ЦИФРОВИЗАЦИЯ СИСТЕМЫ ИНОЯЗЫЧНОЙ ПОДГОТОВКИ НА ПРИМЕРЕ ЦИФРОВОГО ПОВЕСТВОВАНИЯ В ПРОЦЕССЕ РАЗВИТИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ЛИЧНОСТИ ИНЖЕНЕРА
ЦИФРОВИЗАЦИЯ СИСТЕМЫ ИНОЯЗЫЧНОЙ ПОДГОТОВКИ НА ПРИМЕРЕ ЦИФРОВОГО ПОВЕСТВОВАНИЯ В ПРОЦЕССЕ РАЗВИТИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ЛИЧНОСТИ ИНЖЕНЕРА
Аннотация
В настоящее время в системе иноязычной подготовки принципы и закономерности обучения трансформируются под влиянием цифровой практико-ориентированной экосистемы профессионального образования. В статье рассматриваются особенности цифровизации в процессе развития профессиональной личности инженера на примере технологии цифрового повествования (digital storytelling), медиафайла, включающего в себя визуальный ряд и закадровое звуковое сопровождение, подготовленного группой студентов, обучающихся по программе «Технология транспортных процессов». Данная технология успешно применяется в рамках проектной методики, так как алгоритм ее создания использует принципы проектирования, а именно: выбор темы; обсуждение сценария; определение сроков представления результата; определение состава исполнителей; создание сценария и истории; подбор визуального и аудиоматериала; монтаж; представление финального продукта.
Особого внимания заслуживает включение потенциального работодателя в рамках использования цифрового повествования, которым выступает группа компаний «Медведь Холдинг», специализирующаяся на продаже, гарантийном и сервисном обслуживании автомобилей в Красноярском крае и Кемеровской области. Экспертное мнение потенциального работодателя охватывает не только умения и навыки студентов к самостоятельному анализу и решению производственно-ситуативных задач в техногенной образовательной среде, но и их аргументирование, и заключение выводов на иностранном языке. Такое решение производственно-ситуативных задач, по мнению автора, сопряжено с системным развитием мотивации профессиональной личности инженера, ее творческой активности, а также конкурентоспособного потенциала будущего инженера в иноязычной, профессиональной и информационной компетентности, удовлетворяющего как личностные потребности студента, так и потребности рынка труда.
1. Введение
В настоящее время проектирование экосистемы профессионального образования осуществляется с учетом мировых тенденций в развитии производственной, социо-экономической и наукоемкой сфер, а хозяйственно-экономический комплекс каждого региона представлен градообразующими предприятиями, которые формируют «запрос» на развитие конкурентоспособных компетенций выпускников вузов , , , , обучающихся по программам инженерного профиля. Данные требования носят не только технократический характер, но и относятся к неакадемическим навыкам (soft skills), включая высокоразвитую коммуникативную компетентность, наличие организационных навыков, умение работать в команде.
Ряд авторов называет такой кластер компетенций метакомпетентностью или междисциплинарной профессиональной поликомпетентностью , которая носит динамический характер за счет изменения глобального контекста, предъявляемого к профессии инженера, а также личностным потребностям студента, включает цифровую грамотность и высокий уровень владения иностранным языком. «Полилингвальность» как коммуникативная составляющая метакомпетентности, необходимая для профессионально-делового взаимодействия с зарубежными партнерами, нашла свое отражение как в ряде профессиональных стандартов, разработанных для инженерных специальностей , так и в федеральном государственном образовательном стандарте высшего образования (ФГОС ВО) .
Так как каждая дисциплина формирует определенные навыки, требования к полилингвальности будущего инженера актуализируют потенциал иностранного языка в техническом вузе, становясь ключевым условием «устойчивого социального развития» , оказывая влияние на его личность. Профессиональная личность инженера обладает когнитивной ментальностью, владеет культурными нормами, ценностями и ориентирами , которые воспринимаются не только как конкурентное преимущество, но и как базовый универсальный навык выпускника вуза, способствующий его профессиональной карьере и в определенных случаях международной научной деятельности .
Однако переход на уровневую подготовку кадров в 2011 году и сокращение объема часов гуманитарного цикла привел к необходимости трансформации профессионального образования , в том числе системы иноязычной подготовки в контексте формирования профессиональной личности инженера.
Уточним, что под трансформацией системы иноязычной подготовки мы понимаем пересмотр традиционных организованных, научно обоснованных педагогических действий, направленных на формирование профессиональной личности инженера, с учетом новых условий и принципов, при которых поставленная цель эффективно достигнет результата.
2. Методы и принципы исследования
Трансформация системы иноязычной подготовки затрагивает ее участников и среду с учетом принципа цифровизации, а также способствует формированию метакомпетентности благодаря применению инновационных педагогических технологий, включая техногенную образовательную среду.
Такой компонент педагогической системы как участники или субъекты образовательного процесса осуществляют целеполагание в системе образования, вступают в диалогическое общение и взаимодействие и имеют равное право на интеллектуальную активность и инициативу . К субъектам образовательного процесса относятся студент, группа студентов, преподаватель (тьютор), команда курса, администрация образовательного учреждения, орган управления образованием, способные самостоятельно реализовать деятельность во всей ее полноте .
Необходимо подчеркнуть, что развитие интернет-технологий привело не только к смене образовательной среды, которая трансформировалась под воздействием процесса цифровизации, но и привело к изменению типа мышления и поведенческим трендам современного студента . Включение социальных сетей, электронного портфолио, массовых онлайн-курсов, интерактивных заданий, электронного формата хранения и реализации материала и т.д. обусловлены новыми чертами в инженерном обучении.
В образовании это выражается в смене ведущего субъекта образовательного процесса: вместо обучающего – обучающийся, а также в смещении фокуса от потребления знаний (почерпнутых из книг, полученных от преподавателя) на управление знаниями: поиск, редактирование и создание контента и в изменениях в логистике образовательного процесса . Таким образом, субъектом образовательного процесса является любой ее участник, обладающий совокупностью индивидуальных и личностных качеств, способных к самостоятельному преобразованию учебной в профессиональную деятельность с учетом актуализации новых трендов образовательного процесса.
Содержание образования также трансформируется под влиянием цифровизации среды. Под содержанием образования понимается специально отобранная система элементов человеческой культуры, которой должны овладеть выпускники при подготовке в учебном заведении и усвоение которой необходимо для успешной жизни и деятельности человека .
Необходимость трансформации иноязычной подготовки объясняется и низкой мотивацией студентов, обучающихся по программам инженерного профиля, в системе иноязычной подготовке, связанная с проблемой информационного неравенства. Суть проблемы заключается в том, что актуальная профессиональная литература в информационном пространстве в большинстве случаев представлена на английском языке. Поэтому студенты инженерного профиля, не владеющие иностранным языком, попадают в ситуацию информационного неравенства, так как не могут воспользоваться мировыми ресурсами знания, как следствие, пропадает и мотивация к обучению иностранному языку .
Таким образом, обучение эффективному восприятию и пониманию профессионального текста на иностранном языке в условиях дигитализации и усвоение профессионального тезауруса для дальнейшего эффективного взаимодействия актуализирует необходимость трансформации иноязычной подготовки за счет цифровых технологий.
3. Основные результаты
Принцип цифровизации образования обусловлен развитием информационных и коммуникационных технологий, которые изменяют характер профессиональной деятельности будущих инженеров. В качестве инновационной модели профессионально ориентированного обучения в системе иноязычной подготовки рассмотрим цифровое повествование (Digital Storytelling) в проектном обучении, которое реализуется у студентов, обучающихся по программе «Высшая школа автомобильного сервиса» и сопряжено с моделированием производственно ситуационных заданий с участием потенциального работодателя. В качестве работодателя выступает группа компаний «Медведь Холдинг», которая специализируется на продаже, гарантийном и сервисном обслуживании автомобилей марок BMW, Volkswagen, Hyundai, Mitsubishi, Skoda и Peugeot в Красноярском крае и Кемеровской области.
Цифровое повествование представляет собой небольшой медиафайл, продолжительностью 5-7 минут, включающий в себя визуальный ряд и закадровое звуковое сопровождение, снятое и записанное группой студентов. Такой медиапродукт может быть представлен в виде видеоролика, презентации, анимации, видеомонтажа или веб-страницы.
Данный вид работы успешно применяется в рамках проектной методики благодаря социокультурному аспекту взаимодействия студентов , так как алгоритм его создания использует принципы проектирования в рамках решения комплексных задач по запросам производства. Например, выбор темы; обсуждение сценария; определение сроков представления результата; определение состава исполнителей; создание сценария и истории; подбор визуального и аудиоматериала; монтаж; представление финального продукта.
Целью цифрового повествования в проектном обучении является максимальное приближение студентов инженерного профиля к реальным условиям их профессиональной деятельности, способствующее развитию профессиональной личности при обсуждении тем, связанных со специальностью. Подготовка к работе включает содержательный, подготовительный и организационный этапы.
Содержательный этап цифрового повествования включает широкую повестку вопросов, в том числе связанную с выбором тем, их обсуждение и актуализацию с учетом потребности рынка труда и студентов.
Выбор темы для сюжета обусловлен профессиональной сферой деятельности и специальностью, по которой обучается студент. Так, например, студенты, обучающиеся по программе «Высшая школа автомобильного сервиса», перед прохождением производственной практики в дилерских центрах получили задание разделиться на группы, определиться с темой и снять в дальнейшем видеосюжет на английском языке. Тематика цифрового повествования подразумевает решение некой профессиональной проблемы. Например, покупка автомобиля предполагает составление диалога в автосалоне между покупателем с определенными запросами и продавцом, который должен узнать эти запросы и в итоге подобрать подходящий автомобиль, а безопасность автомобиля обсуждается студентами, сравнивая активные и пассивные системы безопасности, разные модели автомобиля с точки зрения их надежности, составление рейтинга.
Обсуждение технических требований, предъявляемых к данной технологии, включает соблюдение временных рамок; наличие качественного звука, качественного видео с присутствием студента или группы студентов; демонстрацию статичных наглядных материалов, в том числе фото, картинок, скриншотов, слайд-презентаций; отсутствие сбоев, пауз, нечеткого изображения, помех в течение презентации медиафайла.
Подготовительный этап выполнения цифрового повествования реализуется в рамках как контактной работы с преподавателем, так и самостоятельной работы студентов, включая поиск и представление данных по выбранной теме в информационной среде, «мозговой штурм», выступление в виде устных докладов с видео- и аудиосопровождением, представление аргументов в пользу того или иного решения. Подготовка цифрового повествования реализуется с обязательным чтением профессионально-ориентированных текстов на иностранном языке, говорением с использованием лексико-грамматических форм и конструкций, соответствующих речевым нормам профессионального общения, а также навыкам ведения дискуссии. Отметим исключительную роль преподавателя на данном этапе, который отвечает за создание мотивации студентов с более высоким уровнем иноязычной подготовки оказывать помощь студентам с более низким уровнем и участии в дискуссиях.
Организационный этап технологии цифрового повествования в рамках проектной работы проходит с демонстрацией презентаций или видеофрагментов, заранее подготовленных студентами в местах прохождения производственной практики. Данный этап включает ведение дискуссии и аргументирование своей позиции. По результатам представления цифрового повествования оценивается владение метакомпетентностью, включая умения и навыки студентов самостоятельного анализа данных в информационной среде и решения производственной задачи, а также владение коммуникативными навыками, которые студенты демонстрируют при выдвижении аргументов и формулировке выводов на иностранном языке.
Таким образом, обоснованность технологии цифрового повествования в рамках интенсификации системы иноязычной подготовки объясняется ее следующими характеристиками:
1. Инновационность, сочетающая асинхронное и синхронное электронное обучение, предполагающая последовательность традиционных форм взаимодействия со студентами и электронного обучения, в рамках реализации которого преподавателями разрабатываются учебно-методические комплексы, а учебные пособия и электронные задания дополняют друг друга и делают учебный процесс максимально эффективным.
2. Управляемость, подразумевающая обучение в электронной оболочке с использованием электронно-обучающих курсов, построенных на основе модулей , позволяющих каждому студенту самостоятельно добиваться конкретных целей учебно-познавательной деятельности.
3. Практико-ориентированность, предполагающая формирование метакомпетентности в системе иноязычной подготовке будущих инженеров, необходимой для успешной профессиональной деятельности .
4. Заключение
Таким образом, цифровое повествование в проектном обучении позволяет смоделировать производственные ситуации, характерные для будущей деятельности инженеров, повышая практико-ориентированный характер экосистемы профессионального образования. В современных условиях профессиональная личность инженера, обладая кластером компетенций междисциплинарного характера, приобретает гуманитарную составляющую, регламентированную в профессиональных стандартах и федеральном государственном образовательном стандарте высшего образования. Конкурентоспособность будущего инженера определяется не только его высокой квалификацией в профессиональной сфере, но и готовностью решать профессиональные задачи в условиях иноязычной коммуникации.
Цифровое повествование, как технология системы иноязычной подготовки, сопряжена с системным развитием мотивации профессиональной личности инженера, ее творческой активности, а также потенциала в иноязычной, профессиональной и информационной компетентности.