Формирование профессиональных ценностей будущих учителей в педагогическом вузе

Актуальность темы исследования детерминирована тем положением, что в условиях быстрого развития общества, ключевой задачей системы высшего образования является улучшение подготовки будущих учителей в педагогическом вузе и развитие их профессиональных ценностей. Успешное осуществление педагогом своей деятельности требует от него наличия личностных качеств, таких как: самообразование и саморазвитие на протяжении всей педагогической практики, способность к творчеству, умение общаться, возлагать на себя ответственность. На практике становится очевидным, что в школы приходят специалисты-предметники, которые отлично владеют предметом, но не учителя, осознающие суть своей профессиональной деятельности. Предметники не способны эффективно реализовывать профессиональные ценности, которые помогли бы им решить большое количество проблем в образовательном процессе. В связи с тем, что ценностный компонент зачастую сформирован недостаточно, необходимо переосмыслить возможности формирования профессиональных ценностей будущих учителей в рамках их подготовки в университете.

Актуальность обосновывает и довольно большое число научных работ (Быдыгиева М. С.

Обучение студентов в педагогическом вузе направлено не только на профессиональную подготовку специалиста, но и на формирование профессиональных ценностей будущего учителя, которые понимаются нами как ключевой элемент его профессионального развития в будущей педагогической деятельности, включающий в себя духовные и нравственные приоритеты, которые обеспечивают успешное формирование личностных ценностей школьников и способствуют их реализации в повседневной жизни. По мнению Асташовой Н. А., «аксиосферу педагога можно представить как систему, включающую экзистенциальные, нравственные, политические, эстетические и художественные ценности, каждая из которых в свою очередь, – самостоятельная система, образованная множеством личностных смыслов»

Чтобы эффективно формировать профессиональные ценности, в педагогическом вузе необходимо создать определенные условия, к которым можно отнести:

1) психолого-педагогические, связанные с мотивацией студентов к педагогической деятельности, созданием благоприятного психологического климата и развитием рефлексивной позиции студентов;

2) дидактико-аксиологические, обеспечивающие ориентацию учебного содержания на ценностные приоритеты педагогики;

3) методические условия, позволяющие внедрять интерактивные формы обучения, инновационные методы и технологии, образовательные программы, при разработке которых следует уделять внимание профессионально-ориентированым дидактическим материалам: текстам, упражнениям, кейсам, ситуациям, задачам и т.д. Эти материалы должны вызывать разнообразные эмоциональные реакции у будущих специалистов, связанные с их предстоящей педагогической работой. Это должно обеспечить актуализацию профессиональных ценностных ориентаций не только на когнитивном, но и на эмоциональном уровне. Реализация данных условий позволит студенту усовершенствовать совокупность профессионально-значимых ценностных ориентаций и подняться на новый уровень осмысления базисной ценности – личности ребенка, его внутреннего мира.

Асташова Н. А. считает, что в реальном процессе педагогического творчества «аксиосфера будущего педагога представляет собой своего рода механизм саморазвития личности, стимулирующий поиск современным учителем ресурсов нового образовательного процесса»

1. Социокультурные, включающие предметную область работы педагога, поскольку она определяет видение мира, тип мышления, отношение к событиям и явлениям социальной среды. Значение имеет и этнокультурная идентичность, позволяющая определять свое место в культурном пространстве и свободно ориентироваться в мире.

2. Психолого-педагогические детерминанты, такие как жизненный опыт, педагогическая практика, психологическая атмосфера, коммуникация, ученический коллектив. В аксиологическом контексте исследования системы образования, мы обращаем внимание на важность коммуникации в диалоговом пространстве. Общение является неотъемлемой частью человеческого существования и ключевым элементом коммуникативной деятельности будущего учителя, поэтому формирование коммуникативной культуры студентов педагогического направления подготовки играет важную роль в развитии их ценностного мировоззрения. Привлечение возможностей коммуникации, в том числе вдохновляющего опыта коллег важно для обеспечения сотрудничества в образовательной среде, разработки стратегии совместной работы, а также использования творческого и инновационного потенциала субъектов образования. Коммуникация является одной из ценностных позиций современного учителя, поскольку она признается безусловной ценностью для субъектов образования, способствует установлению общих подходов к совместной деятельности на основе передачи и обработки информации, обмена эмоциями, чувствами и образцами поведения.

3. Среди личностных факторов важно выделить самомнение, психологическую устойчивость, жизненную позицию, эмоциональную удовлетворенность, саморегуляцию поведения, самоконтроль. В процессе аксиологического развития важное значение имеет профессиональная самореализация будущего учителя, как совокупность проявлений индивидуальных профессионально-личностных качеств, вследствие чего он воспроизводит себя в своей сущности в многомерной педагогической и социальной деятельности. Профессиональная самореализация может быть направлена на управление деятельностью, основанной на профессиональных ценностях.

В развитии профессиональных ценностей период студенчества является наиболее сензитивным, поскольку во время вузовского образования формируется профессиональная идентичность. Развитие обусловлено, с одной стороны, организацией образовательного процесса в вузе, поскольку в зависимости от продолжительности педагогической деятельности и профессионализма будущего педагога ценности меняются. С другой стороны, студент, приходя в высшее учебное заведение, может иметь свою систему ценностей, которая сложилась на предыдущем этапе обучения, но еще в большей мере вследствие влияния семьи, выступающей как один из главных институтов социализации. Следует отметить, что данные ценностные ориентации зачастую носят лишь только личностный характер.