Специфика интеллектуального развития старших подростков в семьях с разными стилями семейного воспитания

Важность интеллектуального развития в современном быстроразвивающемся мире трудно переоценить. От интеллектуального развития молодого поколения зависит будущее государства: развитие науки, технологий, производства. В условиях стремительно меняющегося рынка труда интеллектуальные способности становятся ключевыми. Работодатели все чаще ищут людей, способных адаптироваться, решать нестандартные задачи и креативно подходить к работе. Для молодых людей интеллектуальное развитие может стать ключом к высокооплачиваемой работе, развитию собственного бизнеса, высокому положению в обществе, интересному времяпровождению с такими же умными людьми.

Интеллектуальное развитие подростков непосредственно связано с успешно пройденной социализацией, формированием эмоционального интеллекта, критического мышления. Эти навыки берут свое начало в семье, на основе опыта, приобретаемого ребенком во взаимодействии с родителями. От стиля семейного воспитания также зависит то, в какой среде находится ребенок: среде, которая способствует интеллектуальному развитию или наоборот, препятствует ему. Отсюда становится понятным важность семейного воспитания для интеллектуального развития ребенка.

Взаимоотношения родителей и детей в семье в идеале предполагают такое взаимодействие, в результате которого обеспечивается психологическая безопасность ребенка и создаются условия для его роста и гармоничного развития. Однако зачастую в семьях складывается такой тип взаимоотношений, который препятствует нормальному взаимодействию с ребенком. Соответственно, не обеспечивается психологическая безопасность ребенка, что мешает его развитию. Подобные условия взаимодействия и развития приводят к возникновению проблем, среди которых ограничения интеллектуального развития подростков, необходимого для успешного обучения и профессионального и личностного самоопределения.

Учитывая актуальность данной проблемы, тема нашего исследования «Специфика интеллектуального развития старших подростков в семьях с разными стилями семейного воспитания».

Исследование было проведено с целью проверки следующей гипотезы: существует специфика интеллектуального развития старших подростков в семьях с разными стилями семейного воспитания, а именно: подростки, воспитывающие в семьях, где применяют функциональные стили семейного воспитания, имеют более высокие показатели психометрического интеллекта, индивидуальной продуктивности в обучении и обучаемости, чем подростки, воспитывающие в семьях с дисфункциональными стилями семейного воспитания.

Теоретико-методологической основой исследования стали труды авторов: А. Адлер, Р. Амтхауэр, Б. Г. Ананьев, Д. Баумринд, Д. С. Бишоп, А. Я. Варга, В. А. Васильева, Д. Векслер, Л. С. Выготский, Дж. Гилфорд, Л. А. Головей, Д. Б. Дейниченко, В. Н. Дружинин, И. Н. Кириленко, И. М. Марковская, Р. С. Немов, И. В. Равич-Щербо, Е. В. Сергунцова, Л. А. Соломина, К. Спирман, О. В. Тарасенко, Л. Терстоун, М. А. Холодная, Г. Т. Хоментаускас, О. А. Ширяева, Э. Г. Эйдемиллер, Н. Б. Эпштейн и др.

Практическая значимость исследования заключается в применении результатов исследования психологами для разработки коррекционно-развивающих программ по развитию интеллекта для подростков с учетом особенностей их семейной среды и стилей воспитания; повышении эффективности психологических консультаций с подростками и семьями с разными стилями воспитания; разработке профилактических мер, позволяющих выявить семьи с неблагоприятной семейной средой и ее роли в интеллектуальном развитии подростков. А также полученные результаты исследования послужили основой для разработки практических рекомендаций, направленных на повышение функционального стиля воспитания в семьях и интеллектуальное развитие подростков.

В научной литературе существуют исследования, раскрывающие специфику интеллектуального развития детей в семьях с разными стилями семейного воспитания. Но большинство этих исследований рассматривает формальную сторону влияния аспектов структуры семьи на интеллект и интеллектуальное развитие детей; существует дефицит знаний и недостаток эмпирических исследований, что подтверждает актуальность рассматриваемой проблемы.

Методологическим эталоном считается эмпирическое исследование Д. Баумринд, которой выявлена значимая роль эмоциональной поддержки активности детей, адекватного родительского контроля, вовлеченности в жизнь ребенка, которые выступают необходимыми условиями развития самоконтроля, исследовательской активности и познавательного интереса ребенка

Отечественным психологом И. В. Равич-Щербо проанализирована зависимость школьных оценок нескольких тысяч восьмиклассников от структуры их семей и выявлена более высокая обучаемость детей из меньших семей, что может детерминироваться более тесными эмоциональными связями между членами семьи

Цикл исследований по влиянию социальной среды на интеллект проведен В. Н. Дружининым и его учениками. Ими выявлен материнский эффект: на интеллект ребенка больше влияет родитель, который эмоционально ближе (чаще мать), что подтверждает важную роль эмоциональной близости в интеллектуальном развитии ребенка

Л. Р. Аблаевой указывались аспекты стилей воспитания, способствующие развитию личности подростков и их интеллектуальному развитию: эмоциональная близость, поддержка, адекватная степень контроля и вовлеченности в совместную с подростком деятельность. Наличие нарушений в воспитании обуславливает развитие дисгармоничных отношений с окружающими и может затруднять освоение учебного материала. Л. А. Головей, С. С. Савенышевой, Е. Е. Энгельгардт проведено исследование воздействия родительских установок и используемого стиля воспитания в семье на интеллектуальное развитие дошкольников. Авторы отмечают, что восприятие эмоциональной атмосферы в семье детьми дошкольного возраста, особенно девочками, оказывает значительное влияние на их интеллектуальное развитие

Е. В. Сергунцова указывает, что адекватное взаимодействие подростков с родителями, выражающее наличие сотруднических отношений, являются фундаментальным аспектом в процессе формирования базовых аналитического мышления

На наличие трудностей в обучаемости и нарушениях интеллектуального развития подростков, воспитывающихся вне условий функциональных семей, указывает В. А. Васильева: подростки, воспитывающиеся в условиях детским домов или неполных дисфункциональных семьях, сталкиваются с трудностями в освоении учебного материала

Объектом нашего научного исследования стало интеллектуальное развитие старших подростков. Предметом выступила специфика интеллектуального развития старших подростков в семьях с разными стилями семейного воспитания. Мы выдвинули предположение о том, что существует специфика интеллектуального развития старших подростков в семьях с разными стилями семейного воспитания, а именно: подростки, воспитывающие в семьях, где применяют функциональные стили семейного воспитания, имеют более высокие показатели психометрического интеллекта, индивидуальной продуктивности в обучении и обучаемости, чем подростки, воспитывающие в семьях с дисфункциональными стилями семейного воспитания.

В исследовании применялись методы теоретического анализа литературы, психодиагностического тестирования, изучения продуктов деятельности, метод математико-статистической обработки данных с помощью t-критерия Стьюдента.

Методологические принципы исследования: научности, объективности, детерминизма.

Изучение интеллектуального развития проводилось с помощью методики «Тест структуры интеллекта», Р. Амтхауэр; «Опросник учебной активности школьника», А. А. Волочков.

Изучение стилей семейного воспитания в семьях, воспитывающих старших подростков, было осуществлено с помощью методик «Схема оценки семьи», Н. Б. Эпштейн в адаптации Т. Ю. Садовниковой, «Взаимодействие родитель-ребенок», И. М. Марковская.

Исследование проводилось среди семей, воспитывающих старших подростков от 14 до 17 лет. Все исследуемые семьи проживают на территории города Новокузнецк Кемеровской области – Кузбасса. Подростки, воспитывающиеся в исследуемых семьях, являются обучающимися двух общеобразовательных учреждение города Новокузнецк, а именно: ГБНОУ «Лицей № 84 им. В. А. Власова» и МБНОУ «Гимназия № 59». В исследовании принимали участие подростки от 14 до 17 лет, обучающиеся в 9 – 11 классах указанных образовательных учреждений. Была составлена Гугл-форма, включающая ссылки на опросники и строки, для сбора данных. Гугл-форма рассылалась подросткам и их родителям в личных сообщениях.

Необходимость данного эмпирического исследования была обусловлена наблюдаемыми у старших подростков проблемами несформированности высших психических функций и метакогнитивных навыков.

Выборка первого этапа составила 38 семей, воспитывающих подростков от 14 до 17 лет.

Полученные в результате диагностики стилей семейного воспитания данные позволили разделить исследуемые семьи на следующие группы:

1. Группа с функциональным стилем воспитания, куда нами отнесены респонденты, у которых получены результаты: функциональная семья (по методике «Схема оценки семьи» Н. Б. Эпштейна), а также высокие показатели шкал эмоциональной близости, сотрудничества и удовлетворённости взаимоотношениями (по методике «Взаимодействие родитель-ребенок», И. М. Марковской).

2. Группа с дисфункциональным стилем воспитания, куда нами отнесены респонденты, у которых получены результаты: дисфункциональная семья (по методике «Схема оценки семьи» Н. Б. Эпштейна), а также низкие показатели шкал эмоциональной близости, сотрудничества и удовлетворённости взаимоотношениями (по методике «Взаимодействие родитель-ребенок», И. М. Марковской).

3. Группа семей с неопределенным стилем воспитания, имеющих противоречивые результаты по методикам. Семьи, вошедшие в данную группу, в дальнейшем не учитывались при сравнительном анализе интеллектуального развития старших подростков в семьях с разными стилями семейного воспитания.

Таким образом, выборка второго этапа составила 33 семьи, воспитывающие подростков от 14 до 17 лет.

В результате психодиагностического исследования в рамках исследования были получены следующие данные.

Преобладающее количество старших подростков по методике «Тест структуры интеллекта», Р. Амтхауэра

Распределение старших подростков по выраженности интеллекта по методике «Тест структуры интеллекта» Р. Амтхауэра

DOI:10.60797/IRJ.2026.166.91.1

Исследование характеристики интеллектуального развития — обучаемости по методике «Опросник учебной активности школьника», А. А. Волочкова показало (рисунок 2), что преобладающая часть диагностируемых подростков имеют среднюю обучаемость (67%), меньше исследуемых обладают высокой (27%) и низкой (6%) обучаемостью. Подростки со средней обучаемостью могут проявлять активность и интерес к учебе, но иногда им требуется больше времени для понимания и усвоения материала. Они демонстрируют устойчивые результаты, стремление к самостоятельности в выполнении заданий, однако иногда им может требоваться дополнительная поддержка или объяснение.

Распределение подростков по степени выраженности показателей учебной активности по методике «Опросник учебной активности школьника» А.А. Волочкова

DOI:10.60797/IRJ.2026.166.91.2

Исследование показателей индивидуальной продуктивности, отражающей средний балл успеваемости и достижений на школьных олимпиадах дал следующие результаты. Среднее значение успеваемости исследуемых старших подростков составляет 4,09 ± 0,47. Такое значение свидетельствует об успешности их обучения, они эффективно усваивают учебный материал, успешно справляются с самостоятельными и контрольными работами. Их аналитические способности находятся на высоком уровне, что подтверждает сформированность навыков критического мышления и применения теоретических знаний на практике. Обладают развитыми навыками планирования, целеполагания, что позволяет им эффективно распределять собственные эмоциональные ресурсы для успешного обучения.

Средние значения успеваемости и достижений на школьных олимпиадах старших подростков

DOI:10.60797/IRJ.2026.166.91.3

Среднее значение достижений на школьных олимпиадах исследуемых старших подростков составляет 1,21 ± 1,56 (рисунок 3). Данный результат отражает низкое стремление старших подростков к достижению успехов в интеллектуальной деятельности. Исследуемые подростки характеризуются сниженным стремлением к самореализации собственных интеллектуальных способностей. Они могут избегать проявления инициативы во время учебы, демонстрируют приверженность интересам, выходящим за рамки школьной программы. Подростки, не участвующие в олимпиадах, могут рассматривать учебу как средство получения базовых знаний, необходимых для повседневной жизни и будущей профессиональной деятельности, не придавая высокую значимость дополнительным активностям в виде олимпиад и связанным с ними возможностям.

На следующем этапе эмпирического исследования был проведен анализ результатов диагностики стилей семейного воспитания в семьях.

Почти половина респондентов (по методике «Схема оценки семьи», Н. Б. Эпштейна)

[33]

(рисунок 4) имеют низкую функциональность в стиле воспитания (53%), другие диагностируемые родители обладают средней (8%) и выраженной (39%) функциональностью. Большая часть исследуемых семей характеризуются отсутствием последовательности и четкости в требованиях друг к другу. Члены таких семей имеют высокую самостоятельность в действиях и принятии решений, обладают трудностями в контроле поведения своих детей, не уделяют достаточно времени как партнеру, так и детям. Для других респондентов, со средней и высокой функциональностью, характерно проявление интереса к членам семьи, они открыты в общении, они обладают высоким уважением друг к другу, открыто и адекватно выражают эмоции, обсуждают свои переживания и настроены на конструктивное преодоление возникающих проблем.

Распределение опрошенных родителей по степени выраженности показателей функционирования семьи по методике «Схема оценки семьи» Н.Б. Эпштейна

DOI:10.60797/IRJ.2026.166.91.4

Диагностика семейного взаимодействия по методике «Взаимодействие родитель-ребенок», И. М. Марковской

[20]

дала следующие результаты (рисунок 5). По шкале «Эмоциональная близость» преобладающая часть родителей отметили наличие средней (48%) и высокой (39%) эмоциональной близости с подростками. Меньше исследуемых обладают низкой эмоциональной близостью с подростками (13%). Большинство родителей проявляют вовлеченность во взаимодействие с подростками, демонстрируют высокую готовность к открытому диалогу, открыто делятся своими переживаниями с ними.

Распределение родителей подростков по особенностям взаимодействия внутри семьи по методике «Взаимодействие родитель-ребенок» И.М. Марковской

DOI:10.60797/IRJ.2026.166.91.5

Половина родителей продемонстрировала наличие среднего (50%) и высокого (39%) сотрудничества с подростками, другая часть исследуемых обладают низким сотрудничеством с подростками (11%). Большая часть семей характеризуются условиями для конструктивного общения, где подросток может свободно выражать свои идеи, переживания. Родители в таких семьях вовлечены в беседу с подростком, поддерживают его устремления и направляют их на достижение эффективных результатов в совместной активности.

Среднюю (58%) и высокую (39%) удовлетворенность отношениями продемонстрировала большая часть исследуемых родителей. Другая часть респондентов обладают низкой (3 %) удовлетворенностью отношениями. Родители демонстрируют искренний интерес к жизни подростка, оказывают поддержку его увлечениям и интересам, а также проявляют глубокое понимание его эмоциональных состояний и переживаний. Внутри таких семей формируется безопасная среда, отмечается наличие эмоциональной поддержки, уважения ко всем членам семьи.

Составлены 2 группы подростков из семей с разными стилями воспитания: значительная часть подростков представляют семьи с функциональным стилем воспитания (39%); другая часть подростков из исследуемых семей составляют группу с дисфункциональным стилем воспитания (47%).

Далее был проведен сравнительный анализ интеллектуального развития старших подростков в семьях с функциональным и дисфункциональным стилями семейного воспитания с применением t-критерия Стьюдента. Полученные результаты применения математико-статистического метода обработки данных представлены в таблице 1.

Для установления значимости рассчитанных эмпирических значений t-критерия Стьюдента для показателей интеллектуального развития старших подростков в семьях с разными стилями семейного воспитания были определены критические значения: tкр = 2,04 при p ≤ 0,05; tкр = 2,74 при p ≤ 0,01.

При анализе специфики интеллектуального развития старших подростков в семьях с разными стилями семейного воспитания между исследуемыми группами были обнаружены значимые отличия, свидетельствующие о своеобразии роли стилей семейного воспитания в интеллектуальном развитии старших подростков.

Имеются существенные отличия по общему показателю интеллектуального развития у старших подростков по методике «Тест структуры интеллекта», Р. Амтхауэра в семьях с разными стилями семейного воспитания. Об этом свидетельствует эмпирическое значение t-критерия Стьюдента, превышающее критическое: tэмп = 3,20, p ≤ 0,01. Среднее значение интеллекта в группе старших подростков с функциональным типом семейного воспитания выше, чем в группе старших подростков с дисфункциональным типом семейного воспитания (103,60 ± 17,43 > 85,78 ± 12,75). Полученный результат свидетельствует о важной роли стиля семейного воспитания в интеллектуальном развитии старших подростков.

В семьях с функциональным стилем воспитания отмечается преобладание поддержки познавательной активности, адекватных способов стимулирования интереса подростков к обучению, что способствует развитию у подростков любознательности, критического мышления и формированию познавательной мотивации. В семьях с функциональным стилем воспитания родители способствуют развитию у подростков навыков саморегуляции, решения проблем и принятия решений, что может проявляться оказанием помощи, проявлением интереса к увлечениям, способностям старших подростков.

В семьях с дисфункциональным стилем воспитания могут наблюдаться чрезмерные поощрения или санкции, которые неадекватны достижениям или ошибкам старших подростков, что может затруднять формирование любознательности, расширению кругозора. А также проявление частой критики или отсутствие интересов к увеличениям подростков, и низкая включенность в межличностное взаимодействие со старшими подростками в семьях с дисфункциональным стилем воспитания не стимулируют молодых людей на освоение новых знаний и их применения, определяя их направленность на поиск другой активности, в которой они могли бы стать более успешными.

Имеются значимые отличия рассматриваемых групп подростков в показателях обучаемости: tэмп = 4,50, p ≤ 0,01. Среднее значение обучаемости в группе старших подростков с функциональным типом семейного воспитания выше, чем в группе старших подростков с дисфункциональным типом семейного воспитания (32,33 ± 4,64 > 24,61 ± 4,77). В силу того, что в семьях с функциональным стилем воспитания присутствует поддержка, адекватное поощрение со стороны родителей, эмоциональная близость, сотруднические отношения между членами семьи, то подростки наблюдают высокую оценку собственных усилий и учебной активности, что мотивирует их к дальнейшему развитию и обучению. Родители в семьях с функциональным стилям воспитания могут помогать подросткам в учебе, объяснять сложные моменты, поддерживать их интересы и увлечения, что создает благоприятную атмосферу для обучения и способствует развитию когнитивных способностей. Функциональный тип воспитания в семье может способствовать формированию у подростков навыков саморегуляции и управления своим поведением, вследствие чего они учатся планировать свою деятельность, точно обозначать цели и добиваться их посредством более глубокого понимания учебного материала и его применения в жизни.

Были выявлены значимые отличия рассматриваемых групп подростков в показателях успеваемости: tэмп = 2,82, p ≤ 0,01. Среднее значение успеваемости в группе старших подростков с функциональным типом семейного воспитания выше, чем в группе старших подростков с дисфункциональным типом семейного воспитания (4,26 ± 0,38 > 3,89 ± 0,48). А также обнаружены значимые отличия по количеству призовых мест на школьных олимпиадах, о чем свидетельствует эмпирическое значение t-критерия Стьюдента, превышающее критическое: tэмп = 2,75, p ≤ 0,05. Среднее значение количества призовых мест на школьных олимпиадах в группе старших подростков с функциональным типом семейного воспитания выше, чем в группе старших подростков с дисфункциональным типом семейного воспитания (2,00 ± 1,93 > 0,53 ± 0,74). В условиях семей с функциональным стилем воспитания подростки ощущают себя свободными, защищенными и значимыми для взрослых, они способны более свободно выражать свои мысли и идеи, делиться переживаниями, что может способствовать снижению их тревожности и стресса, улучшению концентрации внимания и усвоению учебного материала. Родители в семьях с функциональным типом воспитания активно поддерживают образовательные интересы своих детей, что проявляется в предоставлении помощи с домашними заданиями, рекомендациями в использовании дополнительных ресурсов, тщательном объяснении материала, а также проявлении стимуляции к участию в разных мероприятиях и учебной активности.

В семьях с дисфункциональными стилями воспитания наблюдаются повышенная конфликтность, эмоциональная нестабильность и дефицит эмоциональной поддержки подростков, формирующие у них состояние напряженности и беспокойства, сомнения в себе, что может детерминироваться отсутствием позитивных стимулов со стороны взрослых для достижения дополнительных наград подростками. Наличие атмосферы в семье, где наблюдается критика, чрезмерная гиперпротекция или полное отсутствие включенности в жизнь старших подростков, характеризует низкую заинтересованность их родителей в дополнительных наградах и успехах собственных детей.

Целью исследования специфики интеллектуального развития старших подростков в семьях с разными стилями семейного воспитания была проверка гипотезы о том, что существует специфика интеллектуального развития старших подростков в семьях с разными стилями семейного воспитания, а именно: подростки, воспитывающие в семьях, где применяют функциональные стили семейного воспитания, имеют более высокие показатели психометрического интеллекта, индивидуальной продуктивности в обучении и обучаемости, чем подростки, воспитывающие в семьях с дисфункциональными стилями семейного воспитания.

Данная цель была достигнута, гипотеза полностью подтвердилась.

Были изучены теоретико-методологические предпосылки исследования, в результате чего операционализированы рассматриваемые явления, проведен анализ разработанности рассматриваемой проблемы в научной литературе. В научной литературе есть труды, раскрывающие специфику интеллектуального развития детей в семьях с разными стилями семейного воспитания. Но большинство этих исследований рассматривают формальную сторону влияния аспектов структуры семьи на интеллект и интеллектуальное развитие детей. Рассматриваемая проблематика среди подростков с учетом компонентов их интеллектуального развития (психометрического интеллекта, индивидуальной продуктивности, обучаемости) характеризуется недостатком эмпирических исследований, что подтверждает актуальность рассматриваемой проблемы.

Исследование было реализовано в 3 этапа. Выборку исследования на первом этапе составили 38 семей, воспитывающих детей в возрасте от 14 до 17 лет. Выборку второго этапа составили 33 семьи. Используемые методы и методики валидны, надежны и позволяют достичь цели исследования.

В ходе эмпирической части работы проведена диагностика интеллектуального развития старших подростков и стилей семейного воспитания в семьях. Преобладающее количество исследуемых обладают средним интеллектом (54%) по методике Р. Амтхауэра; средней обучаемостью (67 %) по методике А. А. Волочкова; а также средним баллом успеваемости 4,26 ± 0,38. Среднее значение количества призов на школьных олимпиадах по выборке подростков составляет 1,27 ± 1,62. Преобладающая часть исследуемых семей имеют низкую функциональность стиля воспитания (53%), другие диагностируемые родители обладают средней (8%) и выраженной (39%) функциональностью в стиле воспитания подростков по методике Н. Б. Эпштейна; а также преобладающая часть родителей отметили наличие средней (48%) эмоциональной близости, среднего (50%) сотрудничества, и среднюю (58%) удовлетворенность отношениями с подростками по методике И. М. Марковской. Путем сравнительного анализа с применением t-критерия Стьюдента выявлена специфика интеллектуального развития старших подростков в семьях с разными стилями семейного воспитания. У подростков из семей с функциональным стилем воспитания выше психометрический интеллект, академическая успеваемость, количество призовых мест на олимпиадах за предыдущий учебный год и обучаемость. Это отражает специфику интеллектуального развития старших подростков из функциональных семей, заключающуюся в наличии у них более широкого кругозора, способности к эффективной обработке информации и формированию верных решений в предлагаемых задачах, а также успешности освоения знаний в ходе обучения в школе и проявления дополнительной нестандартной активности в учебной деятельности. Выдвинутая в начале исследования гипотеза полностью подтвердилась.

Перспективами исследования в данной области являются: изучение психологических особенностей подростков из семей с разными стилями семейного воспитания; исследование их роли в интеллектуальном развитии; составление программ коррекции дисфункционального стиля семейного воспитания и развития интеллекта у старших подростков.