ПРИМЕНЕНИЕ ПРОБЛЕМНОГО ОБУЧЕНИЯ ПРИ ПРЕПОДАВАНИИ ДИСЦИПЛИНЫ «ОБЩЕСТВЕННОЕ ЗДОРОВЬЕ И ЗДРАВООХРАНЕНИЕ» В МЕДИЦИНСКОМ УНИВЕРСИТЕТЕ

Методическая организация практического занятия в медицинском вузе имеет особое значение, так как от организации деятельности студентов на нём полностью зависит эффективность приобретения профессиональных знаний и умений.

Содержание практических занятий в современном вузе должно:

- соответствовать целям дисциплины по уровням «знать», «уметь», «владеть», сформулированным в рабочей программе учебной дисциплины;

- носить профессиональную направленность;

- обеспечивать преемственность между лекционным материалом и самостоятельной работой студентов.

Особенно актуально это при преподавании профильной дисциплины на кафедре общественного здоровья и здравоохранения, так как дисциплина весьма сложная, содержит несколько направлений. За час занятий студенты знакомятся с большим количеством различных определений и терминов. Необходимо чтобы студенты успешно усвоили учебный материал за ограниченное время.

Изучение литературы, посвященной методам обучения

Технология проблемного обучения в педагогике – это такая система обучения, в которой преподаватель на занятии предлагает проблемную учебную задачу, а обучающиеся самостоятельно её разрешают. Проблемная задача содержит дополнительную вводную информацию и при необходимости некоторые ориентиры поиска для ее решения. Обучающиеся при решении таких задач могут использовать знания, полученные ранее на занятиях и лекциях, а также искать новые. Поскольку технология проблемного обучения является групповой, то это еще более усиливает ее эффективность, т.к. по материалам научных исследований групповые формы являются наиболее результативными.

Проблемное обучение является одним из наиболее эффективных средств активизации мышления обучающегося. Это позволяет поднять уровень мыслительной деятельности студента и обучать его в системе умственных действий. Это характерно для решения нестереотипных задач, требующих применения творческой мыслительной деятельности, что весьма востребовано в медицинском вузе. Технология проблемного обучения позволяет учащимся быть готовыми к самообразованию. 

Данное исследование было проведено на базе кафедры общественного здоровья и здравоохранения Новосибирского государственного медицинского университета. Проблемой исследования стало расширение познавательной деятельности студентов, улучшение усвояемости студентами учебных материалов, повышение их успеваемости, выработка у студентов навыков самостоятельно решать нестандартные задачи.

Объект исследования: образовательный процесс в медицинском вузе.

Предмет исследования: развитие у обучающихся способности более эффективно усваивать учебный материал и решать поставленную учебную проблему при изучении дисциплины «Общественное здоровье и здравоохранение».

Целью настоящей работы стало определение результативности использования технологии проблемного обучения в курсе дисциплины «Общественное здоровье и здравоохранение».

Всё это позволило сформулировать задачи данного исследования:

1. Изучить литературу по данной проблеме.

2. Подготовить занятие с использованием технологии проблемного обучения. В том числе разработать контролирующие материалы для установления уровня подготовленности студентов.

3. Провести педагогический эксперимент на практическом занятии с использованием технологии проблемного обучения в курсе дисциплины «Общественное здоровье и здравоохранение».

4. Определить результативность использования технологии проблемного обучения в курсе дисциплины «Общественное здоровье и здравоохранение.

В основе работы было проведение педагогического эксперимента «Проблемное обучение как метод активизации познавательной деятельности студентов при изучении дисциплины «Общественное здоровье и здравоохранение». В данном случае предполагалось проведение педагогического эксперимента вида формирующий или созидательно-преобразующий

Гипотеза исследования заключалась в том, что результативность образовательного процесса по дисциплине «Общественное здоровье и здравоохранение» будет более высокой, если использовать проблемное обучение как метод активизации познавательной деятельности обучающихся. 

Для исследования случайным образом были выбраны 2 группы студентов IV курса педиатрического факультета, обучавшиеся на кафедре общественного здоровья и здравоохранения. Были задействованы группы, заходящие для занятий по расписанию в ближайшее время. Экспериментальная (основная) группа насчитывала 13 человек (11 девушек, 2 юноши), численность контрольной группы также составила 13 человек (12 девушек, 1 юноша). Такой гендерный состав групп является обычным для педиатрического факультета медицинского вуза.

Все случаи определения достоверности различия результатов, полученных по исследуемым группам, проводились с помощью непараметрических критериев, которые не требуют расчета параметров распределения и позволяют сравнивать группы небольшой численности с весьма надежными результатами. Для сравнения несопряженных групп (сравнение результатов входного тестирования в опытной и контрольной группах и результатов рубежного тестирования в этих группах) мы использовали критерий Уайта. Для сравнения сопряженных групп (сравнение результатов входного и рубежного контролей в каждой группе) был использован критерий Вилкоксона

Технология проблемного обучения была применена на занятии «Медико-социальные аспекты демографии».

Для определения базовых знаний в обеих группах был проведен входной тестовый контроль на основе специально разработанных тестовых заданий. Оценку уровня знаний осуществлялась по пятибалльной системе. Тестовый контроль показал относительно низкий уровень подготовки студентов по данной теме – средний балл в экспериментальной группе составил 3,62±0,25, а в контрольной группе – 3,53±0,22, т.е. баллы были практически одинаковы (p>0,05). Разнообразие признака (оценочных баллов) в наших группах было слабым – от 2 до 4 или от 3 до 5, поэтому и ошибки репрезентативности показателей оказались небольшими. В контрольной группе занятие проводилось по обычному плану. Традиционно проводится входной контроль знаний, устный опрос, обсуждение темы, разбор методики расчета показателей и решение практических заданий под контролем преподавателя.

После входного тестового контроля студенты получили практическое задание (специально разработанные проблемные задачи), которые они могли решить только при использовании лекционного материала и статистических методов для обработки полученных результатов, изучаемых на предыдущих занятиях. Соответственно, каждый из обучающихся мог справиться со всеми предложенными заданиями – проблемами и получить положительную итоговую оценку за занятие только при наличии у него лекционного и практического материала по ранее разобранным темам и умении их применять.

В конце занятия в обеих группах был проведен рубежный тестовый контроль с целью определить эффективность усвоения учебного материала (в данном случае и в контрольной группе). Оценку уровня знаний проводили по пятибалльной системе. Рубежный уровень знаний по результатам тестирования в конце занятия показал, что усвоение учебного материала в экспериментальной группе возросло со среднего балла 3,62±0,25 до 4,46±0,15 баллов (p<0,01), а в контрольной группе – с 3,46±0,19 до 4,00±0,16 баллов (p<0,01). Однако эффективность усвоения учебного материала в экспериментальной группе статистически достоверно выше, чем в контрольной группе (средний балл в экспериментальной группе 4,46±0,15, а в контрольной группе – 4,00±0,16 балла, p<0,05).

Проведенное анкетирование в экспериментальной группе позволило оценить удовлетворенность студентов новой методикой обучения. Студенты высоко оценили проведенное занятие по 11 предложенным позициям в 59,4 балла из 66 возможных. На вопрос о возможности использования данной формы занятия в процессе преподавания дисциплины все опрошенные ответили положительно.

Таким образом, результаты анкетирования показали, что студенты достаточно высоко оценили проведённое занятие и удовлетворены такой новой методикой обучения. Со стороны преподавателя использование технологии проблемного обучения также получило положительную оценку, так как это заставляет его постоянно развиваться и совершенствовать процесс обучения: составлять новые сценарии занятия, экспериментировать с группами обучающихся, разрабатывать руководства по использованию проблемного обучения.

Проведенная нами работа позволила достигнуть цель исследования – определить результативность использования технологии проблемного обучения в курсе дисциплины «Общественное здоровье и здравоохранение» для студентов педиатрического факультета медицинского университета. Результаты исследования подтвердили гипотезу исследования о том, что при использовании проблемного обучения результативность образовательного процесса по данной дисциплине будет более высокой, по сравнению с традиционной методикой проведения занятий. Применение технологии проблемного обучения на занятии повысило уровень успеваемости студентов за счет активизации их познавательной деятельности. Студенты высоко оценили такой метод проведения занятий. Преподаватель также положительно оценил занятие.

Проведённое исследование позволило получить следующие основные результаты. Изучение литературы по данной проблеме убедило нас в необходимости использования технологии проблемного обучения в учебном процессе и позволило правильно сформулировать цель исследования. Было методически подготовлено практическое занятие с использованием технологии проблемного обучения, в том числе разработаны контролирующие материалы для установления уровня подготовленности студентов. Далее был проведён педагогический эксперимент с использованием данной технологии в курсе дисциплины «Общественное здоровье и здравоохранение». В ходе эксперимента была определена результативность использования технологии проблемного обучения в курсе дисциплины «Общественное здоровье и здравоохранение, которая показала, что эффективность усвоения учебного материала в экспериментальной группе существенно лучше, чем в контроле, успеваемость студентов лучше. Всё это предполагает возможность в дальнейшем применять технологию проблемного обучения на нашей кафедре и на других занятиях в рамках курса «Общественное здоровье и здравоохранение» после соответствующей методической работы.