Английский язык в сфере профессиональной подготовки специалиста неязыкового вуза (на примере аудирования)
Английский язык в сфере профессиональной подготовки специалиста неязыкового вуза (на примере аудирования)
Аннотация
Процесс обучения аудированию является многогранной деятельностью, успешность которой зависит от знаний лексико-грамматических особенностей иноязычной речи, развитости у обучающегося слуха, памяти, и от наличия у него внимания и интереса к представленному материалу.
Необходимым представляется проанализировать этапы и уровни освоения иноязычной речи: иностранный язык для базового уровня, иностранный язык в профессиональной деятельности.
Объектом исследования является обучение аудированию в неязыковом вузе.
Цель статьи рассмотреть специфику профессиональной подготовки специалиста в неязыковом вузе (на примере аудирования).
Вывод. В процессе иноязычного аудирования типичными трудностями являются внешние условия и индивидуальные характеристики говорящего, а так же языковые особенности воспринимаемого материала.
1. Введение
В статье представлено содержание компетенций в процессе изучения дисциплины «Иностранный язык в профессиональной деятельности» формируемых в процессе профессиональной подготовки в неязыковом вузе.
Согласно документу «Прогноз долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2030 года», современное образование должно быть направлено на достижение следующих задач:
- повысить доступность и качество образования;
- подготовить квалифицированные кадры всех уровней профессионального образования, которые способны быстро реагировать на запросы рынка труда;
- повышать уровень своей квалификации в течение всей жизни, Life-long learning – «Обучение на протяжении всей жизни»;
- использовать и развивать сформированные компетенции, а также знания и навыки, полученные в процессе профессиональной подготовки для решения задач в повседневной, профессиональной и деловой сферах деятельности.
В результате освоения дисциплины «Иностранный язык в профессиональной деятельности (английский язык)» обучающиеся должны знать особенности произношения на иностранном языке, лексический минимум, относящийся к описанию предметов, средств и процессов в профессиональной деятельности, правила построения простых и сложных предложений на профессиональные темы. Уметь воспринимать на слух и понимать содержание простых аутентичных текстов и выделять в них нужную информацию (аудирование) .
В отличие от диалога в реальных условиях общения, аудиофайл нельзя адаптировать к своему уровню понимания или задать уточняющие вопросы. В процессе иноязычного аудирования типичными трудностями являются внешние условия (посторонние шумы, помехи, плохая акустика и т.д.), индивидуальные характеристики говорящего (особенности дикции, тембра, темпа, паузации, возможными нарушениями артикуляции) и языковые особенности воспринимаемого материала (использование большого количества незнакомой лексики, идиоматических выражений, разговорных форм, специальных терминов, аббревиатур) .
2. Методы и принципы исследования
Для успешного аудирования необходимо учитывать темп предъявления аудиотекста, наличие опор, облегчающих процесс восприятия и понимания аудиоинформации, языковую, структурную и содержательную характеристику текстов . Следовательно, процесс обучения аудированию является многогранной деятельностью, успешность которой зависит не только от знаний лексико-грамматических особенностей иноязычной речи, но и от развитости у обучающихся речевого слуха и памяти, умения пользоваться вероятностным прогнозированием и от наличия у него внимания и интереса к представленному материалу .
Поскольку этот вид речевой деятельности представляет собой сложную мыслительно-мнемическую деятельность, связанную с переработкой информации, а обучение аудированию – это сложный последовательный процесс . Так, процесс обучения иноязычному аудированию предполагает прохождение нескольких этапов и уровней освоения иноязычной речи: иностранный язык для базового уровня, иностранный язык в профессиональной деятельности. Обучающиеся проходят различные уровни понимания устного речевого сообщения на каждом этапе.
Каждый этап обучения иноязычной речи в неязыковом вузе охватывает свою сферу общения:
- дисциплина «Иностранный язык для общих целей» затрагивает бытовые, учебно-познавательные и социально-культурные реалии коммуникации;
- дисциплина «Иностранный язык в профессиональной деятельности (английский язык)» – профессиональную сферу общения.
С учетом содержательной части блоков к аудированию на каждом этапе освоения иноязычной речи можно выделить свои требования к этому виду речевой деятельности и обозначить, какие умения должны быть сформированы .
Итак, на начальном этапе в блоке «Иностранный язык для общих целей» обучаемые должны уметь понимать основное содержание текстов, несложных материалов (ситуативные мини диалоги на повседневные темы) .
Следующий блок «Иностранный язык для специальных (профессиональных) целей» предполагает понимание на слух более сложных с содержательной точки зрения текстов: новостные аудио тексты по соответствующей теме.
3. Основные результаты
Таким образом, прохождение всех этапов языковой подготовки в неязыковом вузе предполагает комплексное развитие коммуникативной, когнитивной, информационной, социокультурной, профессиональной и общекультурной компетенций обучающихся .
Необходима последовательная работа с материалом на подготовительном этапе, для успешного аудирования:
- непосредственно аудирование;
- операционный этап.
Целью подготовительного этапа является усвоение лексического и грамматического материала, содержащегося в тексте, без предъявления самого текста. Последнее условие очень важно, так как обеспечивает устное опережение. Этот этап распадается на две стадии: авторизация употребления лексики (слов, словосочетаний, клише и т.д.) на основе уже пройденного грамматического материала.
Затем следует усвоение новых грамматических структур, при этом используется только что автоматизированный лексический материал . Этот этап очень важен, поскольку помогает прогнозировать, предвосхищать и предугадывать высказывания: именно вероятностное прогнозирование играет важную роль в процессе аудирования .
Непосредственное прослушивание текста может быть однократным или же запись может быть представлена два и более раза. Конечно, в реальных условиях говорящий не будет повторять информацию дважды, поэтому для общего понимания материала достаточно одного прослушивания. При этом в условиях аудитории, когда перед обучающимися ставятся разнообразные задания, целесообразнее предъявлять запись дважды.
4. Обсуждение
На операционном этапе обучающиеся могут выполнять простые задания на ложные высказывания, отвечать на вопросы, а также составлять план или заполнять формы и таблицы. На этапе освоения дисциплины «Иностранный язык для специальных (профессиональных) целей» целесообразно вводить аудирование профильных текстов, что помогает прорабатывать специальную и профессиональную лексику.
Многократное прослушивание предъявляемого фрагмента позволяет добиться полного понимания информации .
Однако аудирование может быть не только частью аудиторной работы, но и элементом самостоятельной языковой подготовки , , . В этом случае обучающимся предлагается выполнить задания для самостоятельного прослушивания на самостоятельную подготовку с последующим контролем на занятиях (заполнение таблиц с полученной информацией, выбор правильного ответа на вопрос с их последующим обсуждением). Задания такого типа создают дополнительную мотивацию к дальнейшему изучению иностранного языка.
В данном случае необходимо более тщательно подбирать материал для аудирования с повышенным мотивационным компонентом. С одной стороны, визуализация облегчает восприятие иноязычного материала и компенсирует незнание или недопонимание той, или иной информации, с другой стороны, повышает интерес к предлагаемому материалу. Сегодня существует большой выбор качественных и, главное, аутентичных материалов .
5. Заключение
Таким образом, формирование этих компетенций может быть осуществлено, по нашему мнению, на основе традиционного (информационного) обучения и позволяет говорить о проблемно-информационном подходе, целью которого является развитие творческого мышления и творческой личности, умеющей работать с информацией, а именно: осуществлять поиск и отбор необходимой информации из разных источников; проводить ее анализ и структурирование; выявлять и исправлять ложные утверждения; предлагать пути решения проблем. Развитие вышеуказанных компетенций способствует успешному освоению дисциплин «Иностранный язык», «Иностранный язык в профессиональной сфере деятельности».