных граждан на обучение в России» (education-in-russia.com) оказывается на 6 позиции Яндекс.Поиска, а «Официальный сайт о высшем образовании в России для иностранных студентов» (studyinrussia.ru) на 5 месте. Интересно, что на следующей позиции ещё один «официальный» сайт, что заставит иностранного обучающегося внимательно изучить каждый из них, чтобы установить, через какой действовать эффективнее.

Проверим пропозициональный вариант «где учиться в России» (15 млн результатов). Вновь первые позиции занимает таргетированная (нацеленная) на цифровой след пользователя реклама. Далее результаты выглядят так: под рубрикой «Быстрый ответ» на 5 позиции сайт travelask.ru и материал «7 лучших городов для студентов России». Ниже размещены собственно «Результаты поиска»: 6 позиция - lifehacker.ru, «Где учиться в России: 7 городов, в которых круто быть студентом». Данные сайты ориентированы преимущественно на российских школьников. Если дополнить речевую модель до «где учиться в России иностранцу», сайт Минобрнауки среди рекордных пока 16 млн результатов окажется на 8 строчке, сразу вслед за Википедией.  

Проверяем модально-пропозициональный вариант «хочу учиться в России» (13 млн результатов). На этот раз непосредственно после рекламного блока из 4 позиций находится 2 вышеупомянутых официальных сайта - studyinrussia.ru, education-in-russia.com.

Подводя промежуточные итоги, можно сказать, что обобщённая модель «учиться в России» и модально-пропозициональный вариант «хочу учиться в России» оказываются более эффективными с точки зрения выхода обучающегося на официальные сайты как цель информационного поиска.

В качестве эксперимента введём модально-пропозициональный вариант «могу учиться в России» как допустимую в речевом обиходе иностранного учащегося. Интересно, что в этом случае первым результатом после рекламного блока станет статья «Преимущества обучения в России» того же официального ресурса studyinrussia.ru.

Если же обратиться к частотному вопросительному варианту вида «как начать учиться в России», то мы получим на пятой позиции, после рекламного блока, статью «Я хочу поступить в российский вуз. С чего лучше начать?» неизменного studyinrussia.ru. Очевидно, что в этом случае лексический состав поискового запроса напрямую коррелирует с заголовком информационного материала на найденном сайте.

Самостоятельная работа с интернет-поиском позволяет учащемуся убедиться, что владение навыком перефразирования поискового запроса напрямую отражается на результатах и, соответственно, открывает доступ к искомым сведениям, затрудняет их обнаружение или же инициирует показ дополнительных источников информации, способных значительно расширить начальные ожидания от поиска и сообщить результатам дополнительную познавательную ценность.

4. Заключение

Итак, мы наблюдаем значительные различия в результатах поисковых запросов, близких по лексико-синтаксическому наполнению речевых моделей.

Среди результатов также прослеживаются такие категории, как рекламный, массово-информационный и официальный. При организации самостоятельной работы студентов с интернет-поиском необходимо заранее указать на этот факт.

В процессе самостоятельной работы с поисковыми запросами иностранный обучающийся способен отработать навык выбора верной формулировки для получения желаемого результата. При этом, опираясь на разные стратегии и сверяя разные результаты поиска, он получает возможность без посредничества преподавателя или любого носителя языка объяснить себе изначально непонятые информационные ассоциации, взаимосвязи, которые носитель языка мог бы установить несколько иначе.

В заключение необходимо отметить, что самостоятельная работа учащихся-билингвов с поисковыми запросами в Интернете позволяет эффективнее и полнее сформировать не только социокультурную компетенцию, но и универсальную для современного мира информационно-поисковую компетенцию, востребованную в любой профессии. Безусловно, данный подход максимально действен только с опорой на эксплицированные вербально-когнитивные стратегии интернет-поиска. Данный вопрос требует дальнейшего изучения и методического осмысления.

Article metrics

Views:122
Downloads:0
Views
Total:
Views:122