Новый подход к профессиональному становлению учителя начальных классов в системе высшего образования: влияние цифровизации

Пандемия COVID-19 дала толчок ускорению процессов цифровизации, которая оказывает влияние на практически каждый аспект жизнедеятельности в современном обществе. Люди активнее используют онлайн-технологии в образовательном процессе. Во время карантина все российские ВУЗы и школы испытали на себе практики онлайн-обучения, что также оказало колоссальное влияние на привычные педагогические техники и приемы. Цифровой капитал стал значимым и определяющим для профессионала

Во многих научных работах рассматривается новый подход к профессиональному становлению учителя начальных классов в системе высшего образования и подчеркивает особую важность компетентности для профессионально-личностного роста (Дж.Урри, У.Бека, Дж.Александера)

Ж.Т. Тощенко раскрывает основные проблемы общества цифровизации, его проявления и функционирования, усложняющихся рисков общества постмодерна и травмирующего воздействия новой реальности на общественное мнение

Сегодня важным моментом является новый подход к профессиональному становлению учителя начальных классов в системе высшего образования: влияние цифровизации, внедрение в учебно-методические материалы

На сегодняшний день все больше внедряются цифровые технологии в образовательный процесс, поэтому у учителей начальных классов необходимо развивать цифровые навыки.

Важную роль играет самообразовательная деятельность, так как основа учебной программы осваивается при самостоятельной подготовке учителей. Способность к самостоятельной работе позволяет быть готовыми и гибкими к кардинальным изменениям учителей начальной школы. Следовательно, особое внимание к профессиональному становлению учителей начальных классов на современном этапе развития образования связано с внедрением в школьную практику новых образовательных стандартов и тенденций, основанных на цифровизации и самоподготовке.

Преподаватели в целом положительно настроены на использование цифровых технологий в своей деятельности

Ученые постмодерна акцентировали внимание на том, что современное общество обретает все более сложную форму, тем самым все чаще внедряются радикальные изменения, инновации и появляются различные ситуации неопределённости. Поворот сложности касается каждого аспекта жизнедеятельности человека, в том числе системы образования

Понятие «информационная образовательная среда» и «цифровая образовательная среда» рассматривается в разных теоретических аспектах. Важно учитывать, что современное образование направленно на индивидуальный подход и развитие педагогических информационных технологий, которое способствует профессиональному становлению учителя начальных классов в системе высшего образования его саморазвитию

Цифровизация образования неизбежно привела к изменению идеи профессионального становления учителей начальных классов

Проанализировав разные современные подходы и структуру цифровых технологий учителя начальных классов, выделили важные компоненты:

1) открытые образовательные ресурсы;

2) онлайн курсы;

3) электронные образовательные технологии;

4) платформы.

Тема процессов цифровизации общества, постоянной онлайн-коммуникации и связанных с этим рисков в большом объеме освещена в исследовательской литературе. В качестве теоретической базы исследования выступают теория У. Бека

Проблемы в обществе риска дали импульс к развитию и поиску инновационных подходов в условиях «цифровой революции». Делается прогноз о возможности перехода цивилизаций и обществ к гуманистическому тренду развития

Цифровизация образования также создает условия для самообразовательной деятельности, тем самым индивидуализируя процесс обучения

М.Кастельс предложил анализ фундаментальных цивилизационных процессов, вызванных к жизни принципиально новой ролью в современном мире информационных технологий

Исследование построено на основе сравнительного анализа практик доцифрового и цифрового опыта профессионального становления учителей начальных классов.

Объект исследования – требования к профессиональному развитию педагогов начальной школы.

Предмет исследования – изменение требований к профессиональному становлению учителей начальных классов в условиях цифровизации.

В рамках исследования были рассмотрены государственные программы по цифровизации, в частности Национальный проект «Образование», аналитические обзоры социологических организаций и реальные практики профессионального становления учителей начальных классов.

В качестве эмпирической базы было использовано исследование практик преподавателей Казанского (Приволжского) федерального университета (февраль 2020 года). Использовался метод анкетного онлайн-опроса преподавателей.

В исследовании приняли участие 72 респондента-преподавателя, которые являются сотрудниками университета. Среди опрошенных: 6% – профессора, 76% – доценты, 12% – старшие преподаватели, 6% – ассистенты, 89% опрошенных имеют научную степень, без степени – 11%; 58% респондентов представлены женщинами и 42% мужчинами; возраст респондентов от 27 до 52 лет, самая крупная группа среди них – педагоги в возрасте от 30 до 35 лет (17,6%).

Существует несколько подходов к пониманию содержания понятия «цифровые компетенции». Согласно одному из общепризнанных толкований, цифровые компетенции (в отношении определенного лица) – это знания и навыки, которые необходимы для корректурного, эффективного и безопасного использования цифровых технологий, а также существования в обществе, которое насыщено цифровыми технологиями.

Приобретение цифровых компетенций нельзя свести к одной из составляющих образовательного процесса, отождествить этот процесс с получением специальности. В отличие от предыдущих этапов научно-технической революции, цифровизация экономики отличается принципиально большими масштабами: проникновение цифровых технологий является всеобъемлющим, и происходит в очень сжатые сроки.

Можно выделить несколько «уровней» проблематики приобретения цифровых компетенций:

1) приобретение цифровых компетенций лицом как составляющая повышения собственной специальности, конкурентоспособности на рынке труда;

2) приобретение цифровых компетенций как части процесса социализации лица, его интеграции в современный мир.

В первом случае потребность в приобретении цифровых компетенций является более очевидной: постоянное появление нового оборудования, новых производственных процессов требует от работников обучения и самосовершенствования.

Во втором случае речь идет о потребности человека владеть цифровыми компетенциями с учетом, что сейчас цифровизация влияет почти на все сферы жизни. То есть лицо, не обладающее необходимыми компетенциями, рискует потерять доступ к большому числу общественных благ, может лишить себя возможности принимать полноценное участие в общественной жизни, пользоваться спросом на рынке труда. Различие между лицом, обладающим необходимыми цифровыми компетенциями, и лицом, лишенным такой возможности, столь велика, что речь уже идет о цифровом неравенстве.

Процесс приобретения цифровых компетенций нельзя свести к обучению. Это обусловлено как тем, что сам характер цифровых технологий коренным образом отличается от технологий предыдущих этапов научно-технической революции, так и тем, что овладеть цифровыми компетенциями единовременно невозможно.

Проблема, среди прочего, заключается и в том, что цифровые компетенции лица требуют постоянного обновления, и в том, что овладеть такими компетенциями должны все члены общества (в той или иной степени).

То есть приобретение цифровых компетенций нельзя свести только к повышению квалификации работников: эта проблема имеет общественный масштаб.

Данная проблема уже давно замечена научным сообществом. Впрочем, поначалу она сводилась к потребности компьютеризации системы образования и повышения компьютерной грамотности населения. В том, довольно быстро стало понятно, что в данном случае речь идет о явлении иной природы. Сейчас приобретение цифровых компетенций рассматривается именно как потребность всего общества.

В научной и педагогической литературе выделяют следующие этапы профессионального становления современного учителя начальных классов:

1) первый этап – учеба в педагогическом вузе;

2) второй – достижения педагогического мастерства;

3) третий – педагогическое творчество.

Для определения основных требований к учителям начальных классов был проведен анализ государственных проектов и документов, который позволил составить набор функций профессиональной деятельности учителя начальных классов:

• создание педагогических условий для успешного обучения, развития, воспитания младших школьников;

• обеспечение охраны жизни, укрепление здоровья детей;

• педагогическое просвещение родителей, регулирование и согласование воспитательных взаимодействий семьи и школы;

• функция «самообразование»;

• участие в методической, опытной, исследовательской работе.

Следовательно, на основе вышеперечисленных функций выделим три основные группы компетенций, важных для педагогов начальных классов:

1) общекультурные;

2) профессионально-педагогические (психологическая, дидактическая);

3) специальные (предметная и методическая) компетенции.

Вышеперечисленные компетенции несомненно актуальны. Их важно принимать во внимание в процессе профессионального становления учителей начальных классов. Однако цифровизация внесла свои коррективы в этапы развития у педагогов их компетенций.

Согласно социологическому опросу, 46% россиян положительно оценивает цифровизацию школьного образования. По мнению 46% родителей, бабушек и дедушек школьников, использование цифровых технологий в обучении влияет на качество обучения положительно, 26% оценивают их влияние негативно, а 12% полагают, что технологии не влияют на качество обучения (см. табл. 1).

В то время как 31% респондентов считают, что сегодня в школах нужно использовать все больше цифровых технологий, всего 12% – думают, что цифровые технологии не нужны в общеобразовательном процессе

Помимо повышенной заинтересованности родителей в использовании цифровых технологий, внедряются и новые государственные проекты, стимулирующие цифровизацию образования. В октябре 2022 года глава Министерства цифрового развития, связи и массовых коммуникаций Российской Федерации Максут Шадаев заявил, что к концу 2024 года во всех школах и учебных классах будет Wi-Fi, а в 2023 году всех учителей российских школ обеспечат электронными планшетами. Кроме того, к 2024 году все школы и учебные классы в РФ должны будут иметь подключение к беспроводному Интернету

В последнее время в России сформировалось новое поколение учителей, которые владеют не только современными знаниями, но и навыками использования ИКТ при осуществлении своей профессиональной деятельности. Перед нами стоят следующие вопросы:

1) Каков масштаб применения цифровых технологий в педагогической практике?

2) Как справляются учителями с применением цифровых технологий в обучении?

3) Какие ИКТ они предпочитают и с какими проблемами в их применении они сталкиваются?

В феврале 2020 года на примере Казанского (Приволжского) федерального университета было проведено социологическое исследование. Использовался метод анкетного онлайн-опроса преподавателей. В исследовании приняли участие 72 респондента-преподавателя, которые являются сотрудниками университета. Среди опрошенных: 6% – профессора, 76% – доценты, 12% – старшие преподаватели, 6% – ассистенты, 89 % опрошенных имеют научную степень, без степени – 11%; 58% респондентов представлены женщинами и 42% мужчинами; возраст респондентов от 27 до 52 лет, самая крупная группа среди них – педагоги в возрасте от 30 до 35 лет. (17,6 %).

Согласно результатам исследования, педагоги еще не овладели в полной мере всеми преимуществами цифровых технологий. Большинство из них сталкивается с проблемами в применении новых стратегий обучения. Хотя 64,7% преподавателей положительно относятся к переходу на цифровое образование, они пока не готовы применять ИКТ на регулярной основе (только 35,3% часто используют цифровые инструменты). В основном преподаватели используют презентации (82,4%) и видеоуроки (29,4%) как современные технологии обучения. Среди цифровых способов контроля знаний педагоги чаще всего используют компьютерные тесты (47%).

Преподаватели оценивают свою готовность к переходу на цифровое обучение следующим образом: 41,2% – на «отлично», на «хорошо» – 17,6%, на «удовлетворительно» – 35,3%.

В то время как преподаватели намного ниже оценивают готовность студентов к обучению с использованием ИКТ: 29,4% определяют ее как «удовлетворительную», 23,5% – как «хорошую» и «отличную»; 64,7% опрошенных имеют свободный доступ к Интернету и в среднем 60-120 минут используют смартфон или другой гаджет. Однако, несмотря на это, 41,2% опрошенных тратят меньше половины этого времени на обмен информацией со студентами посредством электронной почты или современных мессенджеров.

Таким образом, преподаватели в целом положительно настроены на использование цифровых технологий в своей деятельности. Однако они не в полной мере используют все их преимущества. Основные проблемы связаны с недостаточным материально-техническим оснащением аудиторий (53%) и загруженностью, дефицитом времени педагогов на их освоение и применение. Кроме того, респонденты отметили такую проблему, как сложность адаптации ряда дисциплин к цифровому формату, отсутствие программного обеспечения, слабую информированность педагогов о возможностях вуза по материально-техническому обеспечению читаемых курсов.

В основном преподаватели используют цифровые технологии, направленные лишь на обеспечение большей наглядности читаемых курсов и совершенствование контроля в процессе обучения. Технологии интерактивного обучения, ориентированные на совершенствование коммуникаций со студентами, обеспечения механизма обратной связи, развития их самостоятельной деятельности, творческих способностей пока не популярны среди педагогов.

Описанные явления актуализировали задачи и направления реорганизации традиционной образовательной системы. Главная идея заключается в формировании цифровой компетентности учителей начальных классов в условиях модернизации образования. Идея заключается в создании модели системы образования, которая направлена на обеспечение учителя возможностью получать и пополнять знания, развиваться, совершенствоваться и реализовывать преемственность. Руководствуясь указанным выше, учеными и педагогами должна быть, разработана и внедрена электронная платформа, которая может быть адаптирована к нынешним условиям информатизации образования и содержит web-инструментарий для создания и внедрения аутентичной электронной среды (web-прототипа) учебного заведения. Ее особенности: являются аутентичным – создается в соответствии с требованиями и потребностями учебного заведения; создает условия е-поддержки и организации очного, заочного, экстернатного и дистанционного обучения online и offline. Основными характеристиками разработки являются понятность, доступность, открытость; восприимчивый адаптивный инструмент, используя который педагоги непрерывно повышают личный уровень ИТ-компетентностей.

Преимуществами внедрения ресурса должны стать: доступность и понятность инструментария, что дает возможность работать пользователям с невысоким уровнем ИТ-компетентностей; наличие системы управления обучением как отдельного ученика, так и группы учащихся; непрерывная online и offline поддержка, консультации, тренинги, наполнение web-библиотеки, работа с контентом, обучение пользователей и поддержка функционала, обновление версий; нет необходимости подключать специалиста по программированию или самостоятельно заниматься разработкой курсов – функционирование ресурса поддерживается разработчиком на всех этапах.

Таким образом, развитие цифровых компетенций является неотъемлемым этапом профессионального становления учителей начальных классов в системе высшего образования. Современные учителя начальных классов не должны игнорировать тенденции на цифровое образование, так как ИКТ помогают не только сопровождать и закреплять уже разработанную программу обучения, но и укрепить коммуникативную связь между педагогом и учениками.

Итак, современные тенденции в сторону цифровизации образования поднимают вопрос развития цифровых компетенций в процессе профессионального становления учителей начальных классов. Помимо таких классических аспектов, как общекультурные, профессиональные и специальные компетенции, в современном мире важно уделять внимание освоению цифровых навыков учителями начальной школы.

Кроме того, современный мир достаточно нестабилен, поэтому важно развивать у учителей начальных классов способность гибко реагировать на изменения и вовремя адаптироваться к внешним обстоятельствам. Также важно освоить навыки сотрудничества и чувства эмпатии в педагогической деятельности.