1. Введение

Важность интеллектуального развития в современном быстроразвивающемся мире трудно переоценить. От интеллектуального развития молодого поколения зависит будущее государства: развитие науки, технологий, производства. В условиях стремительно меняющегося рынка труда интеллектуальные способности становятся ключевыми. Работодатели все чаще ищут людей, способных адаптироваться, решать нестандартные задачи и креативно подходить к работе. Для молодых людей интеллектуальное развитие может стать ключом к высокооплачиваемой работе, развитию собственного бизнеса, высокому положению в обществе, интересному времяпровождению с такими же умными людьми.

Интеллектуальное развитие подростков непосредственно связано с успешно пройденной социализацией, формированием эмоционального интеллекта, критического мышления. Эти навыки берут свое начало в семье, на основе опыта, приобретаемого ребенком во взаимодействии с родителями. От стиля семейного воспитания также зависит то, в какой среде находится ребенок: среде, которая способствует интеллектуальному развитию или наоборот, препятствует ему. Отсюда становится понятным важность семейного воспитания для интеллектуального развития ребенка.

Взаимоотношения родителей и детей в семье в идеале предполагают такое взаимодействие, в результате которого обеспечивается психологическая безопасность ребенка и создаются условия для его роста и гармоничного развития. Однако зачастую в семьях складывается такой тип взаимоотношений, который препятствует нормальному взаимодействию с ребенком. Соответственно, не обеспечивается психологическая безопасность ребенка, что мешает его развитию. Подобные условия взаимодействия и развития приводят к возникновению проблем, среди которых ограничения интеллектуального развития подростков, необходимого для успешного обучения и профессионального и личностного самоопределения.

Учитывая актуальность данной проблемы, тема нашего исследования «Специфика интеллектуального развития старших подростков в семьях с разными стилями семейного воспитания».

Исследование было проведено с целью проверки следующей гипотезы: существует специфика интеллектуального развития старших подростков в семьях с разными стилями семейного воспитания, а именно: подростки, воспитывающие в семьях, где применяют функциональные стили семейного воспитания, имеют более высокие показатели психометрического интеллекта, индивидуальной продуктивности в обучении и обучаемости, чем подростки, воспитывающие в семьях с дисфункциональными стилями семейного воспитания.

Теоретико-методологической основой исследования стали труды авторов: А. Адлер, Р. Амтхауэр, Б. Г. Ананьев, Д. Баумринд, Д. С. Бишоп, А. Я. Варга, В. А. Васильева, Д. Векслер, Л. С. Выготский, Дж. Гилфорд, Л. А. Головей, Д. Б. Дейниченко, В. Н. Дружинин, И. Н. Кириленко, И. М. Марковская, Р. С. Немов, И. В. Равич-Щербо, Е. В. Сергунцова, Л. А. Соломина, К. Спирман, О. В. Тарасенко, Л. Терстоун, М. А. Холодная, Г. Т. Хоментаускас, О. А. Ширяева, Э. Г. Эйдемиллер, Н. Б. Эпштейн и др.

Практическая значимость исследования заключается в применении результатов исследования психологами для разработки коррекционно-развивающих программ по развитию интеллекта для подростков с учетом особенностей их семейной среды и стилей воспитания; повышении эффективности психологических консультаций с подростками и семьями с разными стилями воспитания; разработке профилактических мер, позволяющих выявить семьи с неблагоприятной семейной средой и ее роли в интеллектуальном развитии подростков. А также полученные результаты исследования послужили основой для разработки практических рекомендаций, направленных на повышение функционального стиля воспитания в семьях и интеллектуальное развитие подростков.

В научной литературе существуют исследования, раскрывающие специфику интеллектуального развития детей в семьях с разными стилями семейного воспитания. Но большинство этих исследований рассматривает формальную сторону влияния аспектов структуры семьи на интеллект и интеллектуальное развитие детей; существует дефицит знаний и недостаток эмпирических исследований, что подтверждает актуальность рассматриваемой проблемы.

Методологическим эталоном считается эмпирическое исследование Д. Баумринд, которой выявлена значимая роль эмоциональной поддержки активности детей, адекватного родительского контроля, вовлеченности в жизнь ребенка, которые выступают необходимыми условиями развития самоконтроля, исследовательской активности и познавательного интереса ребенка [32].

Отечественным психологом И. В. Равич-Щербо проанализирована зависимость школьных оценок нескольких тысяч восьмиклассников от структуры их семей и выявлена более высокая обучаемость детей из меньших семей, что может детерминироваться более тесными эмоциональными связями между членами семьи [22].

Цикл исследований по влиянию социальной среды на интеллект проведен В. Н. Дружининым и его учениками. Ими выявлен материнский эффект: на интеллект ребенка больше влияет родитель, который эмоционально ближе (чаще мать), что подтверждает важную роль эмоциональной близости в интеллектуальном развитии ребенка [14].

Л. Р. Аблаевой указывались аспекты стилей воспитания, способствующие развитию личности подростков и их интеллектуальному развитию: эмоциональная близость, поддержка, адекватная степень контроля и вовлеченности в совместную с подростком деятельность. Наличие нарушений в воспитании обуславливает развитие дисгармоничных отношений с окружающими и может затруднять освоение учебного материала. Л. А. Головей, С. С. Савенышевой, Е. Е. Энгельгардт проведено исследование воздействия родительских установок и используемого стиля воспитания в семье на интеллектуальное развитие дошкольников. Авторы отмечают, что восприятие эмоциональной атмосферы в семье детьми дошкольного возраста, особенно девочками, оказывает значительное влияние на их интеллектуальное развитие [10].

Е. В. Сергунцова указывает, что адекватное взаимодействие подростков с родителями, выражающее наличие сотруднических отношений, являются фундаментальным аспектом в процессе формирования базовых аналитического мышления [23].

На наличие трудностей в обучаемости и нарушениях интеллектуального развития подростков, воспитывающихся вне условий функциональных семей, указывает В. А. Васильева: подростки, воспитывающиеся в условиях детским домов или неполных дисфункциональных семьях, сталкиваются с трудностями в освоении учебного материала [6].

Объектом нашего научного исследования стало интеллектуальное развитие старших подростков. Предметом выступила специфика интеллектуального развития старших подростков в семьях с разными стилями семейного воспитания. Мы выдвинули предположение о том, что существует специфика интеллектуального развития старших подростков в семьях с разными стилями семейного воспитания, а именно: подростки, воспитывающие в семьях, где применяют функциональные стили семейного воспитания, имеют более высокие показатели психометрического интеллекта, индивидуальной продуктивности в обучении и обучаемости, чем подростки, воспитывающие в семьях с дисфункциональными стилями семейного воспитания.

2. Методы и принципы исследования

В исследовании применялись методы теоретического анализа литературы, психодиагностического тестирования, изучения продуктов деятельности, метод математико-статистической обработки данных с помощью t-критерия Стьюдента.

Методологические принципы исследования: научности, объективности, детерминизма.

Изучение интеллектуального развития проводилось с помощью методики «Тест структуры интеллекта», Р. Амтхауэр; «Опросник учебной активности школьника», А. А. Волочков.

Изучение стилей семейного воспитания в семьях, воспитывающих старших подростков, было осуществлено с помощью методик «Схема оценки семьи», Н. Б. Эпштейн в адаптации Т. Ю. Садовниковой, «Взаимодействие родитель-ребенок», И. М. Марковская.

Исследование проводилось среди семей, воспитывающих старших подростков от 14 до 17 лет. Все исследуемые семьи проживают на территории города Новокузнецк Кемеровской области – Кузбасса. Подростки, воспитывающиеся в исследуемых семьях, являются обучающимися двух общеобразовательных учреждение города Новокузнецк, а именно: ГБНОУ «Лицей № 84 им. В. А. Власова» и МБНОУ «Гимназия № 59». В исследовании принимали участие подростки от 14 до 17 лет, обучающиеся в 9 – 11 классах указанных образовательных учреждений. Была составлена Гугл-форма, включающая ссылки на опросники и строки, для сбора данных. Гугл-форма рассылалась подросткам и их родителям в личных сообщениях.

Необходимость данного эмпирического исследования была обусловлена наблюдаемыми у старших подростков проблемами несформированности высших психических функций и метакогнитивных навыков.

Выборка первого этапа составила 38 семей, воспитывающих подростков от 14 до 17 лет.

Полученные в результате диагностики стилей семейного воспитания данные позволили разделить исследуемые семьи на следующие группы:

1. Группа с функциональным стилем воспитания, куда нами отнесены респонденты, у которых получены результаты: функциональная семья (по методике «Схема оценки семьи» Н. Б. Эпштейна), а также высокие показатели шкал эмоциональной близости, сотрудничества и удовлетворённости взаимоотношениями (по методике «Взаимодействие родитель-ребенок», И. М. Марковской).

2. Группа с дисфункциональным стилем воспитания, куда нами отнесены респонденты, у которых получены результаты: дисфункциональная семья (по методике «Схема оценки семьи» Н. Б. Эпштейна), а также низкие показатели шкал эмоциональной близости, сотрудничества и удовлетворённости взаимоотношениями (по методике «Взаимодействие родитель-ребенок», И. М. Марковской).

3. Группа семей с неопределенным стилем воспитания, имеющих противоречивые результаты по методикам. Семьи, вошедшие в данную группу, в дальнейшем не учитывались при сравнительном анализе интеллектуального развития старших подростков в семьях с разными стилями семейного воспитания.

Таким образом, выборка второго этапа составила 33 семьи, воспитывающие подростков от 14 до 17 лет.

3. Основные результаты исследования интеллектуального развития старших подростков и стилей семейного воспитания в семьях, их воспитывающих

В результате психодиагностического исследования в рамках исследования были получены следующие данные.

Преобладающее количество старших подростков по методике «Тест структуры интеллекта», Р. Амтхауэра [2] (рисунок 1) показали средние показатели интеллектуального развития (54%), оставшиеся исследуемые подростки показали низкие (23%) и высокие (23%) показатели интеллектуального развития. Согласно результатам методики, исследуемые подростки демонстрируют способность к построению логических цепочек рассуждений, формированию выводов и обобщений на основе доступной информации, а также анализировать причинно-следственные связи между различными событиями и явлениями. Но они могут совершать ошибочные рассуждения и формировать не точные умозаключения. У них наблюдается умение оперировать разными конструктами, они могут в течение короткого времени запоминать необходимую информацию, выделять в ней существенное для последующего эффективного использования в учебной деятельности. Также у исследуемых подростков наблюдается большой объем общих сведений об окружающем мире, но имеется ограниченность знаний для практического использования. Такие старшие подростки могут устанавливать связи между объектами и явлениями, относящимися к разным категориям, и объединять их на основе признаков, а также глубже понимать абстрактные понятия и могут классифицировать их по более сложным критериям.

Исследование характеристики интеллектуального развития — обучаемости по методике «Опросник учебной активности школьника», А. А. Волочкова показало (рисунок 2), что преобладающая часть диагностируемых подростков имеют среднюю обучаемость (67%), меньше исследуемых обладают высокой (27%) и низкой (6%) обучаемостью. Подростки со средней обучаемостью могут проявлять активность и интерес к учебе, но иногда им требуется больше времени для понимания и усвоения материала. Они демонстрируют устойчивые результаты, стремление к самостоятельности в выполнении заданий, однако иногда им может требоваться дополнительная поддержка или объяснение.Исследование показателей индивидуальной продуктивности, отражающей средний балл успеваемости и достижений на школьных олимпиадах дал следующие результаты. Среднее значение успеваемости исследуемых старших подростков составляет 4,09 ± 0,47. Такое значение свидетельствует об успешности их обучения, они эффективно усваивают учебный материал, успешно справляются с самостоятельными и контрольными работами. Их аналитические способности находятся на высоком уровне, что подтверждает сформированность навыков критического мышления и применения теоретических знаний на практике.Обладают развитыми навыками планирования, целеполагания, что позволяет им эффективно распределять собственные эмоциональные ресурсы для успешного обучения.Среднее значение достижений на школьных олимпиадах исследуемых старших подростков составляет 1,21 ± 1,56 (рисунок 3). Данный результат отражает низкое стремление старших подростков к достижению успехов в интеллектуальной деятельности. Исследуемые подростки характеризуются сниженным стремлением к самореализации собственных интеллектуальных способностей. Они могут избегать проявления инициативы во время учебы, демонстрируют приверженность интересам, выходящим за рамки школьной программы. Подростки, не участвующие в олимпиадах, могут рассматривать учебу как средство получения базовых знаний, необходимых для повседневной жизни и будущей профессиональной деятельности, не придавая высокую значимость дополнительным активностям в виде олимпиад и связанным с ними возможностям.

На следующем этапе эмпирического исследования был проведен анализ результатов диагностики стилей семейного воспитания в семьях.

Почти половина респондентов (по методике «Схема оценки семьи», Н. Б. Эпштейна) [33] (рисунок 4) имеют низкую функциональность в стиле воспитания (53%), другие диагностируемые родители обладают средней (8%) и выраженной (39%) функциональностью. Большая часть исследуемых семей характеризуются отсутствием последовательности и четкости в требованиях друг к другу. Члены таких семей имеют высокую самостоятельность в действиях и принятии решений, обладают трудностями в контроле поведения своих детей, не уделяют достаточно времени как партнеру, так и детям. Для других респондентов, со средней и высокой функциональностью, характерно проявление интереса к членам семьи, они открыты в общении, они обладают высоким уважением друг к другу, открыто и адекватно выражают эмоции, обсуждают свои переживания и настроены на конструктивное преодоление возникающих проблем.Диагностика семейного взаимодействия по методике «Взаимодействие родитель-ребенок», И. М. Марковской [20] дала следующие результаты (рисунок 5). По шкале «Эмоциональная близость» преобладающая часть родителей отметили наличие средней (48%) и высокой (39%) эмоциональной близости с подростками. Меньше исследуемых обладают низкой эмоциональной близостью с подростками (13%). Большинство родителей проявляют вовлеченность во взаимодействие с подростками, демонстрируют высокую готовность к открытому диалогу, открыто делятся своими переживаниями с ними.

Половина родителей продемонстрировала наличие среднего (50%) и высокого (39%) сотрудничества с подростками, другая часть исследуемых обладают низким сотрудничеством с подростками (11%). Большая часть семей характеризуются условиями для конструктивного общения, где подросток может свободно выражать свои идеи, переживания. Родители в таких семьях вовлечены в беседу с подростком, поддерживают его устремления и направляют их на достижение эффективных результатов в совместной активности.

Среднюю (58%) и высокую (39%) удовлетворенность отношениями продемонстрировала большая часть исследуемых родителей. Другая часть респондентов обладают низкой (3 %) удовлетворенностью отношениями. Родители демонстрируют искренний интерес к жизни подростка, оказывают поддержку его увлечениям и интересам, а также проявляют глубокое понимание его эмоциональных состояний и переживаний. Внутри таких семей формируется безопасная среда, отмечается наличие эмоциональной поддержки, уважения ко всем членам семьи.

Составлены 2 группы подростков из семей с разными стилями воспитания: значительная часть подростков представляют семьи с функциональным стилем воспитания (39%); другая часть подростков из исследуемых семей составляют группу с дисфункциональным стилем воспитания (47%).

4. Обсуждение

Далее был проведен сравнительный анализ интеллектуального развития старших подростков в семьях с функциональным и дисфункциональным стилями семейного воспитания с применением t-критерия Стьюдента. Полученные результаты применения математико-статистического метода обработки данных представлены в таблице 1.

Для установления значимости рассчитанных эмпирических значений t-критерия Стьюдента для показателей интеллектуального развитиястарших подростков в семьях с разными стилями семейного воспитания были определены критические значения: tкр = 2,04 при p ≤ 0,05; tкр = 2,74 при p ≤ 0,01.

При анализе специфики интеллектуального развития старших подростков в семьях с разными стилями семейного воспитания между исследуемыми группами были обнаружены значимые отличия, свидетельствующие о своеобразии роли стилей семейного воспитания в интеллектуальном развитии старших подростков.

Имеются существенные отличия по общему показателю интеллектуального развития у старших подростков по методике «Тест структуры интеллекта», Р. Амтхауэра в семьях с разными стилями семейного воспитания. Об этом свидетельствует эмпирическое значение t-критерия Стьюдента, превышающее критическое: tэмп = 3,20, p ≤ 0,01. Среднее значение интеллекта в группе старших подростков с функциональным типом семейного воспитания выше, чем в группе старших подростков с дисфункциональным типом семейного воспитания (103,60 ± 17,43 > 85,78 ± 12,75). Полученный результат свидетельствует о важной роли стиля семейного воспитания в интеллектуальном развитии старших подростков.

В семьях с функциональным стилем воспитания отмечается преобладание поддержки познавательной активности, адекватных способов стимулирования интереса подростков к обучению, что способствует развитию у подростков любознательности, критического мышления и формированию познавательной мотивации. В семьях с функциональным стилем воспитания родители способствуют развитию у подростков навыков саморегуляции, решения проблем и принятия решений, что может проявляться оказанием помощи, проявлением интереса к увлечениям, способностям старших подростков.

В семьях с дисфункциональным стилем воспитания могут наблюдаться чрезмерные поощрения или санкции, которые неадекватны достижениям или ошибкам старших подростков, что может затруднять формирование любознательности, расширению кругозора. А также проявление частой критики или отсутствие интересов к увеличениям подростков, и низкая включенность в межличностное взаимодействие со старшими подростками в семьях с дисфункциональным стилем воспитания не стимулируют молодых людей на освоение новых знаний и их применения, определяя их направленность на поиск другой активности, в которой они могли бы стать более успешными.

Имеются значимые отличия рассматриваемых групп подростков в показателях обучаемости: tэмп = 4,50, p ≤ 0,01. Среднее значение обучаемости в группе старших подростков с функциональным типом семейного воспитания выше, чем в группе старших подростков с дисфункциональным типом семейного воспитания (32,33 ± 4,64 > 24,61 ± 4,77). В силу того, что в семьях с функциональным стилем воспитания присутствует поддержка, адекватное поощрение со стороны родителей, эмоциональная близость, сотруднические отношения между членами семьи, то подростки наблюдают высокую оценку собственных усилий и учебной активности, что мотивирует их к дальнейшему развитию и обучению. Родители в семьях с функциональным стилям воспитания могут помогать подросткам в учебе, объяснять сложные моменты, поддерживать их интересы и увлечения, что создает благоприятную атмосферу для обучения и способствует развитию когнитивных способностей. Функциональный тип воспитания в семье может способствовать формированию у подростков навыков саморегуляции и управления своим поведением, вследствие чего они учатся планировать свою деятельность, точно обозначать цели и добиваться их посредством более глубокого понимания учебного материала и его применения в жизни.

Были выявлены значимые отличия рассматриваемых групп подростков в показателях успеваемости: tэмп = 2,82, p ≤ 0,01. Среднее значение успеваемости в группе старших подростков с функциональным типом семейного воспитания выше, чем в группе старших подростков с дисфункциональным типом семейного воспитания (4,26 ± 0,38 > 3,89 ± 0,48). А также обнаружены значимые отличия по количеству призовых мест на школьных олимпиадах, о чем свидетельствует эмпирическое значение t-критерия Стьюдента, превышающее критическое: tэмп = 2,75, p ≤ 0,05. Среднее значение количества призовых мест на школьных олимпиадах в группе старших подростков с функциональным типом семейного воспитания выше, чем в группе старших подростков с дисфункциональным типом семейного воспитания (2,00 ± 1,93 > 0,53 ± 0,74). В условиях семей с функциональным стилем воспитания подростки ощущают себя свободными, защищенными и значимыми для взрослых, они способны более свободно выражать свои мысли и идеи, делиться переживаниями, что может способствовать снижению их тревожности и стресса, улучшению концентрации внимания и усвоению учебного материала. Родители в семьях с функциональным типом воспитания активно поддерживают образовательные интересы своих детей, что проявляется в предоставлении помощи с домашними заданиями, рекомендациями в использовании дополнительных ресурсов, тщательном объяснении материала, а также проявлении стимуляции к участию в разных мероприятиях и учебной активности.

В семьях с дисфункциональными стилями воспитания наблюдаются повышенная конфликтность, эмоциональная нестабильность и дефицит эмоциональной поддержки подростков, формирующие у них состояние напряженности и беспокойства, сомнения в себе, что может детерминироваться отсутствием позитивных стимулов со стороны взрослых для достижения дополнительных наград подростками. Наличие атмосферы в семье, где наблюдается критика, чрезмерная гиперпротекция или полное отсутствие включенности в жизнь старших подростков, характеризует низкую заинтересованность их родителей в дополнительных наградах и успехах собственных детей.

5. Заключение

Целью исследования специфики интеллектуального развития старших подростков в семьях с разными стилями семейного воспитания была проверка гипотезы о том, что существует специфика интеллектуального развития старших подростков в семьях с разными стилями семейного воспитания, а именно: подростки, воспитывающие в семьях, где применяют функциональные стили семейного воспитания, имеют более высокие показатели психометрического интеллекта, индивидуальной продуктивности в обучении и обучаемости, чем подростки, воспитывающие в семьях с дисфункциональными стилями семейного воспитания.

Данная цель была достигнута, гипотеза полностью подтвердилась.

Были изучены теоретико-методологические предпосылки исследования, в результате чего операционализированы рассматриваемые явления, проведен анализ разработанности рассматриваемой проблемы в научной литературе. В научной литературе есть труды, раскрывающие специфику интеллектуального развития детей в семьях с разными стилями семейного воспитания. Но большинство этих исследований рассматривают формальную сторону влияния аспектов структуры семьи на интеллект и интеллектуальное развитие детей. Рассматриваемая проблематика среди подростков с учетом компонентов их интеллектуального развития (психометрического интеллекта, индивидуальной продуктивности, обучаемости) характеризуется недостатком эмпирических исследований, что подтверждает актуальность рассматриваемой проблемы.

Исследование было реализовано в 3 этапа. Выборку исследования на первом этапе составили 38 семей, воспитывающих детей в возрасте от 14 до 17 лет. Выборку второго этапа составили 33 семьи.Используемые методы и методики валидны, надежны и позволяют достичь цели исследования.

В ходе эмпирической части работы проведена диагностика интеллектуального развития старших подростков и стилей семейного воспитания в семьях. Преобладающее количество исследуемых обладают средним интеллектом (54%) по методике Р. Амтхауэра; средней обучаемостью (67 %) по методике А. А. Волочкова; а также средним баллом успеваемости 4,26 ± 0,38. Среднее значение количества призов на школьных олимпиадах по выборке подростков составляет 1,27 ± 1,62. Преобладающая часть исследуемых семей имеют низкую функциональность стиля воспитания (53%), другие диагностируемые родители обладают средней (8%) и выраженной (39%) функциональностью в стиле воспитания подростков по методике Н. Б. Эпштейна; а также преобладающая часть родителей отметили наличие средней (48%) эмоциональной близости, среднего (50%) сотрудничества, и среднюю (58%) удовлетворенность отношениями с подростками по методике И. М. Марковской. Путем сравнительного анализа с применением t-критерия Стьюдента выявлена специфика интеллектуального развития старших подростков в семьях с разными стилями семейного воспитания. У подростков из семей с функциональным стилем воспитания выше психометрический интеллект, академическая успеваемость, количество призовых мест на олимпиадах за предыдущий учебный год и обучаемость. Это отражает специфику интеллектуального развития старших подростков из функциональных семей, заключающуюся в наличии у них более широкого кругозора, способности к эффективной обработке информации и формированию верных решений в предлагаемых задачах, а также успешности освоения знаний в ходе обучения в школе и проявления дополнительной нестандартной активности в учебной деятельности. Выдвинутая в начале исследования гипотеза полностью подтвердилась.

Перспективами исследования в данной области являются: изучение психологических особенностей подростков из семей с разными стилями семейного воспитания; исследование их роли в интеллектуальном развитии; составление программ коррекции дисфункционального стиля семейного воспитания и развития интеллекта у старших подростков.

The additional file for this article can be found as follows: