АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ НАСТАВНИЧЕСТВА: ОПЫТ И ТЕНДЕНЦИИ НОВОГО ВРЕМЕНИ

АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ НАСТАВНИЧЕСТВА: ОПЫТ И ТЕНДЕНЦИИ НОВОГО ВРЕМЕНИ

Научная статья

Акутина С.П.^1, *, Калинина Т.В.²

¹ ORCID: 0000-0001-5634-0010;

² ORCID: 0000-0002-8868-6689;

^{1, 2} Национальный исследовательский Нижегородский государственный университет им. Н.И. Лобачевского Арзамасский филиал, Арзамас, Россия

* Корреспондирующий автор (sakutina[at]mail.ru)

Аннотация

В статье рассматриваются вопросы создания новой образовательной среды, предусматривающей значимую роль наставничества в системе обновленного образования между педагогом и обучающимся, между обучающимися и между педагогами. Дан анализ методологических подходов, на которых основана система наставничества конца двадцатого начала двадцать первого веков: антропологического, герменевтического, средового, акмеологического, позиционного, событийного подходов. Представлен инновационный опыт работы наставниками (кураторами) авторов статьи, основанный на новаторских идеях российского эксперимента О.С. Газмана, Е.В. Бондаревской, Л.И. Новиковой, В.А. Караковского; концепции коллективных творческих дел И.П. Иванова, как системы творческой коллаборации между воспитателем и воспитанником, между самими воспитателями, а также родителями, создавая основу единства целей и задач в воспитательной системе школы. Показана значимость и обоснованность введения должности наставника в образовательную систему современной школы.

Ключевые слова: наставник, куратор, гимназия, новаторский эксперимент, воспитание.

CURRENT ISSUES OF MENTORING DEVELOPMENT: EXPERIENCE AND MODERN TRENDS

Research article

Akutina S.P.^1, *, Kalinina T.V.²

¹ ORCID: 0000-0001-5634-0010;

² ORCID: 0000-0002-8868-6689;

^{1, 2} The Arzamas branch of the National Research Lobachevsky State University of Nizhni Novgorod, Arzamas, Russia

* Corresponding author (sakutina[at]mail.ru)

Abstract

The article deals with the issues of creating a new educational environment that provides for a significant role of mentoring between the teacher and the student as well as between teachers and between students in the system of new education. The article analyzes the methodological approaches that are based upon the mentoring system of the late twentieth and early twenty-first centuries: anthropological, hermeneutical, environmental, acmeological, positional, and event-based approaches. The study presents an innovative experience of the authors working as mentors (curators) of based on the innovative ideas of the Russian experiment of O. S. Gazman, E. V. Bondarevskaya, L. I. Novikova, V. A. Karakovsky; the concept of collective creative affairs of I. P. Ivanov as a system of creative collaboration between the teacher and the student, between the teachers themselves, and the parents, creating the basis for the unity of goals and objectives within the school disciplinary system. The study also demonstrates the significance and validity of the introduction of the mentor position in the educational system of a modern school.

Keywords: mentor, curator, gymnasium, innovative experiment, education.

Введение

Современные условия развития общества вскрывают все новые и новые проблемы формирования современного человека, способного к научению, самостоятельному поиску и усвоению информации, постоянному самосовершенствованию и развитию, успешному освоению социального пространства, адекватному выбору и реализации траектории личностного и профессионального развития, гибкому вхождению в трансформируемое пространство социума.

Так много задач, необходимых для решения подрастающего поколения, возможностей, открывающихся перед еще несформированной личностью и так мал еще личный опыт, на которые может опираться молодой человек в выборе собственного дальнейшего пути развития и становления. Перед государством и Министерством просвещения встает архиважная задача подготовки молодого подрастающего поколения к решению этих задач. Возникает закономерный вопрос, кто именно призван оказать помощь? На чьи плечи ляжет основная ответственность за их решение и подготовку молодых людей, их успешную социализацию, адаптацию и последующее взросление? Кто и как должен им помочь? Ни учитель предметник, ни классный руководитель, при их высокой степени загруженности не способны сделать это на качественно высоком уровне. Модернизация системы образования, введение ФГОС общеобразовательной школы нового поколения, основанной на компетентностном подходе, позволили актуализировать эту проблему, поставить во главу угла воспитания детей и молодежи страны.

Условия пандемии 2020 года, дистантность условий образования, обучения и развития показали, что весомое, если не сказать главенствующее значение приобрело опосредованное общение посредством сети Интернет. Основными площадками для общения становятся различные платформы для обучения: Moodle, iSpring, WebTutor, Teachbase приспособленные для различных видов обучения, как детей, так и взрослого населения, а также системы Zoom, Microsoft Teams, VK и многие другие, разнообразные интернет-чаты по обмену информацией. На основании чего для детей и подростков становится доступными не только образцы высоких культурных достижений, но и разнообразная массовая культура, которая включает в себя образцы низкого уровня, которые принимаются подростками как эталонные образцы для подражания.

Что же может предоставить школа в противовес этому? Лишь содержание учебных предметов, общешкольные и классные мероприятия, посвященные изучению высоких образцов мировой и национальной культуры. Однако, содержание и формы традиционных уроков, транслируемых через платформы Интернет-ресурсов, приспособленных под площадки обучения, воспитательные мероприятия, проводимые в той же форме, не позволяющие осуществлять индивидуально-личностный подход к воспитанию и обучению обучающихся, значительно проигрывает под разнообразием форм средств массовой информации. Необходим поиск новых технологий, методов и форм воспитания современного человека, подкованного технологически и в то же время обладающего высокой культурой, гражданственностью, умеющего быть конкурентным, эффективным в профессиональной сфере и одновременно ответственным семьянином [2], нравственной Личностью [14].

Методы и подходы исследования

В основном в теории и педагогической практике по привычке используются хорошо известные традиционные подходы: личностный, возрастной, деятельностный, дифференцированный. Однако, в современных условиях нового постпандемического общества все же следует обратиться к подходам, которые не получили столь широкого распространения, таким как: философско-антропологический, акмеологический, герменевтический, позиционный, средовой, событийный [1], [16], [21]. Под понятием «подход» мы понимаем определенную позицию по отношению к какой-либо педагогической проблеме, которая предполагает использование соответствующих принципов исследования педагогом-исследователем, а также использование соответствующих средств и способов практической деятельности педагогом-практиком.

Так, философско-антропологический подход, разработанный Л.М. Лузиной [16], раскрывает идею о целостное постижение человека возможно лишь при учете всего комплекса человекознания. Антропологический подход (К.Н. Воробьева [5] и др.) основывается на познании жизни во всей ее полноте и непосредственности, включающей представления о базовых ценностях, смыслах, целях, содержании и других компонентах воспитательного процесса, возникающих из соприкосновения личности воспитателя со структурой бытия ребенка. Герменевтический подход, по своим последствиям воспитательного процесса согласуется с философско-антропологическим и рассматривает ребенка как своеобразный текст, знаковую систему, а саму педагогическую деятельность – как деятельность, основанную на «прочитывании» этого текста через обращение к субъективным смыслам, бессознательным мотивам поведения ребенка (Г.Н. Филонов [21], С.П. Акутина [1]). А.А. Бодалев вводит в педагогику понятие акмеологического подхода, указывая на то, что помимо акме существуют его возрастные «предвестники» микроакме человека в каждом переживаемом им возрасте, которых он должен достичь, чтобы состоялось его большое акме [3]. А.И. Григорьева предложила позиционный подход к воспитательной деятельности педагога, который выступил в качестве альтернативы традиционному нормативно-функциональному подходу и раскрывает идеи о том, что воспитание есть особая духовно-практическая деятельность, а позиция воспитателя имеет полисубъектностную структуру, воспитатель есть субъект воспитательного влияния во взаимодействии (прямом и опосредованном) с ребенком и детским сообществом школы; субъект личностного и профессионального развития себя (саморазвития) как воспитателя; субъект формирования и развития педагогического коллектива как коллектива воспитателей; субъект взаимодействия с «выходящими» на ребенка социальными общностями и институтами, стимулирующий проявление их воспитательного потенциала.

Событийный подход [11] рассматривает воспитательный процесс как диалектическое единство ярких, запоминающихся событий в жизни ребенка и повседневности с ее будничными, но не менее важными делами и предусматривает наличие в школьной жизни эмоционально насыщенных, незабываемых дел, которые были бы как коллективно, так и индивидуально значимы, и привлекательны (Д.В. Григорьев). Наиболее созвучен подход системе И.П. Иванова, разрабатываемый в 90-х годах прошлого столетия и нашедший широкое применение в воспитательных системах школ повышенного статуса. Игорь Петрович, неоднократно указывал в своих работах на то, что необходимо воспитать у обучающихся понимание ценности, каждого прожитого дня, научить его жить не только от праздника к празднику. Любое событие осуществляется только в рамках события ребенка со сверстниками и взрослым, рассматривая воспитание как совместное бытие взрослых и детей, их взаимодействие и сотрудничество на основе общих интересов. Д.В. Григорьев отмечает, что «педагогическое событие» – это особый момент реальности, в котором происходит развивающая, целе - и ценностноориентированная встреча взрослого и ребенка (их событие) [11]. В ходе взаимодействия обучающихся и педагогов, педагоги осознают, удерживают в своем сознании и реализуют посредством деятельности цели воспитания, а дети самостоятельно, свободно и ответственно выбирают сотрудничество со взрослыми как режим их совместной деятельности.

Ю.С. Мануйлов вводит в педагогику понятие средового рассматривает процесс личностного развития через призму характеристик и условий окружающей среды, отмечая возможность ее превращения в средство диагностики и проектирования воспитательного результата. Под средой автор подразумевается всё то, что окружает ребенка и посредством чего он реализует себя как личность, а во внутришкольной и внешкольной среде среда выступает, как составная единица - «ниша» (статичная единица) и «стихий» (динамичная единица) [17]. Где стихии есть силы, увлекающие, движущие, управляющие индивидами, попавшими в поле их действия, они программируют, изменяя их поведение (социальное движение, информационный поток, общественное настроение), основная цель воспитателя изучение и овладение стихиями, понимание механизмов их власти над воспитанниками, изучая и проектируя эти механизмы, педагог способен повышать эффективность процесса воспитания. В то время, как ниша – определенные возможности, позволяющие удовлетворять потребности обучающимся: природные, социальные и культурные (аквариум, место для отдыха в рекреации, дружеская компания сверстников-одноклассников и т.д). Наполняя, изменяя содержание и наполнение ниш, можно прогнозировать и проектировать процессы, оказывающие влияние на личностное развитие обучающихся, что позволяет осуществлять процесс воспитания осознанно анализируя и повышая эффективность его протекания.

Основные результаты

Уже в 90-е годы 20-го столетия была крайне востребована должность наставника (куратора – перевод с латинского cura – забота, curator - попечитель, наставник) – освобожденного классного руководителя. В различных словарях понятие наставник определяется как – учитель и воспитатель [12].

В связи с актуальностью проблемы Министерством просвещения Российской Федерации разработана целевая модель наставничества для обучающихся для организаций, осуществляющих образовательную деятельность по общеобразовательным, дополнительным общеобразовательным и программам среднего профессионального образования, в том числе с применением лучших практик обмена опытом между обучающимися Федеральных подпрограмм «Современная школа», «Успех каждого ребенка» и «Молодые профессионалы» (Повышение конкурентоспособности профессионального образования)» в рамках национального проекта «Образование».

Перед педагогической общественностью были поставлены важные задачи создания новой образовательной среды, предусматривающей значимую роль наставничества в системе образования как между педагогом и обучающимся, так и между обучающимися и между педагогами [13]. В определении дефиниции «наставничество» мы руководствуемся определением, данным в Методических рекомендациях Министерства просвещения Российской Федерации «О направлении целевой модели наставничества и методических рекомендаций» № МР-42/02 от 23 января 2020 г. [18].

Под дефиницией «наставничество» понимается универсальная технология передачи опыта, знаний, формирования навыков, компетенций, метакомпетенций и ценностей через неформальное взаимообогащающее общение, основанное на доверии и партнерстве. Наставником выступает участник программы наставничества, имеющий успешный опыт в достижении жизненного, личностного и профессионального результата, готовый поделиться опытом и навыками, необходимыми для стимуляции и поддержки cамореализации и самосовершенствования наставляемого. Деятельность наставника контролируется куратором, в качестве которого выступает сотрудник организации, осуществляющей деятельность по общеобразовательным, дополнительным общеобразовательным программам и программам среднего профессионального образования, либо организации из числа ее партнеров, который отвечает за организацию программы наставничества [18]. Под целевой моделью наставничества подразумевается система условий, ресурсов и процессов, необходимых для реализации программ наставничества в образовательных организациях [18].

90-е годы XX века были необыкновенно богаты на реализацию нестандартных воспитательных и авторских программ, это и появление великих имен педагогов-новаторов: Ш.А. Амонашвили, С.Н. Лысенкова В.А. Караковский [15], Б. Никитин С.Л. Соловейчик, В.Ф. Шаталов, И.П. Иванов, Е.А. Ямбург и многих других, стоявших у истоков инновационной педагогики. Поскольку понятия «наставник» и «куратор» являются ряд положенными, мы обращаемся в данной статье к авторскому опыту работы куратором в 90-е годы прошлого столетия в условиях общеобразовательной организации гимназии г. Арзамаса (С.П. Акутина, Т.В. Калинина, Е.Г. Емельянова, Э.А. Кочкина, С.Ю. Трунтаева) [6].

 В определении функций куратора мы опирались на российский эксперимент и рекомендации О.С. Газмана, члена-корреспондента РАО, заведующего лабораторией гуманизации воспитания Центра педагогических инноваций, заключающейся в педагогической поддержке школьников [8,9,10]. Название технологии было дано группой педагогов-новаторов, в обобщенном опыте которых соединились лучшие традиции и достижения русской (К.Д.Ушинский [20], Н.П.Пирогов, Л.Н.Толстой) и зарубежной (Ж.Ж. Руссо, Я. Корчак, К. Роджерс, Э. Берн) психолого-педагогической науки и практики, и советской школы, исследованные трудах Н.К. Крупской, С.Т. Шацкого [22], А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинского, а позднее - в научных изысканиях Е.В. Бондаревской [4], Л.И. Новиковой, Н.Л. Селивановой, В.А. Караковского [15]. О.С. Газман считал, что воспитательное взаимодействие между педагогом и ребенком следует строить на основе гуманистической концепции, главным постулатом которой выступает идея о том, что воспитание ребенка, есть помощь школьнику в его саморазвитии.

Обсуждение

Утверждая целесообразность обращения к нетрадиционным подходам к воспитательной системе школы, следует обратиться к собственному опыту авторов, имевших честь быть активными участниками экспериментальной работы в школе. Куратор стал одним из основных субъектов учебно-воспитательного процесса в гимназии. На основании психолого-педагогических исследований, проведенных с родителями и школьниками, администрация школы координировала воспитательное и развивающее взаимодействие с педагогами-предметниками, педагогами дополнительного образования, родителями. Куратором С.П. Акутиной была написана программа «Развитие», включающая несколько направлений в воспитании гимназистов: «Здоровье», «Учение», «Общение», «Досуг», «Семья». Реализация данной программы осуществлялась через творческие вечера в созданном классном творческом кафе «КаПРИЗ» [6]. Под руководством С.Ю. Трунтаевой начала издаваться своя школьная газета «ГимназистЪ», Е.Г. Емельянова в своем классе создала экологический игровой клуб, Э.А. Кочкина – математический КВН, Т.В. Калинина – поэтическую гостиную, в которой, школьники и педагоги принимали активное участие, знакомя воспитанников с лучшими образцами русской и зарубежной поэзии, устраивали авторские дни и знакомили обучающихся с собственным поэтическим творчеством, формируя у школьников морально-нравственные ценности [14], любовь к природе и родному краю, малой Родине через поэтические вечера в уютной гостиной.

Организуя досуговую деятельность, включая свои ученические коллективы в школьную воспитательную систему, основанную на организации коллективных творческих дел, кураторы стремились направить воспитательный процесс не сохранение, развитие способностей, позволяющих каждому ребенку осуществлять траекторию своего личностного развития. Коллективные творческие дела (КТД) становятся основой для воспитания человека нового времени – гимназиста. Основываясь на работах И.П. Иванова, в основу воспитания ложатся воспитательные отношения, как творческое взаимодействие между воспитателем и воспитанником, между самими воспитателями и воспитанниками, создавая основу для единого коллектива школы, объединенного единством целей и задач. Иванов И.П. указывал, что высшей формой прогрессивных воспитательных отношений является творческое содружество воспитателей и воспитанников, когда, участвуя совместно с воспитателями и под их руководством в разнообразных областях жизнедеятельности, обучающиеся получают необходимый опыт, для дальнейшего самостоятельного воспроизводства в других социальных областях и видах деятельности на основе полученного личного опыта. Опираясь на бесценные труды И.П. Иванова в повседневную жизнедеятельность школы, были активно включены и стали ее неотъемлемой частью разнообразные коллективные творческие дела, реализуемые совместными усилиями педагогического коллектива школы и прежде всего кураторами и обучающимися различных возрастов с активным участием родителей. Основными формами КТД стали тематические научные недели, совместные праздники, деловые и ролевые игры, разнообразные творческие задания, тематические, проблемные родительские собрания с применением инновационных форм, проходящих в виде круглых столов, родительских советов, обучающих семинаров, семинаров-тренингов и отчетных аналитических и творческих концертов.

Особое внимание хочется уделить именно форме отчетного родительского собрания, которое ждали все - и обучающиеся, и кураторы, и родители. Это был настоящий праздник талантов, когда каждый учащийся был представлен в сценарии и имел возможность продемонстрировать свои творческие способности родителям с большой сцены. А широкая палитра коллективных творческих дел и индивидуальной работы с каждым школьником позволяла делать акцент на наиболее успешных видах деятельности ребенка, подчеркнуть его ценность и индивидуальность, служило крепкой основой для пробуждения интереса к разнообразным видам деятельности, расширяло кругозор школьника и способствовало развитию талантов, интереса к учебе, позволяла «насытить» внеурочное время эффективной, полезной досуговой деятельностью. Обратная связь от родителей показывала высокую степень востребованности данной формы работы, каждый родитель видел своего ребенка на сцене, радовался его успехам, что способствовало активной включенности родителей в воспитательную работу, как класса, так и всей школы.

Заключение

Реализация новаторского эксперимента, к сожалению, закончилась. Должность куратора/наставника была упразднена, но заложенные в то время традиции школы и по сей день сохраняют свою историю и бережно поддерживаются педагогическим коллективом гимназии. Мониторинговое исследование результатов реализации системы кураторства показало, что за время существования должности куратор (освобожденный классный руководитель). 100% выпускников – гимназистов, поступали в высшие учебные заведения. Многие из них занимают руководящие должности различного уровня, состоялись в профессии, строят свою карьеру, работая как в России, так и за ее пределами; создали крепкие семьи. И что особенно радостно, что свято не только хранят традиции школы, но и продолжают ее славные дела, являясь Попечителями школы, членами родительского комитета классов, где уже обучаются дети гимназистов того времени, продолжают лучшие традиции, заложенные первыми наставниками-кураторами в качестве педагогов-воспитателей, классных руководителей.

Традиционно воспитание является мощным фактором стабильности и одновременно прогрессивного развития российского общества. Анализ психолого-педагогической литературы (Х.Й. Лийметс, Л.И. Новикова, Н. Селиванова и др.) вывел нас на понимание воспитания как процесса управления формированием и развитием личности ребенка через создание благоприятных условий для этого. Исходя из чего, мы можем сделать вывод о том, что любые личностные изменения растущего человека однозначно зависят от этих процессов, а также от непосредственно личностных направленных на собственное развитие, с опорой на личный опыт основывающемся на социальном опыте предшествующих поколений.

2020 год ознаменовался не только пандемическими условиями обучения и существования человека, но и ознаменовал реализацию инновационного проекта по внедрению в общеобразовательное пространство школы нового субъекта - советника (наставника) по вопросам воспитания. Анализ целевой модели наставничества для обучающихся разработанный Министерством просвещения Российской Федерации показал целесообразность и необходимость ее внедрения и доказал жизнеспособность должности советника директора по воспитательной работе (куратора, наставника) и внедрение системы наставничества в деятельность общеобразовательных учреждений. Появилось новое мышление, которое вызвало переоценку сущности процесса воспитания подрастающего поколения. Образовательная организация осуществляет решительный поворот к личности школьника. Он действительно стал субъектом изучения, развития, воспитания ценностных качеств и компетенций, которые востребованы на рынке профессионального труда и в личной жизнедеятельности. Как отмечала О. Васильева на Всероссийском совещании руководителей органов исполнительной власти субъектов Российской Федерации «в школу постепенно возвращается наставничество, и мы надеемся, что оно вернется в полном объеме» [7].

Конфликт интересов Не указан.

Conflict of Interest None declared.

 

Список литературы / References

1. Акутина С.П. Подготовка компетентных специалистов с позиций герменевтического подхода в условиях внедрения ФГОС / С.П. Акутина // Особенности профессиональной деятельности и подготовки учителя в контексте ведущих идей «Федерального государственного образовательного стандарта общего образования» и «Федерального государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования: Сборник статей по материалам Международной науч. практ. конф. Нижний Новгород 24-25 декабря 2012 года / Под общ. ред. А.А. Федорова, Л.В. Загрековой В.В. Николиной: В 2-х т. Т.1. - Н. Новгород: НГПУ им. К. Минина, 2013, 301 с.; авт: 48-55.
2. Акутина С.П. Формирование у старшеклассников осознанного отношения к роли родителей / С.П. Акутина // Воспитание школьников. - 2009. №4. С.56-63.
3. Бодалев А.А. Личность и общество / А.А. Бодалев. – М.: Советская педагогика, 1983. – 271с.
4. Бондаревская Е.В. Теория и практика личностно-ориентированного образования / Е.В. Бондаревская. – Ростов-н/Д.: РГПУ, 2000. – 352с.
5. Воробьева К.Н. Антропологический подход к воспитанию / К.Н. Воробьева // Педагогика. – 2007. – №5. – С.56-58.
6. Воспитательная работа в гимназии: теоретический и практический аспекты: учеб.-метод. пособие / под ред. В.В. Востокова, Н.С. Гуляловой, С.П. Акутиной. – Арзамас: АГПИ, 2005. – 101с.
7. Всероссийское совещание руководителей органов исполнительной власти субъектов российской федерации [Электронный ресурс]: URL: https://www.minobrkchr.ru/news/detail.php?ID=4749. (дата обращения 12.03. 2021)
8. Газман, О.С. Неклассическое воспитание: От авторитарной педагогики к педагогике свободы. / О. С. Газман - М.: МИРОС, 2002. с. 91-132;
9. Газман, О.С. Педагогика свободы: путь в гуманистическую цивилизацию ХХI века / О. С. Газман // Новые ценности образования. Вып. 6. - М.: МИРОС, 1996. с. 31-59.
10. Газман О.С. Педагогическая поддержка детей в образовании как инновационная проблема / О. С. Газман // Новые ценности образования: десять концепций и эссе. Москва, 1995. Вып. 3. С. 58–64.
11. Григорьев Д.В. Событие воспитания и воспитание как событие / Д.В Григорьев // Вопросы воспитания. № 1. С. 90-97.
12. Даль В.И. Толковый словарь живого великорусского языка: в 2-х т.; 2 изд., перераб. и доп. / В.И. Даль. – М.:ЭТС, 1995. – Т.2. – 780с.
13. Калинина Т.В. Обеспечение готовности педагога к воспитательной деятельности в условиях современного высшего образования / Т.В.Калинина, С.П. Акутина // Современные исследования социальных проблем. 2016. № 3-2. С. 116-122.
14. Калинина Т.В. Воспитание морально-нравственных ценностей у современных подростков в условиях образовательного учреждения / Т.В. Калинина, Э.Г. Патрикеева // Научно-методический электронный журнал «Концепт». – № 7. – 2019. – С. 10-23.
15. Караковский, В.А. Три реальности школьного воспитания / В.А. Караковский // Воспитать человека. – М.: Вентана-Графф, 2002. – С.231–239.
16. Лузина Л.М. Философско-антропологический подход в современной методологии воспитания: автореферат дис. ... докт. пед.наук: 13.00.01 / Псковский гос. пед. ин-т им. С. М. Кирова. - Санкт-Петербург, 1998. - 86 с.
17. Мануйлов Ю.С. Средовый подход в воспитании / Ю.С. Мануйлов // Перемены. – 2004. – №2. – C.58-75.
18. Методические рекомендации Министерства просвещения Российской Федерации «О направлении целевой модели наставничества и методических рекомендаций» № МР-42/02 от 23 января 2020 г. [Электронный ресурс] URL: https://rulaws.ru/acts/Pismo-Minprosvescheniya-Rossii-ot-23.01.2020-N-MR-42_02// (дата обращения: 01.03. 2021).
19. Новые ценности образования. Антропологический, деятельностный и культурологический подходы. Тезаурус. – М.: Школа самоопределения, 2005. – Вып. 5(24). – С.119-120.
20. Ушинский, К.Д. Человек как предмет воспитания / К.Д. Ушинский // Собр. соч. – М.: Изд. АПН РСФСР: Институт теории и истории педагогики, 1950. – Т.9. – 628с.
21. Филонов, Г.Н. Нравственный ресурс герменевтики / Г.Н. Филонов // Педагогика. – 2008. – №10. – С.30-36.
22. Шацкий, С.Т. Избранные педагогические произведения: в 2-х т. / С.Т. Шацкий. – М.: Просвещение,1980. – Т.1. - 602с; Т.2. - 522с.

Список литературы на английском языке / References in English

1. Akutina S. P. Podgotovka kompetentnykh specialistov s pozicijj germenevticheskogo podkhoda v uslovijakh vnedrenija FGOS [Training of Competent Specialists From the Positions of the Hermeneutical Approach in the Conditions of the Introduction of the Federal State Educational Standard] / S. P. Akutina, Anna Akutina // Osobennosti professional'nojj dejatel'nosti i podgotovki uchitelja v kontekste vedushhikh idejj «Federal'nogo gosudarstvennogo obrazovatel'nogo standarta obshhego obrazovanija» i «Federal'nogo gosudarstvennogo obrazovatel'nogo standarta vysshego professional'nogo obrazovanija: Sbornik statejj po materialam Mezhdunarodnojj nauch. prakt. konf. Nizhnijj Novgorod 24-25 dekabrja 2012 goda [Features of professional activity and teacher training in the context of the leading ideas of the "Federal State Educational Standard of General Education" and " Federal State Educational Standard of Higher Professional Education: A Collection of Articles Based on the Proceedings of the International Scientific and Practical Conference. Nizhny Novgorod 24-25 December 2012] / Edited by A. A. Fedorova, L. V. Zagrekova, V. V. Nikolina: In 2 volumes. Vol. 1. - N. Novgorod: Minin University, 2013, 301 p.; pp. 48-55 [in Russian]
2. Akutina S. P. Formirovanie u starsheklassnikov osoznannogo otnoshenija k roli roditelejj [Formation of Conscious Attitude to the Role of Parents in High School Students] / S. P. Akutina // Vospitanie shkol'nikov [Education of Schoolchildren].-2009. No. 4, pp. 56-63 [in Russian]
3. Bodalev A. A. Lichnost' i obshhestvo [Personality and Society] / A. A. Bodalev. - M.: Sovetskaya pedagogika, 1983 – 271 p. [in Russian]
4. Bondarevskaya E. V. Teorija i praktika lichnostno-orientirovannogo obrazovanija [Theory and Practice of Personality-Oriented Education] / E. V. Bondarevskaya. - Rostov-on-Don.: RSPU, 2000 – 352 p. [in Russian]
5. Vorobyova K. N. Antropologicheskijj podkhod k vospitaniju [Anthropological Approach to Education] / K. N. Vorobyova // Pedagogika [Pedagogy]. - 2007. - No. 5, pp. 56-58 [in Russian]
6. Vospitatel'naja rabota v gimnazii: teoreticheskijj i prakticheskijj aspekty: ucheb.-metod. posobie [Educational Work in the Gymnasium: Theoretical and Practical Aspects: Studies: A Manual] / Edited by V. V. Vostokov, N. S. Gulyalova, S. P. Akutina. - Arzamas: Arzamas State Pedagogical University, 2005. - 101 p. [in Russian]
7. Vserossijjskoe soveshhanie rukovoditelejj organov ispolnitel'nojj vlasti sub"ektov rossijjskojj federacii [All-Russian Meeting of Heads of Executive Authorities of the Federal Subjects of the Russian Federation] [Electronic resource]: https://www.minobrkchr.ru/news/detail.php?ID=4749. (accessed: 12.03. 2021) [in Russian]
8. Gazman, O. S. Neklassicheskoe vospitanie: Ot avtoritarnojj pedagogiki k pedagogike svobody [Non-Classical Education: From Authoritarian Pedagogy to the Pedagogy of Freedom] / O. S. Gazman-M.: MIROS, 2002, pp. 91-132 [in Russian]
9. Gazman, O. S. Pedagogika svobody: put v humanisticheskuyu civilizatsiyu XXI veka [Pedagogy of freedom: A Path to the Humanistic Civilization of the 21st century. Issue 6] / O. S. Gazman-M.: MIROS, 1996, pp. 31-59 [in Russian]
10. Gazman O. S. Pedagogicheskaja podderzhka detejj v obrazovanii kak innovacionnaja problema [Pedagogical Support of Children in Education as an Innovative Problem] / O. S. Gazman // Novye cennosti obrazovanija: desjat' koncepcijj i ehsse [New Values of Education: Ten Concepts and Essays]. Moscow, 1995. Issue 3, pp. 58-64 [in Russian]
11. Grigoriev D. V. Sobytie vospitanija i vospitanie kak sobytie [Event of Education and Education as an Event] / D. V. Grigoriev // Voprosy vospitaniya [Issues of Education]. 2007. № 1, pp. 90-97 [in Russian]
12. Dal V. I. Tolkovyjj slovar' zhivogo velikorusskogo jazyka: v 2-kh t. [Explanatory Dictionary of the Living Great Russian Language: In 2 Volumes] / V. I. Dal; 2nd Edition, Revised and Expanded / V. I. Dal. - M.: ETS, 1995. - Vol. 2 – 780 p. [in Russian]
13. Kalinina T. V. Obespechenie gotovnosti pedagoga k vospitatel'nojj dejatel'nosti v uslovijakh sovremennogo vysshego obrazovanija [Ensuring the Teacher's Readiness for Educational Activity in the Conditions of Modern Higher Education] / T. V. Kalinina, S. P. Akutina // Sovremennye issledovanija social'nykh problem [Modern Studies of Social Issues]. 2016. № 3-2, pp. 116-122 [in Russian]
14. Kalinina T. V. Vospitanie moral'no-nravstvennykh cennostejj u sovremennykh podrostkov v uslovijakh obrazovatel'nogo uchrezhdenija [Education of Moral and Moral Values in Modern Adolescents in the Conditions of an Educational Institution] / T. V. Kalinina, E. G. Patrikeeva // Nauchno-metodicheskijj ehlektronnyjj zhurnal «Koncept» [Periodical Scientific and Methodological Electronic Journal "Koncept"]. – No. 7. - 2019, pp. 10-23 [in Russian]
15. Karakovsky, V. A. Tri real'nosti shkol'nogo vospitanija [Three Realities of School Education] / V. A. Karakovsky // Vospitat chelovekaх [To Educate a Person]. - M.: Ventana-Graff, 2002, pp. 231-239 [in Russian]
16. Luzina L. M. Filosofsko-antropologicheskijj podkhod v sovremennojj metodologii vospitanija [Philosophical and Anthropological Approach in the Modern Methodology of Education]: Extended abstract of Doctor's thesis. Pedagogical Sciences: 13.00.01 / L. M. Luzina. Pskov State Pedagogical Institute named after S. M. Kirov. - St. Petersburg, 1998. - 86 p. [in Russian]
17. Manuylov Yu. S. Sredovy podkhod v vospitanii [An Environement-Based Approach to Education] / Yu. S. Manuylov // Peremeny [Changes]. – 2004. – №2, pp. 58-75 [in Russian]
18. Metodicheskie rekomendacii Ministerstva prosveshhenija Rossijjskojj Federacii «O napravlenii celevojj modeli nastavnichestva i metodicheskikh rekomendacijj» № MR-42/02 ot 23 janvarja 2020 g. [Methodological Recommendations of the Ministry of Education of the Russian Federation "on the Direction of the Target Model of Mentoring and Methodological Recommendations" No. MR-42/02 of January 23, 2020] [Electronic resource] https://rulaws.ru/acts/Pismo-Minprosvescheniya-Rossii-ot-23.01.2020-N-MR-42_02 (Accessed: 01.03. 2021) [in Russian]
19. Novye cennosti obrazovanija. Antropologicheskijj, dejatel'nostnyjj i kul'turologicheskijj podkhody. Tezaurus [New Values of Education. Anthropological, Activity-Based, and Cultural Approaches. Thesaurus]. - M.: Shkola samoopredeleniya, 2005. - Issue 5 (24), pp. 119-120 [in Russian]
20. Ushinsky, K. D. Chelovek kak predmet vospitanija [Man as a Subject of Education] / K. D. Ushinsky // A collection of articles. - M.: Publishing House of the Academy of Pedagogical Sciences of the Russian Soviet Federative Socialist Republic: Institute of Theory and History of Pedagogy, 1950. - Vol. 9. - 628 p. [in Russian]
21. Filonov, G. N. Nravstvennyjj resurs germenevtiki [Moral Resource of Hermeneutics] / G. N. Filonov // Pedagogika [Pedagogy]. - 2008. - No. 10, pp. 30-36 [in Russian]
22. Shatsky, S. T. Izbrannye pedagogicheskie proizvedenija: v 2-kh t. [Selected Pedagogical Works: In 2 Volumes] / S. T. Shatsky. - M.: Prosveshchenie,1980. - Vol. 1. - 602 p.; Vol. 2. - 522 p. [in Russian]