АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО СТАНОВЛЕНИЯ СТУДЕНТОВ-ПСИХОЛОГОВ

Существующая в настоящее время необходимость формирования культуры и практики профессионализации стимулирует развёртывание целого ряда специальных исследований, которые призваны поддерживать развитие профессионала современными методиками и техниками. Относительно профессии психолога, где личность специалиста имеет важное значение, такая проблема встаёт очень остро и имеет научно-практическую направленность. В последнее десятилетие накоплен богатый опыт отечественных и зарубежных исследователей относительно профессионального становления психолога.

Т. А. Егоренко определяет, что предикторами успешности профессионального становления психолога является многоступенчатость профессионального развития: при подготовке студентов первого курса важным является положительная мотивация и рефлексия, а на четвертом курсе – ценностно-смысловое содержание профессии

М. В. Донцова, А. В. Богуславская утверждают, что профессионально-личностное становление будущих психологов в системе их профессиональной подготовки в высшей школе должно основываться на методах активного, интерактивного и контекстного обучения, которые позволили бы придать процессу подготовки профессионально-ориентированный характер

Группа учёных – Л. Н. Зыбина, А. А. Козлова, С. Е. Покровская профессиональное становление будущего специалиста-психолога связывают с профессиональной направленностью, определяя данный феномен как внутреннюю мотивационно-динамическую характеристику личности, проявляющуюся в системе устойчивых свойств, мотивационных образований (интересов, потребностей, склонностей, стремлений) влияющих на выбор профессии и стремление работать по ней

Л. Б. Шнейдер считает, что студент должен уже в самом начале своего профессионального пути замотивировать себя к будущей профессиональной деятельности и в процессе обучения в вузе усвоить профессиональные знания и умения, определить свои возможности, сформировать профессиональную идентичность. Профидентичность рассматривается как самостоятельное и осознанное владение смыслами выполняемой работы 

А. Г. Шорохов утверждает, что при возникновении диффузной идентичности у индивида слабо сформированы прочные конкретные цели, ценности и убеждения, касающиеся его профессиональной деятельности. Для таких студентов-психологов характерны сомнения в способности наладить контакт с клиентом, ригидность выработанных подходов и методов, внутренняя конфликтность, нестабильность

Зарубежные учёные: Дж. Бакман, С. Баркер

В реальной практике имеет место быть тому, что профессиональное развитие личности будущего специалиста осуществляется непланомерно, отсутствует полноценный мониторинг данного процесса.

Таким образом, можно утверждать, что развитие профессиональной направленности и идентичности в период обучения в вузе студентов-психологов имеет важное значение в их профессиональном становлении.

В исследовании приняли участие 230 студентов-психологов 1-4 курсов дневной и заочной форм обучения Гуманитарно-педагогического института Севастопольского государственного университета. Для диагностики профессиональной направленности личности будущего специалиста и профессиональной идентичности были использованы следующие методики: опросник диагностики типа направленности личности практического психолога (ДТНЛПП) Т. Н. Даниловой

Результаты диагностики типа направленности личности будущих психологов распределились следующим образом: у трети студентов (33,8%) наиболее выраженной является гуманистическая направленность личности; экзистенциальная направленность является ведущей у 18,1% студентов, у 41,0% участников исследования преобладает прагматическая направленность, эгоцентрический тип направленности личности слабо выражен (7,1%). Такое распределение результатов свидетельствует о том, что в структуре направленности личности исследуемых значительной мерой представлена система доминирующих потребностей в планах и успехах выполнения собственной деятельности, в меньшей степени – потребности других людей, их цели и интересы и значительно меньше – эгоистичные потребности.

Поскольку курс обучения является важной организационно-педагогической характеристикой в образовательном процессе вуза, были рассмотрены полученные результаты в сопоставлении с выделенными параметрами. В таблице 1 представлены обобщенные результаты исследования уровня развития профессиональной направленности личности студентов в зависимости от курса обучения. При распределении результатов диагностики типа направленности личности студентов по уровням развития мы исходили из следующего: автор методики в соответствии с теоретическими положениями отечественных и зарубежных авторов предлагает считать, что преобладающий эгоцентрический тип направленности личности соответствует низкому уровню сформированности профессиональной направленности личности студента-психолога, Прагматический тип соответствует среднему уровню, экзистенциальный-более вероятной тенденции к высокому, гуманистический – высокому уровню сформированности профессиональной направленности 

Анализ данных, представленных в таблице 1 позволяет сделать вывод о наличии различий в распределении типов профессиональной направленности по курсам обучения, статистический анализ с помощью метода χ2 Пирсонаэто подтвердил (р<0,01). По данным, представленным в таблице 1, видно, что на первом курсе более всего выражена гуманистическая профессиональная направленность (52,0%). Такие результаты вполне могут быть связаны с идеализацией представлений студентов первого курса о будущей профессии.

Ярко выражены отличительные особенности профессиональной направленности у студентов 2 курса: наибольшее количество испытуемых из общей выборки показало низкий уровень развития профессиональной направленности (22,6%). Такие результаты могут быть объяснены своеобразием процесса становления личности будущего специалиста на этапе обучения в вузе. Однако, на наш взгляд, отсутствие специальной работы по развитию профессионально-личностного потенциала в начальный период обучения (вторая половина первого года обучения – второй курс) также может являться причиной такого распределения данных.

Полученные результаты, с одной стороны можно считать одним из признаков проявления кризиса профессионального становления на этапе обучения в вузе. С другой стороны, возможно недостаточность личностной подготовки будущего специалиста, отсутствие психологического сопровождения и мониторинга профессионального развития студентов не способствовало развитию выраженной гуманистической или экзистенциальной профессиональной направленности личности у студентов 2-4 курсов.

В целом, по результатам диагностики профессиональной направленности студентов-психологов, можно констатировать, что наиболее оптимальным для развития аксиологической направленности личности в процессе профессионального становления будущего специалиста является начальный период обучения в вузе.

Оценка того, насколько студент считает себя психологом как проявление профессиональной идентичности, является также важным показателем, способствующим успешному профессиональному становлению специалиста. Для оценки этого показателя охарактеризуем результаты изучения профессиональной идентичности по методике «Кто я? 20 предложений». По такому показателю, как «отношение к себе» испытуемые в целом представляли позитивное отношение, что характеризует общий достаточно гармоничный позитивный фон изучаемой выборки.

Результаты диагностики профессиональной идентичности по уровням развития представлены следующим образом: 12,6% студентов обладают средней степенью выраженности профидентичности, 6,0% – высокой, а преобладает исследуемой выборке низкий уровень развития профессиональной идентичности (81,4% испытуемых).

Представленные результаты могут свидетельствовать  о недостаточном осознании и понимании студентами образа профессионального «Я», принятии себя в профессии, управлении своим профессиональным развитием, что характеризует слабую профессиональную идентичность будущих психологов в процессе профессионального становления на этапе обучения в вузе.

Л. Б. Шнейдер, исследуя профессиональную идентичность практических психологов, приходит к выводу, о том, что студент с развитой профидентичностью проявляет обоснованный оптимизм по поводу своих потенциальных успехов в будущем, уверен в своей профессиональной компетентности, готов брать на себя ту или иную ответственность за профессиональные проблемные ситуации, проявляет внимание к личности другого, с гордостью принимает похвалу и болезненно не реагирует на критику

Анализ данных особенностей развития профидентичности на разных курсах  обучения позволил выявить наличие определенной позитивной тенденции роста количества студентов с высоким уровнем данного показателя с увеличением продолжительности обучения в вузе (табл.2).

Так, среди исследуемых студентов первого года обучения не выявлено студентов с высоким уровнем развития профессиональной идентичности, на втором курсе высокие показатели по уровню развития профидентичности выявлены у 6,5% испытуемых, на четвертом курсе – у 13,3%.

Различия в распределении результатов изучения профессиональной идентичности в зависимости от курса обучения могут быть объяснены естественным процессом профессионального становления личности специалиста на этапе обучения в вузе (увеличение общего объема знаний по психологии, формирование более четких представлений о будущей профессии, развитие профессиональной позиции будущего специалиста, развитие рефлексии на будущую профессиональную деятельность). С другой стороны, такое распределение результатов может свидетельствовать о необходимости включения психологического сопровождения процесса становления «Я» будущего специалиста на этапе профессиональной подготовки в вузе.

Как показал анализ психологической литературы, развитие профессиональной направленности и профессиональной идентичности для студентов психологической специальности является важным системообразующим фактором успешного профессионального становления личности будущих специалистов.

Проведенное исследование позволило установить, что в исследуемой выборке студентов-психологов преобладающим является средний уровень развития профессиональной направленности личности и низкий уровень развития профессиональной идентичности. Полученные результаты свидетельствуют о том, что большая часть студентов нуждается в специально организованном сопровождении процесса становления себя как будущего профессионала.

Результаты теоретического и эмпирического исследования проблемы показали, что в условиях вузовского обучения существует практическая потребность в разработке и внедрении программы психологического сопровождения профессионального становления будущих психологов с учетом мониторинга развития профессиональной направленности и профессиональной идентичности студентов.