АУТЕНТИЧНЫЕ ИНТЕРНЕТ-МЕМЫ КАК ВИЗУАЛЬНОЕ СРЕДСТВО ОПРЕДЕЛЕНИЯ УРОВНЯ СФОРМИРОВАННОСТИ ЛИНГВИСТИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ СТУДЕНТОВ
АУТЕНТИЧНЫЕ ИНТЕРНЕТ-МЕМЫ КАК ВИЗУАЛЬНОЕ СРЕДСТВО ОПРЕДЕЛЕНИЯ УРОВНЯ СФОРМИРОВАННОСТИ ЛИНГВИСТИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ СТУДЕНТОВ
Аннотация
Целью данного исследования является рассмотрение интернет-мемов с точки зрения их осмысления и применения в различных сферах общественной жизни. Одной из таких сфер, на которую авторы делают акцент в данной работе, является образование. Таким образом, авторы статьи уделяют особое внимание применению интернет-мемов в процессе обучения студентов английскому языку. Научная новизна исследования заключается в выдвижении гипотезы о возможности использования интернет-мемов в качестве средства обучения для проверки уровня развития лингвистической компетенции студентов, изучающих английский язык.
Итогом исследования является анализ результатов эксперимента, посвященного проверке выдвинутой гипотезы и доказательство возможности рассматривать аутентичные англоязычные интернет-мемы как материал для контроля и измерения уровня лингвистической компетенции.
1. Введение
В XXI веке большое количество разнообразных культурных и социальных феноменов проникает в общественную жизнь из интернет-пространства. Так, интернет-мемы завоевывают все большую популярность в различных сферах общественной жизни, что провоцирует дискуссии, направленные на осмысление данного феномена и поиск его практической ценности.
Актуальность данного исследования обуславливается необходимостью рассмотрения возможностей применения интернет-мемов в такой сфере общественной жизни как образование. Данная необходимость возникает в связи с тем, что материал, используемый для достижения различных обучающих целей, должен соответствовать интересам обучающихся и, тем самым, являться источником мотивации и поддерживать интерес студентов.
Для достижения поставленной цели были сформулированы следующие задачи: первая – рассмотреть дискуссии, связанные с феноменом интернет-мема. Вторая задача заключается в классификации особенностей интернет-мемов с точки зрения их ценности для преподавателя. Третья задача, которая также является практической значимостью исследования, заключается в выдвижении гипотезы об использовании интернет-мемов в обучении английскому языку и экспериментальной проверке ее состоятельности.
Для достижения выше поставленных задач использовались такие теоретические методы исследования, как метод абстрагирования, метод контент-анализа, а также метод статистического сбора данных.
Теоретической базой исследования послужили работы Т. В. Аникиной , С. В. Канашиной , , и А. Д. Осипова, посвященные обсуждению интернет-мемов и выделению их особенностей, отличающих их от других текстов. Авторы также использовали работы Н. Д. Бермана , И. Л. Бим , М. А. Казаковой и А. А. Евтюгина, позволившие рассмотреть интернет-мемы в образовательном дискурсе.
2. Основные результаты
В настоящее время существуют дискуссии, связанные с феноменом интернет-мема как в дискурсе его осмысления, так и применения в разных сферах общественной жизни. Что касается осмысления, то интернет-мем в широком смысле определяется как «единица, передающая культурную информацию от одного интернет-пользователя другому» . С этой точки зрения необходимо выделить структурную особенность интернет-мема как инструмента передачи такой информации, а именно – креолизацию. Так, интернет-мем будучи креолизованной единицей включают в себя вербальный компонент (языковое сопровождение) и визуальный компонент (картинка) .
Исследователь Е. Е. Анисимова в связи с данной особенностью отмечает: «В современной межкультурной коммуникации постоянно возрастает роль креолизованных текстов, где иконические средства наряду с вербальными воспроизводят картину мира, шкалу ценностей, эстетические идеалы нации ». В русле данных рассуждений невербальный компонент мема выступает «отправной точкой» в познании его семантики, так как невербальные средства коммуникации непосредственно воздействуют на органы чувств, вызывая ассоциации, обращаясь к памяти реципиента.
Авторов данной статьи в первую очередь интересуют интернет-мемы с точки зрения их использования в образовательном пространстве ВУЗа. Для решения поставленной задачи представляется возможным выделить особенности интернет-мемов и прокомментировать их с точки зрения ценности для преподавателя:
1. Полимодальность. Данная особенность заключается в свойстве интернет-мемов передавать информацию с помощью как текстового, так и графического каналов передачи информации. Одно из основных дидактических правил также гласит о важности использования различных каналов восприятия обучающихся при обучении для достижения наилучшего восприятия и переработки информации .
2. Визуализация. Восприятие интернет-мемов основано на работе зрительных органов восприятия. Структура же интернет мемов способствует визуальному восприятию текста, сопровождаемого определенной опорой, которая является неотъемлемой частью обучения ВРД .
3. Аутентичность. Использование аутентичного материала отвечает принципам аутентичной ситуативности речемыслительной активности, являясь средством достижения аутентичности целей общения .
4. Эмоциональность. Большинство мемов вызывает положительные эмоции, что создает благоприятный эмоциональный фон и способствует познавательной активности учащихся .
5. Прецедентность. Результаты случайной выборки показали, что 81 мем из 100 основан на прецедентном феномене, принимающем разнообразные формы . Данная особенность способствует сохранению актуальности интернет-мемов и оригинальности их использования, которая способствует повышению мотивации студентов в процессе обучения.
Анализируя вышесказанное можно предположить, что благодаря функциям, структурным и другим особенностям интернет-мемов, они могут выполнять роль материала для контроля и развития лингвистической компетенции студентов. И. Л. Бим, в свою очередь включает в лингвистическую компетенцию и социолингвистические аспекты, определяя ее как «владение языковыми средствами, процессом порождения и распознавания текста , что поддерживает выдвинутое авторами предположение.
Решение авторов о возможности использования интернет-мемов в образовании подкрепляется компетентносным подходом, который сейчас занимает лидирующие позиции в прогнозировании результатов и оценке эффективности образовательной деятельности. Так, посредством использования интернет-мемов представляется возможным определить общий уровень лингвистической компетенции обучающихся, включающей в себя языковую компетенцию (знание языковых явлений), коммуникативную компетенцию (восприятие и переработка текста) и социолингвистическую компетенцию (умение использовать знания языковых явлений и единиц в коммуникативных ситуациях) .
В рамках данного исследования авторами была сформулирована гипотеза – восприятие интернет-мемов на английском языке может свидетельствовать об уровне развития лингвистической компетенции обучающихся. Для доказательства или опровержения выдвинутой гипотезы авторами был проведен эксперимент, в котором принимали участие студенты первого, третьего и пятого курса направления подготовки «педагогическое образование с двумя профилями подготовки иностранный язык (английский) и иностранный язык (немецкий)», обучающиеся по единой образовательной траектории. Объем выборки составил 78 человек.
Критериями восприятия интернет-мема выступили следующие уровни восприятия: смешно; поняли, но не смешно; не поняли. Предъявляемый материал во всех трех случаях был идентичен и отбирался посредством сплошной выборки в количестве 10 интернет-мемов. Результаты приведены в таблице 1.
Таблица 1 - Результаты анкетирования
| 1 курс (28 человек), % от общего числа | 3 курс (30 человек), % от общего числа | 5 курс (20 человек), % от общего числа |
Смешно | 33 | 43 | 54 |
Поняли, но не смешно | 26 | 33 | 31 |
Не поняли | 41 | 24 | 15 |
Перед экспериментом участникам объявлялось о том, что ответы носят статистический характер и не будут оценены. Так, полученные результаты в действительности отражают уровень восприятия англоязычных интернет-мемов студентами разных курсов обучения.
3. Обсуждение
Анализируя приведенные данные, можно отметить прогрессирующую степень понимания содержания интернет-мемов, влияющую на результат восприятия – получение определенных эмоций. Анализируя ответы студентов, также можно заметить, что в некоторых бланках ответов дифференциация минимальна – все смешно или все просто понятно, однако их количество не велико. Проводя параллели между результатами эксперимента и постоянно усложняющейся образовательной траекторией с точки зрения языкового наполнения, социокультурных знаний и сложностей коммуникативных задач, можно утверждать, что восприятие интернет-мемов отражает уровень развития лингвистической компетенции реципиента. Данное утверждение обосновывается тем, что уровень развития лингвистической компетенции студентов возрастает в зависимости от продолжительности обучения, что находит свое отражение в результатах эксперимента.
4. Заключение
Подводя итог вышесказанному, необходимо отметить, что по мнению авторов, им удалось решить поставленные задачи и доказать выдвинутую гипотезу. Так, восприятие англоязычных, аутентичных интернет-мемов действительно отражает уровень развитие лингвистической компетенции студентов. Представляется возможным использовать интернет-мемы в качестве средства контроля успешности обучения студентов английскому языку.