Изучение личных качеств и потребностей студентов вуза при освоении информационных дисциплин в контексте теории поколений
Изучение личных качеств и потребностей студентов вуза при освоении информационных дисциплин в контексте теории поколений
Аннотация
Развитие цифровых технологий в сфере образования требует внимательного изучения процесса освоения современными студентами учебных дисциплин. Технический прогресс изменяет людей, и каждое новое поколение все сильнее отличается от предыдущего в различных аспектах, в том числе в отношении к обучению. В этой связи регулярное изучение личных качеств обучающихся в контексте теории поколений может оказаться полезным для обучения.
Целью настоящей работы явилось изучение личных качеств студентов вуза в контексте теории поколений с целью выявления изменений, а также изучение потребностей студентов для более качественного обучения информационным дисциплинам.
В работе выдвигается гипотеза, что изучение личных качеств обучающихся полезно для преподавателей при выстраивании коммуникаций с новым поколением, для внесения изменений в методику обучения в соответствии с потребностями современных студентов.
В рамках данной статьи выявлены и проанализированы трудности, с которыми сталкиваются студенты при освоении дисциплин в области информационных технологий в вузе, а также рассмотрены их пожелания для улучшения восприятия изучаемого материала.
1. Введение
В России набирает обороты электронное обучение, которое начинает рассматриваться как более удобное по сравнению с традиционным. Доступ к Интернету позволяет преподавателю вуза одновременно читать лекции и общаться со студентами различных городов. Традиционная учебная информация, читаемая «с кафедры», заменяется электронной, то есть учебные дисциплины можно освоить, сидя за компьютером, а также сдать зачёты и экзамены без посещения вуза.
Появление новых цифровых технологий в обучении, требуют внимательного изучения процесса освоения современными студентами учебных дисциплин. Традиционную технологию обучения уже изменяют появившиеся новшества такие как: использование мобильных устройств, подача контекста потребителю небольшими порциями и с использованием элементов инфографики, применение виртуальной (VR) и дополненной реальности (AR) к цифровой информации (использование VR и AR помогает усвоить сложный материал), использование геймификации и сториттелинга для усвоения и запоминания контента. Технология искусственного интеллекта и машинное обучение сделали возможным использование в обучении роботов-учителей, помогающих обучающимся осваивать новые знания и позволяющие осуществить индивидуальный подход к каждому ученику. Всё это свидетельствует о том, что к современному преподавателю предъявляются более высокие требования. Уже недостаточно одного педагогического мастерства, накопленного годами, теперь преподавателю необходимо на достаточно высоком уровне владеть современными технологиями обучения, чаще пересматривать методику обучения в соответствии с меняющимися целями образования и новыми тенденциями. В настоящее время преподавателю требуется не только давать студентам предметные знания, но и учить «иное поколение пользоваться цифровыми устройствами как прогрессивным инструментом» , .
2. Обсуждение
Технический прогресс изменяет людей и каждое новое поколение все сильнее отличается от предыдущего в различных аспектах, в том числе в отношении к обучению. В этой связи регулярное изучение личных качеств обучающихся в контексте теории поколений Нейла Хоува и Уильяма Штрауса может оказаться полезным для обучения. О. А. Надворная и И. Ю. Мишота в своих работах полагают, что возможно теория поколений «поможет преподавателю быстро ориентироваться в потребностях современных студентов и направить процесс обучения по наиболее эффективному пути» . Англо-американская теория поколений Уильяма Штрауса и Нила Хау в реалиях других государств может оказаться применимой лишь в общих чертах. Особенности других стран, вероятнее всего, приведут к необходимости переосмыслению теории, внесению изменений и дополнений, например, в характеристиках поколений и временных промежутках. Так, в проведённом нами обследовании студентов вуза в 2022 году было выявлено, что «личные качества современных студентов представляют смесь качеств разных поколений X, Y, Z». «Наблюдается тенденция к преобладанию качеств Z поколения»
. Традиционные ценности предыдущих поколений имеют место и для современного поколения зумеров, выросших в эпоху интернета и социальных сетей. Преподаватели вузов – это, как правило, представители старших поколений. Изучение личных качеств обучающихся, по нашему мнению, полезно для преподавателей для выстраивания коммуникаций с новым поколением, для внесения изменений в методику обучения в соответствии с потребностями современных студентов. «Однако практическая реализация теории поколений в освоение той или иной дисциплины в процессе взаимодействия педагога и обучающегося требует проведения дополнительных методических исследований для устранения неясностей и возникающих противоречий» . К осторожному применению теории поколений в обучении призывает Анастасия Андреева. Она считает, что «подходить к теориям поколений надо осторожно» .Согласно теории Уильяма Штрауса и Нила Хау, четыре поколения сменяются приблизительно каждые 20 лет, а весь цикл составляет 80 лет. Так поколение X сменило поколение «беби-бумеров» через 20 лет, поколение Y сменило предыдущее поколение X также через 20 лет, но просуществовало 16 лет, дальше промежутки для поколений стали сокращаться, ожидается, что поколение Z проживёт ещё меньше. Изменение скорости смены поколений, по мнению Владислава Крейнина , связана с ускорением технического прогресса. В настоящей работе мы придерживаемся градации поколений Флеры Мухаметзяновой и Евгении Шамис , – X поколение (годы рождения – 1963-1983), Y поколение (годы рождения – 1983-2003), поколение Z (годы рождения – 1983-2003) (мы не исключаем возможности изменения нижней границы поколения Z), к поколению Альфа (А) относят детей, рожденных после 2010 года и они уже с самого рождения находятся и развиваются в цифровой среде.
В связи с вышеизложенным возникает вопрос: а не появилось ли в вузах суперсовременное поколение альфа, которое идёт на смену поколению Z?
На этот вопрос мы планировали ответить в ходе проведения настоящей работы, направленной на изучение личных качеств студентов вуза в контексте теории поколений с целью выявления изменений, а также изучение потребностей студентов для более качественного обучения информационным дисциплинам.
3. Основные результаты
Для обследования была составлена анкета, состоящая из четырёх блоков вопросов. Первые три блока содержали вопросы анкеты, представленной нами в работе , блок вопросов, отнесённый нами к следующему за поколением Z, составлен на основе отличительных признаков, представленных в работах , , , . Первый блок – вопросы, отражающие отличительные признаки X, второй – Y, третий – Z, четвертый – А. Первые три блока содержали вопросы, на которые студенты дали максимальное количество положительных ответов при предыдущем обследовании и которые, по нашему мнению, связаны с освоением информационных дисциплин .
За отличительные признаки Альфа поколения нами были взяты следующие личные качества: настрой на мгновенное достижение цели, технологическая подкованность, нестандартное мышление, отсутствие разницы между реальной и виртуальной жизнью, умение быстро распознавать недостоверную информацию. Кроме того, мы учли, что дети альфа с детства используют умные игрушки.
Описанное построение анкеты позволило нам провести сравнение личных качеств в студентах, произошедших за два года. К анкете был приложен опросник для выявления потребностей современных студентов в освоении дисциплин информационного цикла.
В настоящем исследовании приняли участие 85 студентов университета, осваивающих программы по дисциплинам информационного цикла. Результаты анкетирования студентов, проведённого в мае 2024 года, представлены в таблице 1.
Таблица 1 - Вопросы анкеты и ответы студентов
№ блока | № п/п | Вопрос | Ответы,% | |
Да | Нет | |||
I | 1. | Придерживаюсьпростых и консервативныхвзглядов во многих вопросах | 64 | 36 |
2. | Предпочитаю выбрать одну или две сферы деятельности, чтобы развиваться в них всю оставшуюся жизнь, улучшать свои показатели | 54 | 46 | |
3. | Предпочитаю самостоятельно достигать желаемых результатов, решения поставленной задачи хотя бы упорным трудом | 91 | 9 | |
4. | Могу самостоятельно обрабатывать большой объем информации | 76 | 24 | |
5. | Корысть – это не моё, принадлежу, скорее к бескорыстным людям | 78 | 22 | |
6. | Мне присущи сдержанность, практичность, долго взвешиваю все «за и против», перед тем как принять решение | 76 | 24 | |
II | 7. | Живу в интернете почти добрую долю суток | 50 | 50 |
8. | Буду стремиться использовать все свои профессиональные навыки для достижения желаемого результата, в понравившийся сфере деятельности | 97 | 3 | |
9. | Предпочитаю получать сведения, коротко и ясно «без воды» | 92 | 8 | |
10. | Положительно реагирую на перемены и не пугаюсь чего-то нового | 59 | 41 | |
11. | Легка (лёгок) на подъем – могу, не раздумывая, поехать в другую страну, даже, заранее не забронировав номер в отеле | 52 | 48 | |
12. | Ищу своё внутреннее «я» | 74 | 26 | |
III | 13. | Всегда стремлюсь узнать что-то новое, но, в основном, на актуальную тематику «сегодняшнего дня». | 78 | 22 |
14. | Если меня заинтересуют в выполнении какой-либо задачи, то могу идти до конца, ради ее выполнения | 94 | 6 | |
15. | Мне жизненноважно ежедневное движение и получение новых эмоций | 86 | 14 | |
16. | Мне интересно пробовать себя в новых начинаниях | 89 | 11 | |
17. | Мне не составляет труда моментально переключаться с одной деятельности на другую | 61 | 39 | |
18. | Мне безразлично, из какого вы социального окружения и что из себя представляете | 69 | 31 | |
IV | 19. | Предпочитаю мгновенно (быстро) добиваться поставленной цели | 81 | 19 |
20. | Мне предпочтительнее использовать новые технологии (нажимать на кнопки), чем выполнять задания «вручную» | 75 | 25 | |
21. | Мне больше нравится придумывать решение самостоятельно | 64 | 36 | |
22. | Часто не вижу разницы между реальной и виртуальной жизнью | 9 | 91 | |
23. | Могу быстро распознавать «фейковую» информацию | 69 | 31 | |
24. | В детстве использовал(а) умные игрушки | 44 | 56 | |
Примечание: ответы представлены в процентах для удобства сравнения с предыдущим обследованием
По результатам анкетирования была составлена таблица распределения личных качеств студентов, позволяющая сравнить их динамику изменения за два года (таблица 2). В таблице представлены положительные ответы студентов (%), так как отрицательные ответы отражали несогласие студентов с наличием у них означенных качеств.
Таблица 2 - Распределения положительных ответов студентов по блокам
Год. выборка | Положительные ответы по блокам анкеты, % | |||
I | II | III | IV | |
2022, 101 чел. | 19 | 23 | 25 | - |
2024, 85 чел. | 18 | 18 | 22 | 14 |
Как видно из таблицы 2, наблюдается положительная динамика в «ощущениях» студентов своей принадлежности к новому поколению двухтысячных годов, причём тенденция усилилась по результатам второго анкетирования, проведённого в 2024 году по сравнению с результатами 2022 года. Сравнительно высокий процент ответов студентов по четвёртому блоку мы не склонны отнести к появлению новейшего поколения альфа в вузе. Логичнее предположить, что отличительные качества «зуммеров» меняются со временем. В нашем обследовании такие личные качества, как предпочтение «нажимать на кнопки», быстро (мгновенно) добиваться поставленной цели, распознавание «фейковой» информации мы считаем характерными для поколения Z, которое не представляет жизнь без использования быстро меняющихся информационных технологий, что, по нашему мнению, сказывается на изменении личных качествах студентов-«зумеров» – любителей электронных технологий в современном образовании. Такое суждение подкрепляется малочисленностью ответов на яркий вопрос о наличии качества поколения альфа, заключающегося в стирании различия между реальной и виртуальной жизнью.
Анализируя ответы студентов на анкеты 2022 и 2024 годов, мы не обнаружили существенных различий в ответах по сходным пунктам. Однако нами отмечается устойчиво высокий уровень положительных ответов на вопросы, важные для преподавателя не только как предметника, так и как воспитателя. Студенты хотели бы придерживаться устоявшихся (консервативных) взглядов, выбрать одну или две профессии, в которых они бы развивались всю оставшуюся жизнь, улучшая свои показатели. Такие взгляды в определённой мере расходятся с концепцией непрерывного образования через всю жизнь в интересах устойчивого развития экономики. Архипова О. В. отмечает, что в настоящее время трендом становится «совмещение нескольких видов профессиональной деятельности, зачастую кардинальное изменение профессии» . Вероятнее всего, что после окончания вуза многим из студентов придётся поменять эту точку зрения. С целью уменьшения будущего стресса у выпускников вуза преподавателю необходимо обратить внимание на подготовку студентов к социализации в жизни, в том числе глубже знакомить студентов с тенденциями развития рынка труда.
С целью выявления удовлетворённости подготовкой по дисциплинам информационного цикла был проведён опрос студентов. Вопросы и результаты ответов представлены в таблице 3.
Таблица 3 - Вопросы и ответы студентов
Вопрос | Ответы,% | |
Да | Нет | |
1. Получаете ли что-то новое для себя по изучаемой дисциплине? | 90 | 10 |
2. Удовлетворяет ли Вас программное обеспечение? | 85 | 15 |
3. Достаточно ли разноплановых заданий по дисциплине? | 92 | 8 |
4. Легко ли Вы усваиваете учебный материал по дисциплине? | 60 | 40 |
Как видно из таблицы 3, в целом, студентов удовлетворяет подготовка по дисциплинам информационного цикла в вузе. Обращают на себя внимание ответы на четвёртый вопрос, так как, по нашему мнению, слишком много студентов, которые с трудом осваивают предлагаемый учебный материал. Процент этот можно снизить, если учесть мнение студентов. Так на вопрос № 9 таблицы 1 ответили положительно 92% студентов. Они предпочитают получать сведения коротко и «ясно», «без воды». Это значит, что контенты лекций должны быть пересмотрены преподавателем с целью сделать их более ясными для студентов. Кроме того, преподаватели должны прислушаться к желаниям большинства студентов узнавать новое, самостоятельно решать заинтересовавшие их задачи, получать новые эмоции (таблица 1). Это значит, что педагогические приёмы должны постоянно обновляться и совершенствоваться, что «оживит» процесс обучения и будет способствовать снижению трудности в освоении учебных курсов.
В беседе, проведённой со студентами, участвовавшими в обследовании, были выявлены трудности, с которыми они столкнулись при освоении дисциплин информационного цикла в вузе – это:
- изучение в рамках практических и лабораторных работ различных программ на компьютере, не рассматриваемых ими в рамках школьного курса «Информатики»;
- большая доля самостоятельной работы и недостаточное объяснение материала на практических и лабораторных занятиях;
- большой объём учебного материала;
- трудности в процессе самостоятельного выполнения задач на лабораторных работах возникающие при индивидуальном изучении текстов заданий.
Также в рамках беседы были высказаны пожелания студентов прослушивания в учебных аудиториях более интересных лекций с использованием современного оборудования для ярких презентаций, использования VR очков и объёмного звука для полного погружения в учебный процесс, также хотели бы улучшить взаимодействие между студентами и преподавателями с включением элементов индивидуального подхода. Они хотели бы больше практических и самостоятельных работ в компьютерных аудиториях с более современным оборудованием.
Беседа подтвердила желание студентов в совершенствовании аудиторного обучения, что обязывает преподавателя совершенствовать методическую работу.
4. Заключение
В проведённом нами обследовании наблюдалась положительная динамика в «ощущениях» студентов своей принадлежности к новому поколению двухтысячных годов. Студенты придерживаются консервативных взглядов в выборе профессии, что может привести к трудностям их социализации в рамках концепции «образование через всю жизнь». Изучение личностных качеств студентов в контексте теории поколений позволяет выявлять изменения индивидуальных особенностей студентов, а также изучать их потребности для оптимизации процесса изучения информационных дисциплин.
Анализ результатов проведённого обследования позволил сделать выводы, содержащие рекомендации преподавателям, ведущим дисциплины в области информационных технологий в высших учебных заведениях.
1. Личные качества современных «зумеров» (третий блок) отличаются устойчивостью, но к ним добавились некоторые качества, считавшиеся отличительными для следующего поколения (четвёртый блок) – это предпочтение «нажимать на кнопки», распознавание «фейковой» информации», желание быстро добиваться поставленной цели.
2. Современные студенты более требовательны к качеству учебного материала, к техническому оснащению учебных аудиторий. Учебный материал должен быть кратким, ясными для студентов, без «воды». Учебные компьютерные аудитории необходимо оснастить современным оборудованием для ярких презентаций, а использование гарнитур виртуальной реальности и объёмного звука позволят создать эффект полного погружения обучающихся в учебный процесс.
3. Большинство студентов желают в процессе освоения учебного материала узнавать новое, самостоятельно решать заинтересовавшие их задачи, получать новые эмоции. Для преодоления трудностей обучения им необходима улучшенная коммуникация с преподавателями – сочетание групповой работы преподавателя с элементами индивидуального подхода. Также отмечается необходимость проведения воспитательной работы со студентами по будущей социализации.