Модель воспитательной деятельности преподавателя высшей военной школы Росгвардии

Проблема повышения творческой продуктивности воспитательной деятельности преподавателя уже много веков не теряет своей актуальности. И это не случайно. В какой бы парадигме не рассматривался образовательный процесс, роль педагога как воспитателя всегда выступала и будет выступать как существенно значимая. Потому что именно в нем сосредоточены и проявляются (либо не проявляются) «все идеалы», с которыми должен идентифицировать себя будущий выпускник.

Как показывает анализ образовательного процесса, большинство преподавателей военных образовательных организаций высшего образования выступают нравственным и профессиональным авторитетом для обучающихся, показывают пример общего и государственного патриотизма, культурно-эстетической развитости. Вместе с тем, опросы преподавателей свидетельствуют, что есть часть из них, которая из-за недостаточной педагогической компетентности не понимает, что именно их система ценностей и отношений на данном этапе жизненной дороги курсантов выступает одной из «путеводных звезд», которая освещает правильный (или ложный) путь движения к вершинам профессионального мастерства. Данный факт означает, что необходимо обеспечить повышение теоретической и методической компетентности преподавателей в области воспитания и проектирования своей воспитательной деятельности в образовательном процессе.

Исследование вопроса моделирования воспитательной деятельности преподавателей осуществлялось на базе высшей военной школы Росгвардии. Были использованы теоретические (анализ, сравнение, обобщение, классификация, моделирование). Цель статьи заключается в раскрытии сущности и компонентно-структурного состава воспитательной деятельности преподавателя высшей военной школы Росгвардии.

К проблеме организации воспитательной деятельности преподавателя высшей школы обращались многие ученые: А. В. Барабанщиков

Ценные мысли, которые могут и должны быть использованы и в высшей военной школе, высказали педагоги-новаторы: Е. Н. Ильин

В научных статьях текущего десятилетия, выполненных М. В. Борисовой

Анализ научных работ свидетельствует о том, что в них достаточно подробно изложены общие подходы к структуре и организации воспитательной деятельности преподавателя высшей школы, которые, несомненно, имеют большое значение. Однако вопросы о том, что представляет собой инвариантная воспитательная деятельность преподавателя высшей военной школы Росгвардии, какова ее функционально-технологическая структура и содержание компонентов вне зависимости от конкретных условий, остаются открытыми.

Подготовка офицерских кадров в военных образовательных организациях высшего образования Росгвардии осуществляется для обеспечения безопасности государства, общества и личности как в мирное, так и в военное время. Основным содержанием целевых установок в подготовке будущих выпускников выступают: формирование готовности к самопожертвованию, что требует беспримерного мужества и высочайшей чести; безусловное и качественное выполнение поставленной задачи в любых условиях, что связано с предельным самоконтролем, выдержкой и профессионализмом; твердое управление личным составом в критических ситуациях, что обеспечивается верой в победу и «стальной» волей; способность убеждать подчиненных и вести их за собой, что прочно стоит на фундаменте правдивости, справедливости, примерности и доверия подчиненных. Реализовать данные целевые установки в своей педагогической деятельности могут только те преподаватели, которые отличаются нравственной и профессиональной надежностью, развитым чувством патриотизма, в том числе государственного, законопослушностью, высоким уровнем общей и профессионально-педагогической культуры.

Изучение воспитательной деятельности преподавателей высшей военной школы Росгвардии, добившихся высоких показателей за последние годы, осуществлялось в процессе посещения проводимых ими открытых и показных занятий, индивидуальных бесед с ними о структурно-компонентном составе воспитательной деятельности и анализа их выступлений на методических совещаниях и сборах, устного опроса мнений курсантов о продуктивности своей деятельности на занятиях данных преподавателей, обобщения экспертных оценок руководителей данных преподавателей (начальников кафедр, офицеров органов военно-политической работы, учебных отделов), анализа журналов учебных занятий и портфолио курсантов по учебным дисциплинам, которые ведут данные преподаватели. Критерии высокой оценки воспитательной деятельности преподавателей были определены самими преподавателями, не противоречили мнению их руководителей, офицеров органов военно-политической работы, учебных отделов и учитывали мнение курсантов о продуктивности своей деятельности на занятиях данных преподавателей.

Преподаватель высшей военной школы Росгвардии считается добившимся высоких показателей в воспитательной деятельности, если: 100% курсантов отмечают высокую продуктивность своей деятельности на занятиях, а также единство слова и дела, патриотизм, профессионализм, справедливость, принципиальность и в то же время доброту в поведении преподавателя; каждый курсант знает, какого результата он должен достичь при изучении данной дисциплины, что и как для этого должен сделать; преподаватель исходит из установки, что каждое занятие является очень важным и нацелен на достижение максимально высоких результатов каждым курсантом; сценарий каждого занятия тщательно продуман и все действия обоснованы с учетом изменений в учебно-воспитательной ситуации; на протяжении всего занятия существует прочный коммуникативный контакт с каждым обучающимся; в содержании любой темы и каждого занятия присутствуют как практико-инструментальный, так и мировоззренческий аспекты; деятельность преподавателя и курсантов отличаются творческим подходом к делу, возможностью самореализоваться, отсутствием заорганизованности и дискомфорта; по итогам изучения дисциплины более 90% имеют результаты не ниже «хорошо».

Выделение основных признаков высоко качественной воспитательной деятельности позволил сформулировать ее определение с подчеркиванием ценностно-смысловых аспектов: под воспитательной деятельностью преподавателя военно-образовательной организации высшего образования Росгвардии следует понимать систему мотивированных, научно обоснованных, целенаправленных, последовательных, творческих действий, осуществляемых в рамках требований нормативных документов и направленных на: установление коммуникативно-образовательного контакта с обучающимися; изучение курсанта и диагностику ситуации, в которой он формируется и развивается; совместное (с курсантом и его командирами) планирование индивидуального личностно-профессионального развития в процессе взаимодействия на занятиях и во внеучебной сфере; осуществление стимулирующего и убеждающего влияния на него в процессе занятий и вне занятий (прежде всего посредством требовательности к себе и к курсантам, соблюдения единства слова и дела, патриотизма, профессионализма, справедливости, принципиальности и в то же время доброго отношения к обучающимся); создание условий для творческой самореализации курсантов при изучении учебного материала, включающего как практико-инструментальный, так и мировоззренческий аспекты; рефлексивный анализ полученных результатов и связанного с ними чувства самоуважения, а также влияющих на процесс взаимодействия с курсантом факторов, фиксация допущенных ошибок и возникших трудностей.

Изучение воспитательной деятельности преподавателей военно-образовательных организаций высшего образования позволил выделить в ней инвариантный структурно-компонентный состав и содержание компонентов:

1) мотивы: самореализации и самоуважения за счет честного выполнения профессионально-педагогического долга; статусно-должностного продвижения в военно-образовательной иерархии, социально-правовой защищенности и материального благополучия; уважения профессиональным сообществом;

2) цель/планируемый конечный результат – сформированность комплекса качеств как у каждого отдельного курсанта, так и у курсантского подразделения, которые выступают основой высокой профессиональной готовности к решению управленческих, педагогических и других задач; 

3) задачи (подцели)/планируемые частные результаты, включающие:

а) отдельные качества курсанта (развитие отдельных компонентов качества личности);

б) качества учебного подразделения: сплоченность, здоровый психологический климат, направленность на достижение наивысших результатов в учебной, служебной и других видах деятельности; комфортные условия для нахождения в учебном подразделении и профессионального саморазвития и др.;

4) информационно-содержательный контент (информация, используемая преподавателем в воспитательных целях при проведении занятий и консультаций, при выполнении совместно с курсантами задач службы – тематика занятий и воспитательных мероприятий);

5) способы:

а) управленческие, связанные с уяснением стоящих воспитательных задач, расчетом имеющегося времени, оценкой ситуации, принятием решения, организацией его реализации и внесением коррективов;

б) индивидуального воспитательного взаимодействия: проявление внимания и заботы о курсантах, разъяснение, требование, пример, постановка индивидуальных задач, поощрение, наказание, критика, контроль и др.;

в) группового воспитательного взаимодействия: групповая беседа, постановка перед курсантским подразделением групповых учебных задач, организация соревнования, групповое поощрение, разбор групповых действий и др.;

6) принципы: обусловленность целей потребностями государства, учебной, служебно-боевой деятельности; целенаправленность; индивидуальный и дифференцированный подход; единство слова и дела; согласованность своих воспитательных действий с действиями старших начальников; личная примерность; направленность на достижение высоких результатов и др.;

7) результат деятельности – уровень сформированности различных качеств (компонентов качеств) курсантов и учебных подразделений.

Повышение эффективности образовательного процесса в высшей военной школе России связано с ростом качества и результативности воспитательной деятельности преподавателей, а также их компетенции в данном вопросе.

Разработанная в статье модель воспитательной деятельности преподавателей высшей военной школы России носит инвариантный характер по отношению к специфике преподаваемых учебных предметов и имеет своим основанием обобщение высоких достижений профессорско-преподавательского состава в проектировании и осуществлении данной деятельности.

Обоснование и разработку преподавателем высшей военной школы собственной инновационной модели воспитательной деятельности целесообразно начать с ознакомления с инвариантной моделью и проектированием на ее основе воспитательной деятельности в процессе преподавания конкретной учебной дисциплины.