Дидактический потенциал юридического дискурса для формирования профессиональной дискурсивной компетенции будущих юристов на занятиях по английскому языку для специальных целей
Дидактический потенциал юридического дискурса для формирования профессиональной дискурсивной компетенции будущих юристов на занятиях по английскому языку для специальных целей
Аннотация
Статья посвящена юридическому дискурсу как педагогическому ресурсу формирования профессиональной дискурсивной компетенции студентов-юристов в процессе обучения иностранному языку. На основе теоретического анализа выделены ключевые свойства юридического дискурса, которые соотнесены с четырьмя типами опыта, лежащими в основе профессиональной дискурсивной компетенции: познавательным, деятельностным, творческим и эмоционально-ценностным. Показана на примерах трансформация дидактического потенциала аутентичных юридических текстов в учебные задания, которая позволяет устранить дихотомию языковой и профессиональной подготовки будущих юристов и формирует их способность к эффективному участию в международной правовой коммуникации.
1. Введение
В профессиональном обучении иностранному языку ключевая цель заключается не в овладении лексико-грамматическими структурами как таковыми, а в формировании способности к межкультурному диалогу через развитие коммуникативной компетенции, которая представляет собой интегративное качество личности, включающее лингвистический, социолингвистический, стратегический и дискурсивный компоненты , . Последний обеспечивает способность строить и интерпретировать связные, жанрово и стилистически адекватные высказывания. Для будущих юристов эта способность приобретает профессиональную специфику: анализ правовых ситуаций, работа с аргументацией и принятие взвешенных решений требуют перехода от общей дискурсивной к профессиональной дискурсивной компетенции.
Очевидно, что формирование и развитие профессиональной дискурсивной компетенции возможно при обращении к аутентичному источнику профессионального языка, то есть юридическому дискурсу, который не только может, но и должен служить основой обучения как носитель профессиональной реальности. Актуальность исследования определяется необходимостью преодолеть разрыв между языковой и профессиональной подготовкой будущих юристов и недостаточной изученностью дидактического потенциала юридического дискурса в формировании профессиональной дискурсивной компетенции.
Цель исследования — переосмысление юридического дискурса как дидактического, а не лингвистического феномена.
2. Основная часть
Согласно Н. В. Аниськиной, профессиональная дискурсивная компетенция — это способность применять совокупность знаний, умений, навыков и способов деятельности для построения и ситуативного понимания дискурсов как объектов реальной действительности в процессе осуществления профессиональной деятельности . Процесс формирования данной компетенции строится на интеграции четырех взаимосвязанных типов опыта: познавательного, деятельностного, творческого и эмоционально-ценностного .
В контексте данного исследования профессиональная дискурсивная компетенция юриста рассматривается нами как способность к эффективному и этичному участию в профессиональном дискурсе на иностранном языке, формирующаяся посредством освоения четырех типов опыта: познавательного (знания), деятельностного (действия по образцу), творческого (решения нестандартных задач) и эмоционально-ценностного (профессиональная этика и правосознание). Поскольку в качестве материала для освоения перечисленных типов опыта выступает юридический дискурс, необходимо уточнить понятие и свойства данного феномена.
Научные работы, посвященные юридическому дискурсу, описывают его с функциональной , жанровой , институциональной , лингвистической и иных позиций. В настоящем исследовании юридический дискурс понимается как социально и институционально обусловленная система коммуникативных практик, требующая от участника рефлексивного анализа социокультурного контекста для адекватного применения норм. Эта система порождается и используется профессиональным юридическим сообществом для осуществления правового регулирования .
Проведенный теоретический анализ научной литературы позволил нам выделить свойства юридического дискурса, которые можно разделить на две группы по степени регламентации:
1. Регламентированные свойства — отражают устойчивую, нормированную структуру дискурса: концептуальная и терминологическая плотность, нормативная определенность, интертекстуальность, ритуализованность и стандартизированность, прецедентность, процессуальная регламентированность, перформативность , , , .
2. Вариативные свойства — проявляются в условиях неопределенности и требуют от коммуниканта осознанного выбора: аргументативность, индетерминированность, стратегичность, аксиологическая нагруженность, диалогичность и коллегиальность , , , .
Выделенные свойства юридического дискурса образуют дидактический потенциал, непосредственно соотносимый с четырьмя типами опыта, необходимыми для формирования профессиональной дискурсивной компетенции.
Ниже представлены примеры, иллюстрирующие реализацию свойств юридического дискурса в учебных заданиях для освоения четырех типов опыта.
2.1. Формирование познавательного опыта через анализ дискурса
Познавательный опыт фиксируется в форме знаний о фундаментальных принципах, нормах и концептах правовой системы. Свойства юридического дискурса, способствующие передаче таких знаний: концептуальная и терминологическая плотность (обеспечивает погружение обучающегося в понятийный аппарат права); нормативная определенность (позволяет транслировать знания в четко фиксированной форме, минимизируя разночтения); интертекстуальность (формирует у обучающихся системное видение права как целостной системы, а не набора разрозненных правил).
Задание: работа с письмом-требованием.
При работе с письмом-требованием о нарушении конфиденциальности (Breach of NDA Notice) студенты выявляют ключевые концепты, такие как proprietary information, material breach, injunctive relief и irreparable harm. На втором этапе студенты находят в тексте ссылки на конкретные пункты договора (например, Clause 7.2) или положения законов (например, Uniform Trade Secrets Act) и анализируют, как каждая отсылка помещает конкретный случай в рамки более широкой правовой системы.
Задание демонстрирует, как искомые свойства юридического дискурса выступают в качестве механизма погружения студентов в систему правовых знаний и связей между ними.
2.2. Освоение деятельностного опыта через воспроизводство дискурсивных форм
Деятельностный опыт предполагает умение действовать по известным алгоритмам и образцам. Свойства юридического дискурса, которые помогают освоить деятельностный опыт: ритуализованность и стандартизированность (реализуется через жестко формализованные жанры; стандартные клише, формулы и структуры, готовых к воспроизведению); прецедентность (формирует умение действовать по образцу, анализируя и воспроизводя модели аргументации); процессуальная регламентированность (формирует умение соблюдать процедуру).
Задание: работа с письмом-уведомлением.
При работе с письмом-уведомлением об изменении условий договора (Amendment Notice) студенты выписывают стандартные блоки (например, референс, цель письма, требование, последствия) и соответствующие клише (Further to our agreement dated..., This serves as formal notice..., You are hereby required to...). Затем, используя выявленные шаблоны, составляют ответное письмо, следуя алгоритму правовой коммуникации.
Задание показывает, как искомые свойства юридического дискурса могут быть активно воспроизведены, формируя готовые алгоритмы речевого профессионального поведения.
2.3. Развитие творческого опыта в условиях дискурсивной неопределенности
Творческий опыт связан с разрешением нетиповых проблемных ситуаций. Свойства юридического дискурса, которые способствуют освоению творческого опыта: аргументативность (выражается в необходимости выстраивания убедительной позиции, стимулирует развитие творческого мышления и поиска нестандартных решений); индетерминированность (требует от юриста творческой интерпретационной деятельности по наполнению абстрактных понятий конкретным содержанием); стратегичность (участники не просто воспроизводят шаблоны, а разрабатывают коммуникативные стратегии для достижения конкретных целей, например, выиграть дело, заключить договор на выгодных условиях и т.п.).
Задание: работа с письмом-требованием.
При работе с письмом-требованием о возмещении убытков (Claim Letter) студенты выявляют формулировки, допускающие множественное толкование (significant losses, as soon as practicable, industry standard compensation), классифицируют природу их неопределенности (количественная, временная, критериальная) и предлагают новые редакции с конкретными суммами и сроками. Затем разрабатывают несколько вариантов ответа на полученное требование (жесткий отказ, предложение переговоров, частичное согласие), в соответствии с коммуникативной целью и вероятными последствиями.
Задание выявляет, как искомые свойства юридического дискурса создают условия для творческого поиска: студенты принимают решения, сталкиваясь с неопределенностью, присущей реальному правовому дискурсу.
2.4. Формирование эмоционально-ценностного опыта через профессиональный дискурс
Эмоционально-ценностный опыт формирует личностные ориентации, профессиональную этику и правосознание. Свойства юридического дискурса, обеспечивающие освоение эмоционально-ценностного опыта: аксиологическая нагруженность (способствует формированию ценностных ориентиров будущего юриста); перформативность (проявляется в том, что многие высказывания в праве не просто описывают действительность, а изменяют ее, что способствует формированию этической позиции); диалогичность и коллегиальность (воспитывают уважение к оппоненту и понимание плюрализма в праве).
Задание: работа с письмом-претензией.
Студентам предлагается проанализировать два стилистически противопоставленных письма-претензии (Letter of Complaint). Студенты сравнивают тональность, лексический выбор и структуру агрессивного и коллаборативного писем, выявляют, как в них отражаются разные ценностные установки (конфронтация vs. сотрудничество) и как перформативные формулировки («You must immediately cease...» vs. «We propose to jointly address...») создают различные модели профессионального взаимодействия — монологическую или диалогическую. На этапе этического редактирования студенты должны заменить агрессивный тон на профессионально-нейтральный при сохранении юридической сути требований.
Задание иллюстрирует, как искомые свойства юридического дискурса становятся основой для формирования профессиональной этики и ценностных ориентиров профессии.
Приведенные задания не претендуют на исчерпывающий охват жанрового многообразия профессионального дискурса и могут быть дополнены другими формами работы в зависимости от учебных целей и уровня подготовки студентов.
3. Заключение
В рамках проведенного исследования юридический дискурс переосмыслен как феномен, обладающий дидактическим потенциалом для формирования профессиональной дискурсивной компетенции, свойства которого трансформируются в педагогические инструменты (учебные задания) и обеспечивают освоение четырех типов опыта. Студенты одновременно усваивают терминологические понятия (познавательный опыт), овладевают жанровыми формами (деятельностный опыт), учатся действовать в нестандартных ситуациях (творческий опыт) и осмысливать этические аспекты профессиональной коммуникации (эмоционально-ценностный опыт).
Такой подход позволяет преодолеть изолированность языковой и профессиональной подготовки за счет интеграции лингвистических, жанровых и этических аспектов в единую учебную практику.
Перспективы дальнейших исследований видятся в детализации методик для различных жанров юридического дискурса (судебные речи, договоры, процессуальные документы).