ФОРМИРОВАНИЕ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ У БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ КОЛЛЕДЖА
ФОРМИРОВАНИЕ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ У БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ КОЛЛЕДЖА
Аннотация
Рассмотрены условия формирования исследовательской компетенции у будущих педагогов в образовательном процессе колледжа. Обозначены компоненты исследовательской компетенции: эмоционально-ценностный, когнитивный, деятельностный. Подчеркивается, что процесс формирования исследовательской компетенции будущих педагогов необходимо начинать с обучения в среднем специальном учебном заведении, организовывая соответствующий образовательный процесс, а также создавая необходимые педагогические условия, а именно: включать будущих педагогов в мыследеятельность, позволяющую актуализировать различные способы отображения изучаемого материала, а также вовлекать будущих педагогов в исследовательское взаимодействие и научный диалог по решению педагогических проблем.
1. Введение
Актуальность исследования обуславливается тем, что на фоне развития цифровой информационной среды возникает необходимость качественного изменения системы профессионального российского образования. В условиях насыщенной информационно-образовательной среды особое значение приобретает исследовательская деятельность, позволяющая поддерживать педагогу инициативную позицию обучающихся, вести активный диалог, получать запоминающийся опыт.
В сложившихся условиях одним из высших показателей профессионализма педагога является исследовательская деятельность, показателями которой выступают способность к глубокому изучению педагогических явлений, умение наблюдать, анализировать, определять и критически оценивать результаты своей деятельности, генерировать новые идеи, гибко изменять способы взаимодействия с субъектами образовательного процесса, решать комплекс профессиональных исследовательских задач.
Важно обратить внимание на работы И. А. Зимней, где раскрываются характеристики исследовательской деятельности: ее сложность и уникальные связи с сознанием и активностью личности; направленность на удовлетворение познавательных потребностей, нацеленность на новое знание, полученное в соответствии с поставленной целью и в соответствии с законами и обстоятельствами, определяющими достижимость и реальность цели . Особенность обозначенной деятельности определяется выдвижением исследовательской задачи, вычленением объекта и предмета исследования, выдвижение гипотезы, организация и проведение эксперимента, анализ, описание и интерпретация результатов эксперимента, формулировка субъективно-нового знания (в учебном исследовании).
Важные дополнения к пониманию нюансов исследовательской деятельности были внесены А. И. Савенковым, делающим акцент на исследовательском поведении как фундаменте исследовательской деятельности. Ученый подчеркивает, что исследовательская деятельность близка по своей сути и механизмам к интеллектуально-творческой деятельности, в основе которой лежит психическая потребность в поисковой активности в условиях неопределенной ситуации просматривается исследовательское поведение .
Социально-образовательный фон рассматривает решение исследовательских задач как профессиональную трудовую функцию. Это отмечается в Профессиональном стандарте педагога и других нормативно-правовых актах. Например, в Профессиональном стандарте педагога в описании обобщенной трудовой функции – Педагогическая деятельность по проектированию и реализации образовательного процесса в образовательных организациях дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования – отмечается такие умения педагога как организация учебно-исследовательской деятельности, владение методикой организации лабораторного эксперимента и пр. В Федеральном Законе «Об образовании в РФ» особое внимание отводится экспериментальной и инновационной деятельности в современных условиях . Успешное осуществление данных видов деятельности требует развитых навыков исследования, умений самостоятельно обозначать и решать исследовательские задачи. На современном этапе распространяется концепция профессионально-педагогического образования, предполагающего организацию компетентностно-ориентированного обучения. Центральным звеном в данной концепции выступает компетенция. Компетенция по своей сути проявляется в способности выполнять определенную деятельность. Изменения характеристик и функций профессионально-педагогической деятельности заставляет совершенствовать организационные условия по формированию компетенций будущих педагогов в образовательном процессе, среди которых исследовательская компетенция является одной из ключевых , . Таким образом, формирование исследовательской компетенции будущих педагогов становятся актуальным вектором современного образования.
Исследовательская компетенция педагога обеспечивает ориентацию учеников на ценности знания и науки, формирование исследовательского поведения, способность включаться в исследовательское обучение. В сложившихся условиях массовой практики среднего профессионального образования недостаточно представлены разработки по эффективному формированию исследовательской компетенции будущих педагогов. Анализ реального образовательного процесса в колледже показал сложности будущих педагогов в выполнении учебно-исследовательских заданий. Студенты колледжа не всегда самостоятельно могут поставить проблему, испытывают сложности при ее формулировке с различных точек зрения; не всегда могут предъявить факты для лучшего понимания исследовательской задачи, у студентов отсутствует поисковая направленность обучения . Данная ситуация позволила нам выделить следующие противоречия: между требованиями современной системы образования к организации исследовательского обучения, позволяющего учащемуся самостоятельно постигать ведущие идеи и понятия и невысоким уровнем сформированности исследовательской компетенции будущих педагогов; между необходимостью решения проблемы формирования исследовательской компетенции будущих педагогов и недостаточной разработанностью педагогических условий по формированию у будущих педагогов исследовательской компетенции в образовательном процессе колледжа.
Наличие данных противоречий позволило обозначить проблему нашего исследования, которая заключается в исследовании возможностей формирования исследовательской компетенции у будущих педагогов в образовательном процессе колледжа.
2. Методы и принципы исследования
Методы исследования складывались из анализа научной литературы, организации педагогического эксперимента, идеей которого выступало предположение о том, что процесс формирования исследовательской компетенции у будущих педагогов в образовательном процессе колледжа будет эффективным, если: включать будущих педагогов в мыследеятельность, позволяющую актуализировать различные способы отображения изучаемого материала (схематизация: факт-карта, денотатный граф и пр.); вовлекать будущих педагогов в исследовательское взаимодействие и научный диалог по решению педагогических проблем.
Под исследовательской компетенцией мы понимаем личностную способность будущего педагога решать профессиональные задачи, связанные с организацией и осуществлением исследовательской деятельности. Исследовательская компетенция предполагает владение совокупностью знаний в методологии педагогического исследования, наличие познавательных умений (видеть и решать проблемы на основе выдвигать и проверять причинно-следственные связи, ставить цель и планировать деятельность, осуществлять и верифицировать данные, выбирать наиболее оптимальные методы, выполнять эксперимент, представлять результаты исследования), наличие способности применять эти знания и умения в исследовательской деятельности.
Анализ научных исследований позволил нам выделить компоненты исследовательской компетенции: когнитивный, деятельностный, субъектный , . Когнитивный компонент раскрывает компетенцию как совокупность знаний и умений в области методологии исследования, ориентированные на создание интеллектуального продукта. Эти знания характеризуется осведомленностью будущего педагога в общей схеме научного исследования, особенностью постановки проблемы, умением выдвинуть гипотезу, спланировать исследование, организовать процедуру по сбору данных, их первичной обработке, владением методами статистического анализа данных и пр.
Деятельностный компонент исследовательской компетенции характеризуется использованием эмпирических и неэмпирических (количественных и качественных) методов исследования; разработку современных педагогических технологий с учетом особенностей образовательного процесса, задач воспитания, обучения и развития личности; умение структурировать учебный и научный материал; проведение экспериментов по использованию новых форм учебной и воспитательной деятельности и интерпретации полученных результатов.
Любая деятельность связана с ее носителем, поэтому субъектный компонент в структуре исследовательской компетенции предполагает эмоционально-положительное отношение педагога (будущего педагога) к науке и исследовательской деятельности. Наличие мотивации к осуществлению исследовательской деятельности и познавательной активности, идентификацию себя с исследователем. Готовность и желание использовать систематизированные теоретические и практические знания для постановки и решения исследовательских задач в области образования.
Проведенный анализ сущности и структуры компетенции, в том числе исследовательской, позволил нам выделить условия ее формирования. На наш взгляд, для успешного формирования указанных компонентов и включению будущих педагогов в исследовательскую деятельность, владению практическими знаниями для постановки, решения исследовательских задач в области образования помогает мыследеятельность. Инструментами мышления при этом может выступать схематизация знания.
Схематизация позволяет транслировать имеющиеся знания у будущих педагогов. Схематизация помогает рассмотрению предмета или явления в общих чертах, сглаживание различий, упрощение на уровне какой-либо схемы. Е. Е. Сапогова рассматривает схематизацию как разновидность моделирования, подчеркивая, что при создании схемы действует тот же механизм вычленения существенного в объекте или действии, что и при создании модели. Результатом процесса схематизации первичного материала является схема . Схема есть форма связывания логически организованного мышления и практически организованной деятельности. Мы фиксируем схему как след мыследеятельности и употребляем как инструмент и материал для «изготовления» мысли. Схема представляет собой иллюстрацию, передающую с помощью графических средств и обозначений взаимоотношение связей, частей, структуры какого-либо объекта исследования. Для реализации выделенного условия, мы предлагали студентам использовать в учебной деятельности факт-карту, интеллект-карту, графический кластер, денотатный граф. Транслируемую информацию будущие педагоги организовывали при помощи факт-карт. Факт-карта представляет собой лист бумаги, исписанный фактами по задаче, которую необходимо решить. Процесс формирования факт-карты предполагает четыре взаимосвязанных этапа. На первом этапе «Озабоченность вопросом» необходимо создать доминирующую потребность путем повышения важности интересующего вопроса; далее избавиться от отвлекающих факторов, в центре большого листа бумаги написать название волнующего вопроса, ситуации, проблемы. На втором этапе «Загрузка интеллектуальных объектов» следует записать на большой лист все мысли, факты, включая мелкие, относящиеся к вопросу; отображать информацию в хаотичной форме на свободной части листа; отмечать стрелками взаимосвязи между интеллектуальными объектами. На третьем этапе «Озадаченное мышление»: искать в жизни дополнительные факты, раскрывающие вопрос и вносить их на лист; обращать внимание на частности и детали, так как они являются ростками новых взглядов; при необходимости вернуться к предыдущему этапу и описать новую карту фактов. На четвертом этапе «Проверка реальностью»: на основании созданной факт-карты разработать стратегию действия; совершить первый шаг и провести оценку ситуации; с учетом выявленных обстоятельств скорректировать карту .
Эффективным приемом осмысления и структурирования большого объема информации является денотатный граф. Денотатный граф представляет собой схему-дерево, которая вычленяет из текста существенные признаки ключевого понятия. Составление денотатного графа предполагает написание основной темы в верхнем прямоугольнике графа. В нижних прямоугольниках – глаголы, которые раскрывают содержание основного понятия, еще ниже — конкретизация понятия для каждого глагола . Составление факт-карт вызвало больший отклик со стороны будущих педагогов, так как составление предполагало обмен идеями всех одногруппников. То есть продукт содержал в себе видение сразу всех студентов группы.
Для реализации выделенных условий нами были организованы исследовательское взаимодействие и научный диалог по решению педагогических проблем, в том числе активный обмен идеями, в форсайт-сессии «Образование будущего». В ходе форсайт-сессии студенты имели возможность развернуть свою интеллектуальную инициативу, могли самостоятельно выдвигать идеи в контексте решения исследовательских задач образовательной практики. Научный диалог позволил озвучить решение теоретических и практических задач, связанных с проектированием новых целей и прогрессивных педагогических подходов, которые позволили бы в изменяющихся условиях эффективно решать образовательные задачи, умением творчески их применять в собственной педагогической деятельности.
3. Основные результаты
Экспериментальная работа по формированию исследовательской компетенции у будущих педагогов была организована со студентами педагогического колледжа. В эксперименте приняли участие 56 человек. На первом этапе нами были разработаны и подобраны диагностические методики для выявления уровня сформированности исследовательской компетенции у будущих педагогов; проведена педагогическая диагностика уровня сформированности компонентов исследовательской компетенции у будущих педагогов; проанализированы и интерпретированы полученные результаты.
В процессе констатирующего этапа эксперимента нами проводилось выявление уровня сформированности исследовательской компетенции у будущих педагогов в образовательном процессе колледжа по выделенным нами компонентами: субъектный, когнитивный, деятельностный. Обобщающий анализ результатов всех методик показал, что в группе испытуемых, как экспериментальной, так и контрольной группы, нет студентов, которые имели высокий уровень сформированности исследовательской компетенции. Большая часть студентов имели низкий уровень сформированности исследовательской компетенции. В связи с этим главной задачей формирующего этапа являлась проверка выделенных педагогических условий, предполагающих включение будущих педагогов в мыследеятельность, позволяющую актуализировать различные способы отображения изучаемого материала и вовлечение будущих педагогов в исследовательское взаимодействие и научный диалог по решению педагогических проблем.
Результаты экспериментальной и контрольной групп свидетельствуют о том, что проделанная нами работа способствовало успешному формированию исследовательской компетенции будущих педагогов экспериментальной группы. Большая часть будущих педагогов перешли на высокий уровень, что свидетельствует тому, что они осознают ценность науки, эмоционально-положительно относятся к исследовательской деятельности. У них присутствует мотивация к ее осуществлению. Студенты готовы использовать систематизированные знания для постановки и решения исследовательских задач. Также будущие педагоги экспериментальной группы отличаются выраженной степенью сформированности теоретических и библиографических знаний. Они способны самостоятельно оформить работу, согласно требованиям, осуществить поиск, анализ и оценку информации, поставить цель и определить задачи дальнейшей деятельности. Они самостоятельно разрабатывают методические материалы и успешно их апробируют. Также самостоятельно объясняют, доказывают и защищают собственные идеи. Будущие педагоги с высоким уровнем активно участвуют в исследовательской деятельности.
4. Заключение
В экспериментальной работе нам удалось показать один из возможных путей по формированию исследовательской компетенции студентов педколледжа в условиях учебной деятельности через реализацию комплекса, предполагающего:
- осмысление, обобщение, иерархизацию знаний и самостоятельную схематизацию в процессе мыследеятельности;
- обогащение ментального опыта через вовлечение будущих педагогов в исследовательское взаимодействие и научный диалог по решению педагогических проблем.
Нами особо подчеркивается мысль о том, что чем успешнее и продуктивнее исследовательская деятельность, выше активность студента в процессе ее протекания, тем усиленнее происходит формирование каждого из структурных компонентов исследовательской компетенции.
Центральной задачей нашего исследования являлось внедрение выделенных организационно-педагогических условий и определение их эффективности. Выделенные нами в исследовании содержательные и процессуальные компоненты учебной деятельности студентов, их опытная проверка и интерпретация экспериментального материала, показали достаточно высокую эффективность и дают в работе положительные результаты.
В результате экспериментальной работы определено понимание исследовательской компетенции как способности осуществлять самостоятельную поисковую деятельность, на основе научных знаний, предполагающую получение субъективно нового знания и интеллектуального продукта.
Определены структурные компоненты исследовательской компетенции: субъектный, когнитивный, деятельностный. Субъектный компонент характеризуется совокупностью личностных культурных, социальных и этических ценностей; когнитивный – общностью актуальных знаний об исследовательской деятельности, логике, инструментах и механизмах научного исследования; деятельностный – способностью осуществлять поиск эффективных решений исследовательских задач в области образования.
Содержательный анализ и обработка полученных в эксперименте результатов показали, что они могут служить доказательством эффективности разработанных педагогических условий по формированию исследовательской компетенции у будущих педагогов в образовательном процессе колледжа. Перспективы дальнейшего изучения обозначенной проблемы могут быть связаны с контекстом синергетического взаимодействия исследователей педагогического образования со специалистами различных научных областей.