ОБРАЗОВАНИЕ СОВРЕМЕННОГО СУБЪЕКТА: НООГЕННЫЙ ДИСКУРС

DOI: https://doi.org/10.23670/IRJ.2022.118.4.038

ОБРАЗОВАНИЕ СОВРЕМЕННОГО СУБЪЕКТА: НООГЕННЫЙ ДИСКУРС

Научная статья

Быкасова Л.В.^{1, *}, Подберезный В.В.²

^{1, 2} Таганрогский институт имени А.П. Чехова – филиал РГЭУ (РИНХ), Таганрог, Россия

^* Корреспондирующий автор (moeve-25-moeve[at]yandex.ru)

Аннотация

Актуальность представленной статьи обусловлена повышенным вниманием российского правительства к вопросам образования, что нашло отражение в Национальной доктрине образования в РФ, в которой образование определяется в качестве генерального направления экономического и социокультурного развития страны, в связи с чем проблема образования современного субъекта рассматривается как стратегический ресурс Российской Федерации. Авторы обращаются к рефлексии возрастающей роли подготовки педагогических кадров, что настоятельно требует ответа на такие проблемные вопросы, как наличие новых педагогических концепций, детерминирующих иные проекции развития образования; ранее неизвестного формата разработки профессиональных образовательных программ и педагогического дизайна с учетом требований, предъявляемых к современному субъекту образования. С позиции сущностного подхода в статье раскрывается содержание основных понятий, вводимых в канву исследования, что позволяет создать концептуальный каркас, на котором базируется изучение обозначенного феномена. Авторами рассматривается состояние образования и динамика знаний современного субъекта через призму двух инновационных технологий: ноогенной и иммерсивной, что обеспечивает возможность выявить суть творческого начала человека; обосновать основные педагогические интервенции для сочетания исследовательского и образовательного подходов в обучении детей и подростков; гармонизировать структуру обучения личности в системе дополнительного образования; развивать детей с учетом их природосообразных состояний и имманентной активности; формировать индивидуальное и групповое мышление обучаемых благодаря развитию логики, памяти, воображения; раскрыть социогенетический код личности, ее сущностный атрибут; рельефно обозначить сформированность персонального баланса личности, рефлексируемого через креативность субъекта; обосновать необходимость внедрения геймификации в учебный процесс как неотъемлемой части занятия с детьми и подростками; описать применение различных антропопрактик, влияющих на настройку ментального пространства и преодоление культурного диссонанса субъекта; реализовать потенции обучаемых с учетом максимизации принципа полезности: развитие мотивационно-ценностного аспекта, когда ученик сам становится субъектом семиотического пространства.

Ключевые слова: образовательная среда, мыследеятельность, иммерсивность, онтологическое моделирование, современная технология, проектная деятельность.

EDUCATION OF THE MODERN SUBJECT: NOOGENIC DISCOURSE

Research article

Bykasova L.V.^{1, *}, Podberezny V.V.²

^{1, 2} A. P. Chekhov Taganrog Institute, branch of the Rostov State University of Economics, Taganrog, Russia

^* Corresponding author (moeve-25-moeve[at]yandex.ru)

Abstract

The relevance of the article is due to the increased attention of the Russian government to education issues, which is reflected in the National Doctrine of Education in the Russian Federation, in which education is defined as the general direction of economic and socio-cultural development of the country, therefore the problem of education of a modern subject is considered as a strategic resource of the Russian Federation.  The authors appeal to the reflection of the increasing role of teacher training, which urgently requires an answer to such problematic issues as the presence of new pedagogical concepts that determine other projections of educational development; a previously unknown format for the development of professional educational programs and pedagogical design, taking into account the requirements imposed on the modern subject of education. From the standpoint of the essential approach, the article determines the content of the basic concepts introduced into the study, which allows for creating a conceptual framework on which the study of the designated phenomenon is based. The authors explore the state of education and the dynamics of knowledge of a modern subject through the lens of two innovative technologies: the noogenic technology and the immersive technology, which makes it possible to identify the essence of a person's creativity; to substantiate the main pedagogical interventions for combining research and educational approaches in teaching children and adolescents; to harmonize the structure of personality training in the system of additional education; to form the development of children taking into account their natural conditions and immanent activity; to form individual and group thinking of students through the development of logic, memory, imagination; to determine the sociogenetic code of personality, its essential attribute;  to clearly indicate the formation of a personal balance of personality reflected through the creativity of the subject; to justify the need to introduce gamification into the educational process as an integral part of classes with children and adolescents; to describe the use of various anthropopractics, influencing the adjustment of the mental space and overcoming the cultural dissonance of the subject; to realize the potencies of the trainees taking into account the maximization of the utility principle: the development of the motivational and value aspect, when the student themselves becomes the subject of the semiotic space.

Keywords: educational environment, mental activity, immersiveness, ontological modeling, modern technology, project activity.

Обратимся к дефиниции основных концептов, вводимых в канву статьи. Термин «ноогенный» обозначает нечто, принадлежащее к «духовному ядру» человеческой личности. Так как педагогическая наука обращена к проблеме формирования духовности субъекта, онтологическое моделирование, используемое в ноогене, становится важнейшей педагогической технологией, применяемой в практике современного образования.

В 80-х годах XX в. педагогическую технологию нооген создал и успешно апробировал Г. П. Щедровицкий [10, С. 12]. По форме данная технология базируется на разработанных ученым организационно-деятельностных играх (ОДИ). В качестве содержания эта технология использует решение задач субъектом на системно-мыследеятельностной основе.

Термин «ноогенный» по праву является логотерапевтическим, как и собственно технология, так как активно используется в системе дополнительного образования и эффективно применяется для работы выездных интенсивных школ, готовящих новое поколение мыслящих, коммуницирующих на отличном от существующего уровня людей.

Почему сегодня так важен характер коммуникации? Исследования психологов подтверждают, что коммуникация выявляет пределы и границы индивидуального и группового мышления субъекта [2, С. 10]. В практике образования коммуникация – ключевой фактор по причине того, что обучение и воспитание активно используют игровые технологии, способствующие

1)концентрации интеллектуальных и моральных ресурсов субъекта образования;

2)фокусировке мыслительного процесса обучаемых на принятии соответствующего решения [7, С. 47];

3)формированию навыков имитации и имитационного отношения к окружающей среде;

4)стремлению человека к поиску смысла жизни;

5)осуществлению социального сёрфинга (учет современных социальных реалий при реализации воспитательного процесса);

6)преодолению чиллинг-эффекта;

7)информатизации образовательного процесса [3, С. 351];

8)получению композитных знаний;

9)преодолению психической анорексии и дистимности субъекта образования [9, С. 92];

10) рефлексии коллективной работы всех участников процесса образования.

Уникальность технологии «нооген» для развития мышления в детском и юношеском возрасте заключается в идее самоопределения и самоназначения человека, который не должен потеряться в мире техники, роботов, существующих и развивающихся сетей. Эта идея базируется на этике коллективной мыследеятельности, что особенно актуально в период развития компьютерных технологий и массмедиа, когда необходимо рефлектировать человеческое бытие не только в психическом, соматическом, но и в духовном измерении; когда резко возрастает роль формирования сетевой и цифровой компетентности. Развитие мышления субъекта образования

– увеличивает шансы профессионального успеха в условиях неопределенности;

– снимает психологические ограничения у субъекта;

– выводит субъекта образования на уровень, когда для ребенка/подростка наступает ситуация, при которой для него уже нет нерешаемых проблем [8, С. 19].

Ноогенная технология строится на том, что детям даются задачи открытого типа, т. е. задачи, которые не имеют единственного верного решения, или в которых заложен какой-либо парадокс, что помогает находить креативное решение, выйти за рамки привычного шаблона [6, С. 26]. Такая установка на поиск неординарного решения позволяет обучаемым

1)углубляться в сложные понятия и категории мироустройства и самопознания, т. е. формирует мышление более высокого порядка;

2)определять векторы поиска конструктивных принципов, которые помогают им вырабатывать объяснение реконструкций, педагогических событий и т. д. [5, С. 19];

3)подводить субъекта образования к необходимости самостоятельного мышления и принятию индивидуального или коллективного решения.

Решение проблемы коллективной мыследеятельности субъектов образования является определенным экспериментом, в результате которого у обучаемых могут быть сформированы культурные смыслы. Данная деятельность в практике образования реализуется состоявшимися в профессии людьми, ангажированными личностями, талантливыми наставниками: ученые, изобретатели, инженеры, художники, писатели, поэты, дизайнеры, режиссеры, актеры, игротехники, т. е. это прогрессоры в образовании, дизайнеры образовательного опыта, люди, которые:

1)создают особую образовательную среду для сотворчества детей и взрослых;

2)мотивируют к развитию самостоятельности мышления субъекта;

3)организуют целенаправленное воздействие на сознание, поведение, воспитание и образование субъекта с целью его гармоничного развития;

4)культивируют атмосферу открытости, доверия, взаимопомощи;

5)способствуют развитию креативности субъекта образования;

6)применяют новые педагогические технологии для достижения желаемого синергетического эффекта;

7)используют индивидуальный подход к каждому ребенку;

8)устраняют предпосылки к экзистенциальной фрустрации личности;

9)формируют культуру здорового и безопасного образа жизни;

10)являются драйверами социализации детей и подростков [15, С. 7].

Перечисление преимуществ коллективной мыследеятельности субъектов образования является показателем того, как решается проблема обеспеченности образовательного процесса преподавательскими кадрами. Ноогенная технология значительно уменьшает потребность в преподавателях, что существенно упрощает процесс организации мыследеятельности детей и подростков.

У всех обучаемых способности различные, поэтому и мыслительные процессы также отличаются. Например, педагог, объясняющий законы механики, и обучаемый, изучающий данную тему, находятся в одном информационном поле, но их мыслительная деятельность существенно отличается, так как это зависит от вида мышления. Так, образное мышление более присуще обучаемым младших классов (алфавит представлен яркими рисунками, что облегчает ребенку его усвоение; счет происходит с помощью палочек и т. д.), абстрактно-логическое мышление характерно для более взрослого человека.

Мыслительные процессы связаны с деятельностью субъекта образования, при этом деятельность существенно отличается по ц елям, которые ставят перед собой педагоги и обучаемые: социальная, духовная, преобразовательная, ценностная, прогностическая и т. д. Посредством мыслительной деятельности человек познает окружающий мир, так как мышление всегда опирается на данные чувственного опыта: восприятие, представление, ощущения. Например, посредством осязания (тактильный опыт) субъект образования познает свойства предметов, фактуру материала, вызываемые прикосновением к нему ощущения: гладкий – шершавый камень, теплая – холодная поверхность ткани, мягкое перо – жесткая раковина, легкий – тяжелый холст, круглый – прямоугольный мелок и т.д.; а посредством зрения человек усваивает более 90% информации об окружающем мире. Это значит, что информация в мозге хранится и перерабатывается не изолированно, а в комбинации с чувственными впечатлениями, с сенсорной интеграцией. Конечно, для объективного восприятия субъекту важны и другие механизмы: слух (музыкальное произведение, речь), вкус (не только рецепторы, но и эмоции), обоняние (запах, химические реакции). Чем более информации воспринимается субъектом самостоятельно, либо в проектной деятельности, тем выше его значимость.

Для каждого субъекта образования важно осознание его самоценности. Это не эгоцентризм человека в чистом виде, но стремление понять и оценить свою уникальность, желание занять собственную нишу в обществе, обеспечив себе надежную социолокацию в жизни.

Для культивирования свободы самоопределения субъекта образования ноогенная технология предполагает создание атмосферы раскрепощенности, позитивного отношения окружающих, семейственности, что предусматривает приглашение на образовательные мероприятия небольшого количества детей и подростков (обычно эта пропорция 5:1, т. е. пять детей и один наставник) для обеспечения должного внимания, заботы, создания обстановки участия и развития теплых дружеских отношений.

Ноогенная технология активно использует иммерсивный ресурс. Иммерсивный (от английского слова immersive, т. е. погружать) – это технология погружения в виртуальный мир или различные виды смешения реальной и виртуальной реальности.

В современной педагогической науке все чаще встречается концепт «иммерсивные технологии». Иммерсивные технологии (виртуальная и дополненная реальность, 360°-видео) иначе называют технологиями расширенной реальности, так как они обеспечивают

– эффект полного или частичного присутствия человека в альтернативном пространстве (изменяя его пользовательский опыт в различных сферах);

– взаимодействие объективной реальности, в которой мы находимся и которую воспринимаем органами чувств, и виртуальная реальность, т. е. смоделированная реальность с применением современных технологий (3D, звук, тактильные ощущения);

– синергизм дополненной, смешанной и расширенной реальности (т. е. мы добавляем в нашу реальную элементы виртуальной, целенаправленно смоделированной реальности).

Иммерсивная технология – это инновация в образовании. Вопросами инновационной дидактики занимаются М. В. Богуславский, Е. Н. Князева, С. П. Курдюмов, В. А. Лекторский, В. В. Сериков и др.; исторические аспекты инноваций интересуют ученых Г. Б. Корнетова, М. А. Лукацкого, А. Н. Шевелёва и др.; психологические аспекты инновационной деятельности исследуют Л. С. Выготский, Л. Я. Дорфман, А Н. Леонтьев, А. Р. Лурия и др.

Инновационная иммерсивная технология – это онтологическое моделирование в искусственно созданной среде, это резервуар объединенных знаний и навыков субъектов образования [1, С. 198]. Примером иммерсивной технологии может быть занятие, на котором преподаватель (в независимости от гетерогенного или гомогенного контекста) пытается «погрузить» обучаемых в обсуждаемую педагогическую ситуацию, сценку, квест.

Иммерсивная технология – это, прежде всего, большая доля проектной деятельности в образовательных мероприятиях, что позволяет расширить возможности и простор для индивидуальных инициатив обучаемых, способствует планированию и реализации коллективных творческих проектов (написание литературного произведения, создание необычных костюмов, съемка мультфильма, создание паспорта семьи и т. д.), проведению интеллектуальных игр («Маленький гений», «Дебаты», «Умники и умницы», «Что? Где? Когда?»), музыкальных, художественных и литературных салонов («Этот неизвестный К. Моне», «Ноктюрны Ф. Шопена», «Доктор А. П. Чехов»), конкурсов («Код», «Планеты», «Загадки океана» и т. д.), концертов, спортивных состязаний.

Каждый ребенок – это «индивидуальный проект». В процессе планирования, разработки и реализации проекта происходит обучение субъекта, т. е. он с помощью педагога или лица его заменяющего (педагог, ученый, музыкант, психолог, художник, инженер, актер) приобретает специфические качества мыслительной деятельности:

– обобщенность мыслительных действий, аффирмация;

– выполнение операций по абстрагированию, анализу, синтезу, аналогии, ранжированию;

– формирование способности к классификации и систематизации материала;

– развитие эффективного восприятия информации;

– воспитание самостоятельности субъекта и др.

В современном образовательном процессе значительная роль отводится инновациям, одной из которых является ноогенная технология, инициирующая и формирующая у субъекта образования пассионарность, необходимую для самосохранения человека как вида, для его саморазвития и самоопределения.

Педагоги в системе дополнительного образования стремятся создать условия для обучения и воспитания детей и подростков, развивая у обучаемых функциональную грамотность через мыследеятельность, применяя при этом широкий спектр мыслительных задач, игр, проектов.

Проектная деятельность является ведущей в иммерсивной технологии, погружающей субъекта образования в различные виды смешения реальной и виртуальной реальности. По мнению педагогов и психологов, подобная деятельность создает предпосылки для преодоления детьми и подростками социальной турбулентности, способствует гармоничному (само)развитию личности.

Конфликт интересов Не указан.

Conflict of Interest None declared.

Список литературы / References

1. Андреева К.В. Средоориентированное обучение в современном вузе / К.В. Андреева, Л.В. Быкасова // Современные проблемы науки и образования. 2013. № 6. С. 329. DOI: 10.23859/1994-0637-2017-2-77-19
2. Bykasova L. Heutagogy as a Concept of Online Education in Higher School / L. Bykasova, E. Kamenskaya, M. Krevsoun et al. // Ural Environmental Science Forum “Sustainable Development of Industrial Region”. 2021. pp.1-10. DOI: 10.1051/e3sconf/202125807073
3. Bykasova L.V. Formation of youth legal culture: intentionality, performativity, media mention. European Proceedings of Social and Behavioural Sciences / L.V. Bykasova, I.N. Samoilova, S.A. Petrushenko et al. // International Scientific Conference “Social and Cultural Transformatios in the Context of Modern Globalism”. 2021. pp. 349-356. DOI: 10.15405/epsbs.2021.11.47
4. Выготский Л. С. Мышление и речь / Л. С. Выготский. – СПб: Издательский дом Питер, 2020. С. 56.
5. Гаспаров И. Г. Современная аналитическая философия сознания: вызовы и решения / И. Г. Гаспаров, С. М. Левин // Epistemology&philosophyofscience. 2015. № 2. С. 5-19. DOI: 10.5840/eps20154421
6. Горячева Е. А. Перформативные исследования в акторно-сетевой теории / Е. А. Горячева // Вестник РУДН. Серия социология. 2013. № 4. C. 21. [Электронный ресурс]. URL: https://clck.ru/epeSa (дата обращения: 12.03.2022)
7. Корнетов Г. Б. Образование человека в контексте антропологического измерения историко-педагогического процесса / Г. Б. Корнетов. – Монография. М.: АСОУ, 2020. С. 21. [Электронный ресурс]. URL: https://asou-mo.ru/media/download/4067 (дата обращения: 12.03.2022)
8. Лекторский В. А. Эпистемология классическая и неклассическая / В. А. Лекторский. – М.: Эдиториал УРСС, 2001. С. 26.
9. Леонтьев А. А. Психолингвистические единицы и производство речевого высказывания / А. А. Леонтьев. – М.: Издательство «Наука», 2010. С. 47. [Электронный ресурс]. URL: https://clck.ru/epeTt (дата обращения: 12.03.2022)
10. Летние школы НооГен: образовательный экстрим. – М.: Эврика, 2005. 240 с.
11. Лурия А. Р. Лекции по общей психологии / А. Р. Лурия. – СПб: издательский дом Питер, 2018. С. 92. [Электронный ресурс]. URL: https://clck.ru/epeV6 (дата обращения: 12.03.2022)
12. Самойлов А.Н. Дистанционное образование: культура, среда, социализация / А.Н. Самойлов, Л.В. Быкасова // Известия Южного федерального университета. Педагогические науки. 2014. № 2. С. 37-42. [Электронный ресурс]. URL: http://pedsciencemag.ddk.com.ru/bulletin/pdfVersion?articleIdd=1712 (дата обращения: 12.03.2022)
13. Щедровицкий Г.П. Оргуправленческое мышление / Г.П. Щедровицкий. Издательство: студия Артемия Лебедева, 2014. [Электронный ресурс]. URL: https://www.artlebedev.ru/izdal/orgupravlencheskoe-myshlenie/ (дата обращения: 12.03.2022)
14. Щедровицкий П. Г. К анализу топики организационно-деятельностных игр / П. Г. Щедровицкий. – Пущино, 1987. 42 с. [Электронный ресурс]. URL: https://shchedrovitskiy.com/organizacionno-dejatelnostnaja-igra/
15. Junge C. The building blocks of social competence: Contributions of the Consortium of Individual Development / C. Junge, P. Valkenburg, M. Dekovich et al. // Developmental cognitive neuroscience, 2020, 45, pp. 1-11. DOI: 10.1016/j.dcn.2020.100861

Список литературы на английском языке / References in English

1. Andreeva K.V. Sredoorientirovannoe obuchenie v sovremennom vuze [Environment-Oriented Education in a Modern University] / K.V. Andreeva, L.V. Bykasova // Sovremennye problemy nauki i obrazovanija [Modern Problems of Science and Education]. 2013. № 6. p. 329. DOI: 10.23859/1994-0637-2017-2-77-19 [in Russian]
2. Bykasova L. Heutagogy as a Concept of Online Education in Higher School / L. Bykasova, E. Kamenskaya, Krevsoun et al. // Ural Environmental Science Forum “Sustainable Development of Industrial Region”. 2021. pp. 1-10. DOI: 10.1051/e3sconf/202125807073
3. Bykasova L.V. Formation of youth legal culture: intentionality, performativity, media mention. European Proceedings of Social and Behavioural Sciences / L.V. Bykasova, I.N. Samoilova, S.A. Petrushenko et al. // International Scientific Conference “Social and Cultural Transformatios in the Context of Modern Globalism”. pp. 349-356. DOI: 10.15405/epsbs.2021.11.47
4. Vygotskij L. S. Myshlenie i rech' [Thinking and Speech]. / L. S. Vygotskij – SPb: Piter, 2020. p. 56. [in Russian]
5. Gasparov I. G. Sovremennaja analiticheskaja filosofija soznanija: vyzovy i reshenija [Modern Analytical Philosophy of Consciousness: Challenges and Solutions] / I. G. Gasparov, S. M. Levin // Epistemology & philosophy of science. 2015. № 2. pp. 5-19. DOI: 10.5840/eps20154421 [in Russian]
6. Gorjacheva E. A. Performativnye issledovanija v aktorno-setevoj teorii [Performative Research in Actor-Network Theory] / E. A. Gorjacheva // Vestnik RUDN. Serija sociologija. [Bulletin of RUDN. Sociology Series.] 2013. № 4. p. 21. [Electronic resource]. URL: https://clck.ru/epeSa (accessed: 12.03.2022)[in Russian]
7. Kornetov G. B. Obrazovanie cheloveka v kontekste antropologicheskogo izmerenija istoriko-pedagogicheskogo processa [Human Education in the Context of the Anthropological Dimension of the Historical and Pedagogical Process]. – Monograph. / G. B. Kornetov - M.: ASOU, 2020. p. 21. [Electronic resource] URL: https://asou-mo.ru/media/download/4067 (accessed: 12.03.2022) [in Russian]
8. Lektorskij V. A. Jepistemologija klassicheskaja i neklassicheskaja [Classical and Non–Classical Epistemology]. / A. Lektorskij – M.: Jeditorial URSS, 2001. p. 26. [in Russian]
9. Leont'ev A. A. Psiholingvisticheskie edinicy i proizvodstvo rechevogo vyskazyvanija [Psycholinguistic Units and Production of Speech Utterance]. / A. A. Leont'ev – M.: Nauka, 2010. p. 47. [Electronic resource]. URL: https://urss.ru/cgi-bin/db.pl?lang=Ru&blang=ru&page=Book&id=253327 (accessed: 12.03.2022) [in Russian]
10. Letnie shkoly NooGen: obrazovatel'nyj jekstrim [Summer Schools NooGen: Educational Extreme].– M.: Jevrika, 2005. p. 240. [in Russian]
11. Lurija A. R. Lekcii po obshhej psihologii [Lectures on General Psychology]. / A. R. Lurija – SPb: Piter, 2018. p. 92. [Electronic resource] - URL: https://clck.ru/epeV6 (accessed: 12.03.2022) [in Russian]
12. Samojlov A.N. Distancionnoe obrazovanie: kul'tura, sreda, socializacija [Distance Learning: Culture, Environment, Socialization] / A.N. Samojlov, L.V. Bykasova // Izvestija Juzhnogo federal'nogo universiteta. Pedagogicheskie nauki. [Bulletin of Southern Federal University. Pedagogical Sciences.] 2014. № 2. pp. 37-42. [Electronic resource]. URL: http://pedsciencemag.ddk.com.ru/bulletin/pdfVersion?articleIdd=1712 (accessed: 12.03.2022) [in Russian]
13. Shhedrovickij G.P. Orgupravlencheskoe myshlenie [Organizational Management Thinking]. / G.P. Shhedrovickij –Publishing house Artemija Lebedeva, 2014. [Electronic resource]. URL: https://www.artlebedev.ru/izdal/orgupravlencheskoe-myshlenie/ (accessed: 12.03.2022) [in Russian]
14. Shhedrovickij P. G. K analizu topiki organizacionno-dejatel'nostnyh igr [On the Analysis of the Topics of Organizational and Activity Games]. / P. G. Shhedrovickij – Pushhino, 1987. p. 42.[Electronic resource]. URL: https://shchedrovitskiy.com/organizacionno-dejatelnostnaja-igra/ (accessed: 12.03.2022) [in Russian]
15. Junge C. The building blocks of social competence: Contributions of the Consortium of Individual Development / Junge, P. Valkenburg, M. Dekovich et al. // Developmental cognitive neuroscience, 2020, 45, pp. 1-11. DOI: 10.1016/j.dcn.2020.100861