РАЗРАБОТКА ДИАГНОСТИЧЕСКОГО КОМПОНЕНТА ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ТЕХНОЛОГИИ

РАЗРАБОТКА ДИАГНОСТИЧЕСКОГО КОМПОНЕНТА ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ТЕХНОЛОГИИ

Научная статья

Сиротина И.К.*

Санкт-Петербургский университет ГПС МЧС России, Санкт-Петербург, Россия

* Корреспондирующий автор (i_sirotina[at]mail.ru)

Аннотация

В статье на примере технологии интерактивного обучения математике приведен подход к разработке диагностического компонента образовательной технологии. Диагностический компонент технологии разработан с учетом модели математической культуры личности и методики ее формирования в образовательном процессе. Разработаны критерии эффективности технологии как на этапе проектирования, так и на этапе функционирования. Для каждого критерия приведены наиболее значимые критериальные показатели. Рассмотрены примеры измерительных инструментов для оценки эффективности технологии. Приведены количественные и качественные показатели для оценки повышения мастерства педагога. Изложенный в статье подход может быть положен в основу разработки диагностического компонента любой другой образовательной технологии.

Ключевые слова: образовательная технология, диагностический компонент, критерии эффективности.

DEVELOPING THE DIAGNOSTIC COMPONENT OF AN EDUCATIONAL TECHNOLOGY

Research article

Sirotina I.K.*

Saint-Petersburg University of the State Fire Service of the EMERCOM of Russia, Saint Petersburg, Russia

* Corresponding author (i_sirotina[at]mail.ru)

Abstract

The article presents an approach to the development of the diagnostic component of educational technology via interactive mathematics teaching technology. The diagnostic component of the technology is developed taking into account the model of the mathematical culture of the individual and the methodology of its formation in the educational process. Criteria for the effectiveness of the technology are developed both at the design stage and at the operational stage. The study provides the most significant criteria indicators for each criterion as well as assesses the examples of measuring tools for evaluating the effectiveness of the technology. The quantitative and qualitative indicators for assessing the improvement of the teacher's skills are also provided. The approach described in the article can be used as a basis for the development of the diagnostic component of any other educational technology.

Keywords: educational technology, diagnostic component, performance criteria.

Введение

Под педагогической диагностикой понимают совокупность приемов контроля и оценки, направленных на решение задач оптимизации учебного процесса, дифференциации учащихся, а также совершенствования учебных программ и методов педагогического воздействия [1].

Диагностика должна быть направлена: на раннее обнаружение и прогнозирование тенденций развития каждого обучающегося как на микроуровне и на макроуровне; на контроль и оценку качества учебного процесса, деятельности учителя и деятельности обучающихся; на выявление достоинств и недостатков методов обучения, выяснения их эффективности; на установление взаимосвязи между планируемыми и достигнутыми уровнями обучения; на организацию своевременной коррекции процесса обучения.

Диагностический компонент образовательной технологии разрабатывается с учетом ее концептуальной основы, содержательной части и процессуального компонента. Раскроем содержание диагностической составляющей педагогической технологии на примере разработанной нами технологии интерактивного обучения математике, которую мы определяем способ организации учебно-познавательной и обучающей деятельностей в интерактивной образовательной среде, обеспечивающий продуктивный процесс формирования математической культуры обучающихся. Технология относится к личностно ориентированным образовательным технологиям, которые являются технологиями четвертого поколения, и тяготеет к технологиям пятого поколения.

В диагностической составляющей технологии мы выделяем два этапа: этап проектирования и этап функционирования.

Этап проектирования технологии

На этом этапе в качестве основных характеристик продуктивности разрабатываемой технологии мы выбираем следующие критерии: концептуальности, процессуальности, управляемости и продуктивности. Для каждого критерия определяем наиболее значимые критериальные показатели, которые представлены в Таблице 1.

 

Таблица 1 – Оценка эффективности технологии на этапе проектирования

Критерии	Показатели
Критерий концептуальности	Концептуальная основа: общенаучный уровень методологии – системный подход к исследованию и обучению; конкретно-научная методология – деятельностное, развивающее и личностно-ориентированное обучение в аспектах интенсификации и гуманизации образовательного процесса.
Критерий процессуальности	Выбрана дидактическая единица усвоения содержания образования (учебный модуль). Построена технологическая линия изучения учебного модуля. Определены формы и методы изучения учебного модуля.
Критерий управляемости	Выполнение каждой операции и процедуры сопровождается действиями, позволяющими осуществлять обратную связь и по результатам диагностики проектировать процесс на каждом шаге.
Критерий продуктивности	Сочетание элементаристского и целостного подходов к освоению содержания образования. Направленность на развитие личности каждого обучаемого. Стремление к результативности обучения и равномерному продвижению всех обучаемых в процессе познания независимо от исходного уровня их знаний.

 

Этап функционирования технологии

В качестве интегрального критерия оценки продуктивности технологии на этом этапе, мы выбрали критерий сформированности математической культуры обучающегося как целостности, обеспечивающийся соответственно критериями эффективности: содержания образования; методов обучения; организации учебного процесса; дидактических средств обучения; средств учебной коммуникации; средств обратной связи; результатов обучения; мотивации учения; повышения мастерства педагога. Наиболее значимые критериальные показатели приведены в Таблице 2.

 

Таблица 2 – Оценка эффективности технологии на этапе функционирования

Критерии	Показатели
Критерий эффективности содержания обучения	1.1. Целостность отражения задач образования, воспитания и развития. 1.2. Структурное соответствие содержания обучения принятой психолого-педагогической концепции усвоения. 1.3. Соотношение эмпирического и теоретического, образного и понятийного, конкретного и абстрактного.
Критерий эффективности методов обучения	2.1. Адекватность методов целям и содержанию учебного материала. 2.2. Степень учета возрастных личностных особенностей обучающихся, уровня их теоретической и практической подготовленности. 2.3. Соответствие методов обучения материально-технической базе и отведенному учебному времени.
Критерий эффективной организации учебного процесса	3.1. Соответствие форм организации обучения принятым периодам усвоения математических знаний и формирования навыков и умений. 3.2. Сменяемость, многообразие форм обучения, вариативность их видов. 3.3. Рациональное сочетание коллективной и индивидуальной форм деятельности обучающихся.
Критерий эффективности средств обучения	4.1. Обеспечение принципов наглядности и доступности обучения. 4.2. Соответствие задачам, содержанию и методам обучения. 4.3. Комплексность применения. 4.4. Универсальность использования и удобства эксплуатации.
Критерий эффективности учебной коммуникации	5.1. Умение мыслить коллективно, выполнение коллективных решений. 5.2. Дружелюбные и доброжелательные взаимоотношения с другими обучающимися и учителем.
Критерий эффективности обратной связи	6.1. Способность к самооценке, самоорганизации, саморегуляции, самоутверждению. 6.2. Развитие и использование способностей обучающихся с учетом их индивидуальных запросов и психофизических особенностей. 6.2. Внутренняя дифференциация образовательного процесса.
Критерий эффективности результатов обучения	7.1. Глубина знаний. 7.2. Действенность знаний. 7.3. Системность знаний. 7.4. Осознанность знаний
Критерий эффективности мотивации учения	8.1. Устойчивость взглядов и убеждений. 8.2. Установка обучающегося на самоактуализацию и самореализацию собственной траектории развития, обучения и воспитания, отвечающая его целям, потребностям и интересам.
Критерий повышения мастерства педагога	9.1. Деятельностная компетентность. 9.2. Коммуникативная компетентность. 9.3. Личностно-индивидуальная компетентность. 9.4. Владение акмеологической технологией.

Критерии и критериальные показатели продуктивности технологии разработаны с учетом исследований М.Е Бершадского [2], В.П. Беспалько [3], В.В. Гузеева [4], Н.И. Запрудского [5], М.В. Кларина [6], В.В. Петрусинского [7], Г.К. Селевко [8]. Каждый из выделенных критериев имеет разнообразные качественные и количественные характеристики и требует использования комплекса методов диагностики. Методика диагностики каждого из критериев может стать предметом отдельных исследований.

Как известно, в качестве измерительных инструментов для оценки эффективности технологии могут быть использованы: комплексные анкеты; карты самонаблюдений учащегося и карты наблюдений учителя; проверочные и контрольные работы; тематические тесты для проверки теоретических знаний и для проверки практических умений и навыков; экспертные оценки; проективные методики исследования личности; мониторинги личностного и когнитивно-компетентностного развития и др.

В качестве количественных показателей эффективности технологии как правило используются такие показатели как: информативность учебного материала; количество времени, отводимого и затраченного на решение поставленных задач; темп протекания учебного процесса; степень помощи обучающимся; объем усвоенных знаний; скорость усвоения учебного материала; прочность усвоения; точность усвоения; действенность знаний; системность знаний; осознанность знаний; доля обучающихся, успешно освоивших учебную программу; доля обучаемых, систематически не посещающих занятия по неуважительным причинам; динамика результатов за курс средней школы и результатов вступительных испытаний в средние специальные и высшие учебные заведения др.

Для оценки повышения мастерства педагога используются профессиограмма (программа повышения компетентности в педагогической деятельности, в педагогическом общении и личностно-индивидуальной компетентности) и акмеограмма (программа продвижения к вершинам педагогического мастерства). В качестве количественных показателей при оценке мастерства педагога могут быть учтены степень его участия в семинарах, конференциях, форумах, педагогических чтениях, профессиональных конкурсах, грантах, проектах и др.

В настоящее время разработано большое количество различных диагностических методик, которые можно использовать в образовательном процессе. Так, например, в пособиях [9] и [10] описаны такие диагностические методики как «Ценностные ориентации (М. Рокач)», «Ориентационная анкета Б. Басса», «Диагностика уровня творческой активности учащихся», «Карта интересов», «Образовательные потребности», «Дневник педагогических наблюдений», «Карты самооценки учащихся» и др.

Заключение

Разработанный нами диагностический компонент образовательной технологии основывается на современных достижениях науки, согласуется с традиционным образованием, отвечает современным и ближайшим перспективным возможностям, допускает изменения, вариации и наращивание. Приведенная технология разработки диагностического компонента может быть видоизменена с учетом целей и задач отдельно взятой образовательной технологии и применена в образовательной практике.

Конфликт интересов Не указан.

Conflict of Interest None declared.

Список литературы / References

1. НовиковА.М. Педагогика: словарь системы основных понятий / А. М. Новиков. – М.: Издательский центр ИЭТ, 2013. – 268 с.
2. БершадскийМ. Е. Дидактические и психологические основания образовательной технологии / М. Е. Бершадский, В. В. Гузеев. – М.: Центр “Педагогический поиск”, 2003. – 256 с.
3. БеспалькоВ. П. Слагаемые педагогической технологии / В. П. Беспалько. – М.: Педагогика, 1989. – 192 с.
4. ГузеевВ. В. Эффективные образовательные технологии: Интегральная и ТОГИС / В. В. Гузеев. – М.: НИИ школьных технологий, 2006. – 207с.
5. ЗапрудскийН.И. Современные школьные технологии: пособие для учителей / Н. И. Запрудский – 2-е изд. – Минск, 2004. – 288 с.
6. КларинМ. В. Педагогическая технология в учебном процессе / М. В. Кларин. – М.: РЕАН, 1989. – 208 с.
7. ПетрусинскийВ. В. Акмеология: учебник / В. В. Петрусинский. – М.: Росс, академ. гос. службы при Президенте РФ, 2002. – 187 с.
8. СелевкоГ. К. Энциклопедия образовательных технологий. Том 2 / Г. К. Селевко. – М.: Народное образование, 2006. – 816 с.
9. ОвсянниковаС. К. Педагогическая диагностика и коррекция в воспитательном процессе: учебно-методическое пособие / С. К. Овсянникова. – Нижневартовск: изд-во Нижневарт. гуманит. ун-та, 20011. – 243 с.
10. ШаршаковаЛ. Б. Педагогическая диагностка образовательного процесса : методич. Пособие / Л. Б. Шаршакова. – СПб : ГБОУ ДОД Дворец детского (юношеского) творчества «У Вознесенского моста», 2013. – 52 с.

Список литературы на английском языке / References in English

1. Novikov A.M. Pedagogika: slovar' sistemy osnovnykh ponjatijj [Pedagogika: A Dictionary of the System of Basic Concepts] / A.M. Novikov. - M.: Publishing house IET, 2013. - 268 p. [in Russian]
2. Bershadsky M. E. Didakticheskie i psikhologicheskie osnovanija obrazovatel'nojj tekhnologii [Didactic and Psychological Foundations of Educational Technology] / M. E. Bershadsky, V. V. Guzeev. - M.: Centr “Pedagogicheskijj poisk”, 2003. - 256 p. [in Russian]
3. Bespalko V. P. slagaemye pedagogicheskoy tekhnologii [Components of Pedagogical Technology] / V. P. Bespalko. - M.: Pedagogika, 1989. - 192 p. [in Russian]
4. Guzeev V. V. Ehffektivnye obrazovatel'nye tekhnologii: Integral'naja i TOGIS [Effective Educational Technologies: Integral and Togis] / V. V. Guzeev. - M.: NII Shkol'nykh tekhnologijj, 2006. - 207 p. [in Russian]
5. Zaprudsky N. I. Sovremennye shkol'nye tekhnologii: posobie dlja uchitelejj [Modern School Technologies: A Manual for Teachers] / N. I. Zaprudsky - 2nd Edition - Minsk, 2004. - 288 p. [in Russian]
6. Klarin M. V. Pedagogicheskaja tekhnologija v uchebnom processe [Pedagogical Technology in the Educational Process] / M. V. Klarin. - M.: REAN, 1989 – 208 p. [in Russian]
7. Petrusinsky V. V. Akmeologiya: uchebnik [Acmeology: A Textbook] / V. V. Petrusinsky. - M.: Ross, The Russian Presidential Academy of National Economy and Public Administration under the President of the Russian Federation, 2002. - 187 p. [in Russian]
8. Selevko G. K. Ehnciklopedija obrazovatel'nykh tekhnologijj. [Encyclopedia of Educational Technologies. Volume 2] / G. K. Selevko. - M.: Narodnoe obrazovanie, 2006 – 816 p. [in Russian]
9. Ovsyannikova S. K. Pedagogicheskaja diagnostika i korrekcija v vospitatel'nom processe: uchebno-metodicheskoe posobie [Pedagogical Diagnostics and Correction in the Educational Process: An Educational and Methodological Guide] / S. K. Ovsyannikova. - Nizhnevartovsk: Publishing house of Nizhnevartovsk State University, 20011 – 243 p. [in Russian]
10. Sharshakova L. B. Pedagogicheskaja diagnostka obrazovatel'nogo processa: metodich. Posobie [Pedagogical Diagnostics of the Educational Process: A Manual] / L. B. Sharshakova. - St. Petersburg: Dvorec detskogo (junosheskogo) tvorchestva «U Voznesenskogo mosta», 2013. - 52 p. [in Russian]