МЕТОДИКА ПРОВЕДЕНИЯ ДИСТАНЦИОННЫХ ПРАКТИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЙ ПО ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ПРАКТИКЕ ПО ТЕМЕ «ГОРОДСКОЙ ПЕЙЗАЖ»

МЕТОДИКА ПРОВЕДЕНИЯ ДИСТАНЦИОННЫХ ПРАКТИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЙ ПО ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ПРАКТИКЕ ПО ТЕМЕ «ГОРОДСКОЙ ПЕЙЗАЖ»

Научная статья

Маркитантова Т.О.*

Санкт-Петербургский государственный архитектурно-строительный университет, Санкт-Петербург, Россия

* Корреспондирующий автор (taja775[at]yandex.ru)

Аннотация

В статье рассматривается методика проведения дистанционных практических занятий по художественной практике, предполагающей выполнение студентами-архитекторами задания «Городской пейзаж» на примере изображения пейзажа центральных районов Санкт-Петербурга по представлению на основе материала, собранного с помощью информационных ресурсов. Рассмотрен процесс взаимодействия между преподавателем и обучаемым с использованием информационных технологий, обоснована необходимость использования электронного планшета в процессе дистанционного обучения рисунку. Приведены примеры учебных работ студентов по теме городского пейзажа, выполнен их анализ, описаны способы достижения в рисунке наиболее убедительных результатов передачи городского пространства.

Ключевые слова: городской пейзаж, архитектурная панорама, рисунок по представлению, городская среда, перспектива, ракурс.

METHODS OF CONDUCTING REMOTE PRACTICAL ART CLASSES ON DEPICTION OF CITYSCAPES

Research article

Markitantova T.O.*

Saint Petersburg State University of Architecture and Civil Engineering, Saint Petersburg, Russia

* Corresponding author (taja775[at]yandex.ru)

Abstract

The article deals with the methodology of conducting remote practical art classes, which involve architecture students studying the "cityscapes" task through depicting the cityscape of the central districts of St. Petersburg on the basis of the material collected and with the help of information resources. The study examines the process of interaction between the teacher and the student with the use of information technologies and justifies the necessity of using an electronic tablet in remote drawing classes. The author also provides examples of students' educational assignments on the subject of cityscapes, analyzes them, and describes the ways of achieving the most convincing results of depicting urban environments.

Keywords: cityscape, architectural panorama, drawing by representation, urban environment, perspective, foreshortening.

Введение

На первом году обучения творческим дисциплинам, таким как рисунок и живопись по направлению обучения «Архитектура» при выполнении заданий по теме городского пейзажа, направленных на развитие композиционного мышления [1, С. 3] у студентов формируются навыки работы по представлению и по памяти, «поэтапно происходит процесс формирования… пространственного мышления…, которое является неотъемлемым навыком профессионального архитектора» [2, С. 868]. На втором и третьем курсах у студентов складываются устойчивые практические навыки и умения обрабатывать натурный материал, использовать информацию из других источников – фотографий, карт города, архивных данных для изучения отдельных городских кварталов. Таким образом, на более старших курсах в обучении рисунку возможно использование дистанционных технологий обучения, а также проведение художественной практики дистанционно.

Целью данного исследования является выявление условий реализации потенциала дистанционного обучения рисунку во время проведения художественной практики.

В представленном исследовании предпринята попытка раскрыть необходимые условия реализации дистанционного обучения во время проведения художественной практики у студентов-архитекторов в контексте сохранения качества образовательной деятельности.

Художественная практика у студентов-архитекторов проводится летом в четвёртом семестре, форма проведения практики – пленэр. Одной из важных задач пленэра является совершенствование навыка изображения с натуры и по представлению [3, С. 3] городского пейзажа, но при дистанционном обучении этап практики, который посвящен работе на объекте с натуры не может быть реализован. Работа над заданием, таким образом, ограничивается рисунком по представлению и по памяти, с использованием Яндекс или Google Карт, фотографий, рабочих чертежей зданий, т. е. преимущественно с использованием информации, размещенной в сети интернет. Для работы над заданием художественной практики, посвященному рисунку городского пейзажа для изображения выбираются знаковые объекты зоны исторической застройки центральных районов города, о которых у учащихся, в том числе из других городов, должен был сложиться образ, визуальное впечатление о городском пространстве или памятнике архитектуры и окружающей его городской среды, например, Невский проспект, стрелка Васильевского острова, Петропавловская крепость и другие.

Дистанционное обучение и взаимодействие студентов и преподавателя, выдача задания, консультации и обсуждение работ, итоговая аттестация осуществляются в программе Microsoft Teams. Корректировка и композиционная правка учебных работ происходит в виртуальном пространстве с использованием электронного планшета и программы procreate, которая используется у Apple или программы autodesk sketchbook для Android. При использовании стилуса программы позволяют быстро создавать схемы, пояснительные рисунки и эскизы, а также вносить исправления не на рисунке, выполненном студентом, а на его загруженной копии, объяснять и корректировать допущенные ошибки, показывать способы их исправления [4, С. 831]. Присутствие всей группы или ее части при обсуждении и правке работ, позволяет остальным участникам анализировать свои ошибки и вносить необходимые изменения в работы. Записанное видео занятия дает возможность при необходимости вернуться к рассмотрению какого-либо эскиза или этапа, а для отсутствующих на занятии учащихся на примере редактирования работ других студентов помогает провести некоторый анализ и своих рисунков. Допущенные ошибки при композиции городского пейзажа очень похожи у разных авторов, например: искаженная (ускоренная, обратная и т. п.) перспектива; несоответствие перспективных сокращений заданной линии горизонта; чрезмерное сжимание (уменьшение) объектов, находящихся в глубине изображаемого пространства [5, С. 70-76]; нарушение пропорциональных отношений и высотных характеристик зданий между собой и по отношению к модулю человека; фрагментарное изображение городского пространства и т. д. Разбор одного эскиза городского мотива со схожим сюжетом может быть показательным для всей группы, что позволяет внимательному студенту критически взглянуть на свою работу.

В данной статье будет рассмотрен опыт дистанционного проведения художественной практики в июне 2020 года, где объектом изучения по теме городского пейзажа было выбрано центральное сооружение главной магистрали города – Казанский собор.

Задание сформулировано следующим образом – составить ситуационный план архитектурного комплекса и обозначать на нем точки восприятия (см. рисунок 1): вид на Казанский собор с улиц Казанской – 1, Малой Конюшенной – 2, с Невского проспекта по направлению в сторону Гостиного двора – 3 и по направлению в сторону Дворцовой площади – 4, вид от Воронихинского сквера – 5, с набережной канала Грибоедова в сторону Банковского моста – 6 и в сторону Собора воскресения Христова Спас на Крови – 7. Выполнить композиционные эскизы с видом на Казанский собор с семи направлений, затем на основе собранного материала сформировать на большом формате две новые итоговые композиции, одна в технике живописи, другая в графике.

Рис. 1 – Ситуационный план и фиксация на нем заданных точек восприятия. Студенческая работа

У части студентов не будет возможности самостоятельно посетить место проведения практики и сделать зарисовки с натуры с целью изучения этой части города. Несмотря на это, не даст убедительного результата копирование фотографий, сделанных с заданных точек. Такие фотографии всегда показывают нам фрагментарный образ изображаемого пространства, а с учетом тесной застройки вокруг собора и невозможности сделать фотографию с точки отдаления, искажают пропорции заданий за счет сильного ракурса, как в натуре, так и в панорамах города в Яндекс или Google Картах. Этот эффект мы наблюдаем с наиболее интересных для изображения западного и восточного фасадов Казанского собора (см. рисунок 2), с которых наиболее полно раскрываются конструктивные особенности здания.

Рис. 2 – Ракурсные кадры западного и восточного фасадов Казанского собора из Яндекс.Панорам за 2019 год

 

Используя карты, мы можем хорошо рассмотреть детали самого собора и окружающих построек с разных точек, но не всегда можно в этом наборе кадров увидеть интересующий нас ракурс здания, моста или улицы. Панорамы города имеют существенный недостаток, по сравнению с тем, что мы наблюдаем в натуре, т. к. показывают нам набор кадров, сделанных через определенное расстояние (съемка исторического центра города производится через каждые 20-30 метров). Тем не менее, работа с панорамами города в Яндекс или Google Картах дает нам достаточно материала, чтобы составить представление о конкретном месте и дополнить те моменты, которые не сохранились у нас в памяти, при знакомстве с объектом в натуре. В сервисе доступна история изменения за несколько лет, каждый год место съемки может отличаться от предыдущих, что создает довольно полную картину для изучения городских мотивов.

С каждой из заданных точек раскрывается перспектива улицы или канала, которую невозможно охватить одним кадром и одним взглядом, так удаленные от места съемки срезы пространства откроются перед нами только по мере нашего приближения к ним. Поэтому, для наиболее убедительного изображения городского мотива становится необходимым соотношение расположения зданий с аксонометрическими планами территории или с воздушными панорамами из Яндекс или Google Карт. Затем на основе фотографий, сделанных с разных точек, необходимо провести композиционную обработку собранного материала. Такая изобразительная работа происходит по примеру того, как при работе с натуры во время проведения пленэров на основе серии зарисовок, выполненных с дополнительных точек обзора и плана, выполняются поисковые рисунки по представлению, в которых с помощью монтажа различных зон восприятия создается целостный образ изображаемого пространства. «Для зрительной оценки архитектурного комплекса недостаточно одной фиксированной точки, так как представление о пространстве формируется в процессе движения в нем… Определив характерные композиционные узлы исследуемого пространства с дополнительных точек обзора, их можно включить в композицию рисунка, что позволит передать целостный образ пространства на плоскости листа» [6, C. 91]. Целью является создание пейзажа, который будет не просто фиксацией увиденного (в данном случае конкретного кадра или фото), а будет раскрывать информацию об окружающем пространстве, которое мы воспринимаем в движении, перемещаясь внутри застройки.

Таким образом, перед тем, как непосредственно перейти к выполнению эскизов с заданных точек, нам необходимо собрать информацию об окружающей собор застройке в виртуальном городском пространстве, и для выполнения этой задачи поможет разделение процесса по созданию городского пейзажа на этапы.

Первый этап – рисунок плана и проекции Казанского собора с трактовкой объема собора с фронтальной точки без перспективных сокращений с анализом высотных характеристик здания. При рисунке фасада нужно использовать и архивные чертежи собора или гравюры, выполненные по чертежам (см. рисунок 3).

Рис. 3 – Восточный и северный фасады Казанского собора

 

В рисунке не стоит увлекаться подробной прорисовкой декора, нужно разбирать большую форму, стараться передать объемную структуру здания, сохраняя его пропорции. Заданный источник света слева или справа поможет, ориентируясь на план собора, выявить ближайшие к нам выступающие части фасада. Рисунок фасада можно выполнить с трактовкой объема собора с фронтальной точки без перспективных сокращений с анализом высотных характеристик здания как отдельно стоящий объект (см. рисунок 4, а), так и с привязкой к городской среде, прорисовкой ближайших построек и набережной (см. рисунок 4, б). Рисунок окружения собора, сделанный с высокой линии горизонта на основании панорамных фотографий, аксонометрических планов города, поможет учащимся разобрать конструктивные особенности кровли собора и окружающих его зданий (см. рисунок 4, с), сопоставить собор с окружающими постройками, составить «представление о глубине и ширине изображаемого пространства при помощи аксонометрии» [7, С. 255] и последовательно прийти к пониманию структуры обозначенного городского квартала.

 

Рис. 4 – Варианты рисунка фасада Казанского собора с фронтальной точки, как отдельно стоящий объект (а); с привязкой к городской среде (б) и с высокой линии горизонта (с). Студенческие работы

 

Второй этап – выполнение архитектурной панорамы [8, С. 52-60] (развертки фасадов) канала Грибоедова от Банковского моста до Невского проспекта по одной из сторон канала на выбор студента. Рисунок панорамы способствует сбору следующей информации: сопоставление пропорциональных отношений зданий, их высотность и протяженность, ширина улиц, каналов и площадей, по отношению к высоте построек. Изучение этого участка набережной необходимо для сюжетов – 3, 4, 6, 7 (см. выше).

Рис. 5 – Фронтальные кадры набережной канала Грибоедова из Яндекс.Панорам за 2016 год

 

Виртуально перемещаясь в Яндекс.Картах вдоль набережной канала Грибоедова и останавливаясь напротив каждого объекта перпендикулярно направлению нашего взгляда (см. рисунок 5), выполняются рисунки фасадов набережной с прорисовкой особенностей архитектурной композиции каждого здания. Используя генеральный план участка, можно сделать зарисовки наиболее значимых узлов набережной (см. рисунок 6).

 Затем при монтаже разрозненных участков панорамы в единое изображение, для ясности понимания изображаемого пространства, нам необходимо поделить его на три большие категории – первый, второй и третий план, где первый план — это ближайшая к нам набережная, которая располагается на нижнем краю листа, второй план – застройка противоположного берега, третий план – глубинные планы, небо и перспектива улиц, прорезающих набережную второго плана в глубину (см. рисунок 7, 8).

Рис. 6 – План участка набережной канала Грибоедова, зарисовки фасадов зданий и отдельных участков набережной. Студенческие работы

 

В отличие от рисунка городского пейзажа в рисунке панорамы в первом плане не будет группы зданий, создающих за счет перекрывания дальних планов пространственный эффект. Первый план панорамы создает горизонталь ограждения набережной, масштаб которой определит расположение фигуры человека [9, С. 117-118] или группы людей, внесенных в изображение.

Рис. 7 – Рисунок двух крупных фрагментов набережной. Студенческие работы

Рис. 8 – Окончательный вариант панорамы наб. канала Грибоедова. Студенческая работа

Третий этап – рисунок ситуационного плана заданного участка с фиксированными на плане точками восприятия (7 точек).

При работе на пленэре очно план составляется на месте при перемещении внутри застройки, а затем дополняется и уточняется на основе карт города, соотносится со спутником в Яндекс или Google Картах. Обозначая на плане точку восприятия, задавая из этой точки два луча, мы делаем охват необходимого участка и можем проверить положение зданий относительно направления нашего взгляда, а также количество построек, которые необходимо включить в композицию будущего пейзажа и о которых необходимо собрать визуальную информацию (см. рисунок 9, а).

 

Рис. 9 – Ситуационный план и фиксация на нем заданных точек восприятия (а), пространственная ситуация на плане – вид с кан. Грибоедова в сторону Собора воскресения Христова Спас на Крови (б). Студенческая работа

 

Полезным будет разбор каждого из заданных направлений по отдельности. В этом случае наверху формата выполняется рисунок ситуационного плана участка с обозначенной точкой восприятия, а ниже под ним рисунок с точки, обозначенной на плане во фронтальной проекции (см. рисунок 10). Подобные рисунки представляют первичное восприятие городской среды и требуют дальнейшей композиционной доработки, так как не связаны с форматом, могут иметь искажения в ракурсах и пропорциях зданий.

Рис. 10 – Три листа с обозначенной на плане точкой восприятия и перенос изображения во фронтальную проекцию. Студенческие работы

 

Четвертый этап – выполнение композиционных эскизов с заданных точек восприятия (см. рисунок 11). Эскизы выполняются ко всем точкам с необходимостью уточнения в дальнейшем ракурсных, пропорциональных и композиционных составляющих будущей работы. Для каждого эскиза необходимо обозначить пространственную ситуацию на плане, поделив его на три глубинных плана, расположенных фронтально относительно зрителя (см. рисунок 9, б).

Разделение на планы в пейзаже носит условный характер и «производится на усмотрение художника в зависимости от того, что больше его интересует в натуре» [2, С. 5], т. е. художник по своему усмотрению или каким-либо своим соображениям может эти планы соединять и разделять. В линейном рисунке планы становятся читаемыми за счет перекрывания друг друга, а также расположения горизонталей (цоколей и оснований объектов и зданий), таким образом, что каждый следующий план расположен выше предыдущего. Например, если главный сюжет и смысловой акцент композиции расположен во втором плане, тогда более ясному его прочтению будет способствовать выделение первого плана тоном, за счет чего, второй план высветлится и разделение станет более очевидным. Для отрыва второго плана от глубинных планов, в третьем плане необходимо удалить количество светлого пятна, раздробив небо, в том числе, и облаками. Пространство в пейзаже «изображается не по принципу построения перспективной сетки с дальнейшим заполнением…, а вычленением в натуре пространственных фронтальных слоев со всеми входящими в них элементами, соотнесением их по глубине и изображением более близких и более глубоких планов по принципам композиционного монтажа… При таком монтаже первые планы, как правило сжимаются, а вторые и третьи расширяются» [10, С. 3].

Если нашей задачей не является панорамное изображение с высоты птичьего полета, расположение цокольной части зданий в дальних планах примерно на 1/6 – 1/7 высоты формата, позволит показать объективные ракурсы сокращения карнизов зданий по отношению к цокольной части и сохранить восприятие городского пейзажа с привычного нам ракурса – на уровне глаз взрослого человека.

 

Рис. 11 – Композиционные эскизы, выполненные в различных техниках. Студенческие работы

 

Пятый этап – выполнение длительных работ в материале с доработкой композиции на большом формате (см. рисунок 12). На основе выполнения предшествующих этапов студент создаст городской пейзаж, в котором сможет акцентировать внимание на главном объекте, расположенном в одном из трех пространственных планов, сможет композиционно согласовать в своей работе разные точки восприятия и объединить их в целостное изображение, соотнести пропорции собора со всеми окружающими его постройками, разрешить проблемы ракурсных и перспективных сокращений.

Рис. 12 – Длительные работы на большом формате. Студенческие работы

  Заключение

При проведении практических занятий по художественной практике в дистанционном формате предварительная подготовка студентов-архитекторов на первых годах обучения позволяет реализовывать потенциал дистанционного обучения, закрепить навыки и умения изобразительной работы, полученные за предыдущие года обучения, способствует «выработке умения свободно выражать свои творческие идеи в процессе изобразительного мышления» [3, С. 3]. 

Конфликт интересов Не указан.

Conflict of Interest None declared.

Список литературы / References

1. Пятахин Н.П. Формирование композиционного мышления. В 5 ч. Ч. V. Городской пейзаж. Система заданий по дисциплине «Рисунок»: учеб.-метод. пособие / Н. П. Пятахин; СПбГАСУ. – СПб., 2013. – 74 с.
2. Федоров О. П. Этапы формирования объемно-пространственного мышления у студентов 1-2 курсов по направлению «Архитектура» / О. П. Федоров, А. В. Мезенцев, И. А. Юсупов // Педагогические параллели: материалы VI Междунар. науч.-практ. конф. 25 октября – 2 ноября 2018 года. – СПб.: СПбГАСУ, 2018. – С.865-868.
3. Рисунок и живопись: метод. Указания / сост.: Н. П. Пятахин, Г. Е. Русанов; СПбГАСУ. – СПб., 2019. – 22 с.
4. Тарасов К. В. Применение графического планшета в педагогической практике на примере программы Procreate / К. В. Тарасов, Т. О. Маркитантова// Педагогические параллели: материалы VI Междунар. науч.-практ. конф. 25 октября – 2 ноября 2018 года. – СПб.: СПбГАСУ, 2018. – С.828-832.
5. Раушенбах Б. В. Системы перспективы в изобразительном искусстве. Общая теория перспективы / Б. В. Раушенбах. – М.: Наука, 1986. – 252 с.
6. Черная Е.А. Особенности методики рисунка городского пейзажа в Санкт-Петербургском государственном архитектурно-строительном университете / Е. А. Черная, А. Ю. Агапова // Совершенствование методов обучения рисунку в архитектурно-художественном образовании: материалы Пятой Международной научно-методической конференции, 2009 / Под ред. Е. Н. Лихачева; НГАХА. – Новосибирск, 2010. – С. 90-93: ил.
7. Черная Е.А. Методика выполнения учебного задания «Графическая реконструкция утраченного здания в существующей городской среде Санкт-Петербурга» / Е. А. Черная // Доклады 70-й научной конференции профессоров, преподавателей, научных работников, инженеров и аспирантов университета: в 3 ч.; СПбГАСУ. – СПб., 2014. – Ч. 1. – С. 251-256.
8. Черная Е. А. Рисунок архитектурной панорамы: учеб. Пособие / Е. А. Черная. СПбГАСУ. – СПб.: 2009. – 81 с.
9. Соняк В. М. Архитектурное пространство. Методика освоения в курсе рисунка / В. М. Соняк //Архитектурный рисунок: современные технологии обучения: монография. / ред.-сост. А. О. Иванов; Новосиб. гос. архит.-худ. акад. – Новосибирск, 2014. – С.114-118.
10. Изображение многопланового интерьера: метод. Указания / сост.: И. Г. Нахимов; СПбГАСУ. – СПб., 1998. – 18 с.

Список литературы на английском языке / References in English

1. Pjatahin N.P. Formirovanie kompozicionnogo myshlenija. V 5 ch. Ch. V. Gorodskoj pejzazh. Sistema zadanij po discipline «Risunok»: ucheb.-metod. posobie [Formation of compositional thinking. In 5 parts. Part V. City landscape. The system of tasks for the discipline "Drawing": teaching aid] / N. P. Pjatahin; SPbGASU. – SPb., 2013. – 74 p. [in Russian]
2. Fedorov O. P. Jetapy formirovanija ob"emno-prostranstvennogo myshlenija u studentov 1-2 kursov po napravleniju «Arhitektura» [Stages of formation of volumetric-spatial thinking among students of 1-2 courses in the direction of "Architecture"] / O. P. Fedorov, A. V. Mezencev, I. A. Jusupov // Pedagogicheskie paralleli: materialy VI Mezhdunar. nauch.-prakt. konf. 25 oktjabrja – 2 nojabrja 2018 goda. [Pedagogical parallels: materials of the VI International scientific and practical conference October 25 - November 2, 2018], – SPb.: SPbGASU, 2018. – P.865-868. [in Russian]
3. Risunok i zhivopis': metod. Ukazanija [Drawing and painting: guidelines] / sost.: N. P. Pjatahin, G. E. Rusanov; SPbGASU. – SPb., 2019. – 22 p. [in Russian]
4. Tarasov K. V. Primenenie graficheskogo plansheta v pedagogicheskoj praktike na primere programmy Procreate [The use of a graphics tablet in pedagogical practice on the example of the Procreate program] / K. V. Tarasov, T. O. Markitantova // Pedagogicheskie paralleli: materialy VI Mezhdunar. nauch. -prakt. konf. 25 oktjabrja – 2 nojabrja 2018 goda. [Pedagogical parallels: materials of the VI International scientific and practical conference October 25 - November 2, 2018], – SPb.: SPbGASU, 2018. – P.828-832. [in Russian]
5. Raushenbah B. V. Sistemy perspektivy v izobrazitel'nom iskusstve. Obshhaja teorija perspektivy [Perspective systems in the visual arts. General perspective theory] / B. V. Raushenbah. – M.: Nauka, 1986. – 252 p. [in Russian]
6. Chernaja E.A. Osobennosti metodiki risunka gorodskogo pejzazha v Sankt-Peterburgskom gosudarstvennom arhitekturno-stroitel'nom universitete [Features of the methodology for drawing a city landscape at the St. Petersburg State University of Architecture and Civil Engineering] / E. A. Chernaja, A. Ju. Agapova // Sovershenstvovanie metodov obuchenija risunku v arhitekturno-hudozhestvennom obrazovanii: materialy Pjatoj Mezhdunarodnoj nauchno-metodicheskoj konferencii, 2009 g. [Improving methods of teaching drawing in architecture and art education: materials of the Fifth International Scientific and Methodological Conference, 2009] / ed. E. N. Lihacheva; NGAHA. – Novosibirsk, 2010. – P. 90-93: il. [in Russian]
7. Chernaja E.A. Metodika vypolnenija uchebnogo zadanija «Graficheskaja rekonstrukcija utrachennogo zdanija v sushhestvujushhej gorodskoj srede Sankt-Peterburga» [Methodology for completing the educational task "Graphic reconstruction of a lost building in the existing urban environment of St. Petersburg"] / E. A. Chernaja // Doklady 70-j nauchnoj konferencii professorov, prepodavatelej, nauchnyh rabotnikov, inzhenerov i aspirantov universiteta: v 3 ch. [Reports of the 70th scientific conference of professors, teachers, researchers, engineers and graduate students of the university: in 3 parts]; SPbGASU. – SPb., 2014. – Ch. 1. – P. 251-256. [in Russian]
8. Chernaja E. A. Risunok arhitekturnoj panoramy: ucheb. Posobie [Drawing of an architectural panorama: teaching aid] / E. A. Chernaja. SPbGASU. – SPb.: 2009. – 81 p. [in Russian]
9. Sonjak V. M. Arhitekturnoe prostranstvo. Metodika osvoenija v kurse risunka Architectural space. [The method of mastering in the drawing course] / V. M. Sonjak // Arhitekturnyj risunok: sovremennye tehnologii obuchenija: monografija [Architectural Drawing: Modern Teaching Technologies: Monograph] / ed.- A. O. Ivanov; Novosib. gos. arhit.-hud. akad. – Novosibirsk, 2014. – P. 114-118. [in Russian]
10. Izobrazhenie mnogoplanovogo inter'era: metod. Ukazanija [Image of a multidimensional interior: guidelines] / sost.: I. G. Nahimov; SPbGASU. – SPb., 1998. – 18 p. [in Russian]