Особенности полоролевого поведения учащихся начальных классов

Актуальность исследования особенностей полоролевого поведения детей - обучающихся начальной школы обусловлена, прежде всего, тем, что именно младший школьный возраст является сензитивным периодом для формирования и развития полоролевого поведения ребенка. Умение отождествлять себя с представителями своего пола, осваивать роль, соответствующую полу, принято рассматривать как показатель  личностной зрелости, целостности человека. Кроме того, события имеющие место в ряде Европейских государств, заставляют посмотреть на проблему в новой плоскости.

Вопросы особенностей полоролевого поведения и психосексуального развития уже на протяжении многих лет относятся к одним  из центральных в возрастной психологии. В зарубежной и отечественной психологической и педагогической науке существует много работ, которые посвящены исследованиям психосексуального развития, закономерностей полового развития у детей.

Детская сексуальность впервые описана З. Фрейдом. Согласно его  концепции, ребенок проходит пять стадий психосексуального развития, сексуальность начинает  проявляться  уже в первые месяцы жизни ребенка. Кроме того, сам исследователь и его последователи основную причину трудностей  взрослого человека выводят из травматических переживаний, с которыми ребенок имеет дело в раннем детстве [10].

Р.Л. Аткинсон, Р.С. Аткинсон и Э.Е. Смит в процессе формирования половой идентичности делают акцент на роли родителей и взрослых, окружающих ребенка. Именно они начинают «обучать» малыша половой роли, показывая, разъясняя, что значит быть мальчиком или девочкой, закладывая модель гендерного поведения собственным примером [9].

Современные авторы отмечают, что в большинстве своем к двум годам многие дети знают и  не только безошибочно отвечают на вопросы о своем поле, но и достаточно весомо аргументируют собственные выводы, могут обосновать его причину. Чуть позднее, к четырем годам легко идентифицируют половую принадлежность людей, используя прежде всего, внешние признаки [2], [3], [7].

По утверждению В.Е. Кагана и Д.Н. Исаева, к пяти годам ребёнок уже способен самостоятельно сформировать половую идентичность как обобщение переживаний и ролевого поведения  [4], [5].

Б.Д. Карвасарский отмечает в своих исследованиях, что к концу старшего дошкольного возраста, как правило, дети уже осознают необратимость собственной половой принадлежности. Осознание половой принадлежности во многом  определяет модель и характер поведения ребенка, выбор игр, ролей и др.[6].

Как уже было отмечено выше, младший школьный возраст, захватывающий первую стадию полоролевого развития ребенка, принято рассматривать как сензитивный в контексте исследуемой проблемы [8]. Именно в период обучения в начальной школе у ребенка отмечается становление представлений о мужской и женской ролях, формируются паттерны поведения. Основным источником ролевого поведения детей в это время выступают в первую очередь модели поведения родителей, а общение со сверстниками рассматривается как возможность приложения усвоенной роли, «отработки» ее на практике в процессе общения, выстраивания отношений, совместной деятельности с другими мальчиками и девочками. Именно этот возрастной период характеризуется  повышенным интересом к так называемым «ролевым играм с сексуальным содержанием», когда детям нравится играть в папу, маму, примерять на себя профессию доктора, что, естественно,  включает и процедуру обследования тела, в том числе половые органы. Подобные игры, вызывающие иногда опасение взрослых, рассматривается как необходимое условие закрепления в сознании детей их половой принадлежности [1], [3].

Достаточно дискуссионным является вопрос о необходимости создания в образовательной организации условий для проявления детьми полоролевого поведения. Неоднозначная оценка дается раздельному обучению девочек и мальчиков, созданию в образовательных организациях гендерных классов [1].

В современном обществе велико число противников какого-то бы ни было влияния на формирование полоролевого поведения детей. Стирание стереотипов, «размытость» ролей привели к тому, что многие мальчики не то, что ни в состоянии  защитить девочку, не могут постоять за себя, выстроить «мужские» границы, тогда как многие девочки, напротив перестали быть «скромными и беззащитными» [11].

Во все времена именно общество рассматривалось как основной источник формирования норм и ценностей поведения, в том числе и в вопросах поведения для мальчиков и девочек. Кроме того, достойно часто обществом навязываются и те «правильные» чувства, которые «следует», должны испытывать детях разных полов.

Исследование проводилось на базе одного из центров образования Тульской области. Выборку  составили обучающиеся  1-2 классов в количестве 20 человек, 11 девочек, 9 мальчиков.

В качестве критериев исследования выступили такие компоненты полоролевого поведения, как половая роль, гендерные установки, половое самосознание, половозрастная идентификация.

Цель диагностического исследования – изучение особенностей полоролевого поведения учащихся начальных классов. Нами использован следующий диагностический инструментарий: Наблюдение за детьми в сюжетно-ролевой игре; методика «Кто я?» (М. Куна, Т. Макпартленда в модификации Т.В. Румянцевой); методика «Нарисуй человека своего и противоположного пола» (К. Маховер); методика «Половозрастная идентификация» (Н.Л. Белопольской); методика «Полустандартизированное интервью» (В. Е.Каган).

В процессе подбора методик для диагностического исследования мы выяснили, что в настоящее время существует достаточно широкий инструментарий,  предназначенный  для изучения особенностей полоролевого поведения учащихся начальных классов.  Учитывая цели и задачи исследования, были отобраны  следующие методики, достаточно полно, на наш взгляд,  раскрывающие особенности развития полоролевого поведения у учащихся начальных классов. Методики  отвечают специфике и особенностям возраста респондентов, малоэнергозатратны при проведении исследования, обработке результатов и их интерпретации.

Анализ результатов проведенного исследования позволяет сделать следующие выводы.

В результате использования методики «Наблюдение за детьми в сюжетно-ролевой игре»  удалось установить, что у большей части выборки - 90% детей средний уровень соответствия поведения своему полу, у 10% детей - высокий уровень.

По методике «Кто я?» М. Куна, Т. Макпартленда в модификации Т.В. Румянцевой выявлено, что для 40% учащихся начальных классов характерен низкий уровень понимания половой роли, для 60% детей – средний уровень. В выборке отсутствуют респонденты  с высоким уровнем. 

Анализ результатов теста «Нарисуй человека своего и противоположного пола» К. Маховер показал, что для 10% опрошенных характерен низкий уровень соответствия поведения своему полу, у 90% детей – средний уровень. Младшие школьники с высоким уровнем в выборке отсутствуют.   

По методике «Половозрастная идентификация» Н.Л. Белопольской  у 60% детей – средний уровень, у 40% детей - высокий уровень.

Согласно результатам  методики  «Полустандартизированное интервью» В. Е.Каган   выявлен средний уровень у 100% детей.

Проведения диагностического исследования позволяет говорить о том, что у учащихся начальных классов развития полоролевое поведение находится на низшей границе среднего уровня.

В Таблице 1 приведена сводная диагностики по всем методикам с использованием методов математической статистики.

Согласно результатам, приведенным в Таблице  1,  на нижней границе среднего уровня развития находятся: понимания половой роли, представления о человеке мужского и женского пола и сформированность гендерных установок. Остальные показатели находятся на средней границе уровня развития

Согласно критерию Мани-Уитни статистически значимые различия по полу между мальчиками и девочками по все переменным отсутствуют.

Корреляционный анализ по Спирмену определил, что существуют положительные связи между соответствием поведения своему полу и понимание половой роли (rs=0,7; р=0,05), представлением о человеке мужского и женского пола (rs=0,8; р=0,05), усвоением сформированности гендерных установок (rs=0,8; р=0,05); пониманием половой роли и усвоением сформированности гендерных установок (rs=0,8; р=0,01).

Таким образом, развитие соответствия поведения своему полу и понимания половой роли будет наиболее позитивно влиять на совершенствование адекватного полоролевого поведения учащихся начальной школы.

Проведенное исследование позволяет наметить мишени коррекционно-развивающего воздействия. В работе с младшими школьниками по  развитию соответствия поведения своему полу и понимания половой роли считаем важным сделать акцент на  формировании  половозрастной идентификации, развитии  полового самосознания, расширении знаний о половых ролях, формировании гендерных установок.