ПРЕЕМСТВЕННОСТЬ И РАЗВИТИЕ ИДЕЙ В.И.ГЕРЬЕ В ИСТОРИИ СТАНОВЛЕНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ

Идеи и деятельность В.И. Герье, в контексте истории становления педагогического образования и науки, в силу их незаурядности, уже многие десятилетия, после их фактического воплощения в жизнь, не утрачивают своей актуальности в ряде аспектов, представляют интерес для ряда исследователей. Сегодня, благодаря их работам, обеспечивается всесторонний анализ наиболее значимых деятелей, событий и дат в истории образования, в том числе, по воспоминаниям коллег и учеников, предприняты попытки воссоздать портрет российского педагога и организатора образования В.И. Герье [4], [5]. Содержание подобных работ, как их количество, в разные годы варьирует. Критикам присуще делать акцент на строгости, чрезвычайной требовательности В.И. Герье, как педагога и организатора. В свою очередь, сторонники склонны отмечать честность и порядочность, усердие и трудолюбие В.И. Герье. Труд, как полагал В.И. Герье, является основным рычагом человеческой культуры, который запускает созидательный процесс человеческой деятельности [1]. Он ориентирован на разрешение и преодоление противоречий и/или регресса в культурно-историческом процессе, тем самым способствуя культурному прогрессу. Достижения общества связаны с развитием науки и образования. Развитие образования является одним из главных условий благоприятного социально-экономического положения страны. В системе образования важным звеном является высшее образование. Роль высшей школы зависит от ее способности исследовать, оперативно осваивать и внедрять достижения науки, культуры, технического прогресса.

Открытие и развитие уникального учебного заведения Московских высших женских курсов (МВЖК) было делом жизни Владимира Ивановича Герье и его супруги — Евдокии Ивановны Герье (урожденной Токаревой), ставшей одним из меценатов данных курсов. Личным примером В.И. Герье демонстрирует значимость нравственной позиции ученого, ведущую роль личности в деятельности, образец бескорыстного служения своей идее, научной и общественной деятельности [4].

После согласования Положения о Курсах, благодаря высокой резолюции министра народного просвещения, русского государственного деятеля и историка, графа Дмитрия Андреевича Толстого, было положено начало новому для мирового опыта высшему учебному заведению для женщин [2]. Однако, основоположник курсов не располагал средствами для покупки собственного здания и курсы существовали на частные пожертвования, поэтому помещения для организации обучения брали в аренду, с момента открытия МВЖК переезды были неоднократными. Первоначальная же церемония открытия МВЖК состоялась 1 ноября 1872 г. в парадной зале уже работавшей гимназии на Волхонке [9]. Для обеспечения высокого уровня организации образовательного процесса были приглашены профессора Императорского Московского университета (в настоящее время МГУ им. М.В. Ломоносова).

Идея создания МВЖК была направлена на достижение просветительских целей [6]. Прежде всего, это предполагает оказание помощи и содействия в расширении умственного кругозора, облагораживании прирожденных добрых чувств, познании и осознании специфики своего времени, исторических процессов и культуры [1]. Для достижения просветительских целей необходимо формирование аналитических навыков. В их основе лежит умение воспринимать информацию критически, аргументировать свою точку зрения, опираться на объективные факторы, избегать доминирования субъективных оценок. Таким образом, формируется также представление о том, что, принимая решения, необходимо предполагать многие варианты развития событий. Такие представления, умения и навыки позволяют обучающимся (студентам, курсисткам) лучше осмыслить их собственную жизнь и убеждения, способствуют их гармоничному развитию в процессе обучения и профессионального становления, а значит и поднятию общего и научного образования. В. И. Герье особо подчеркивал, что образование женщины (жены, матери) во многом определяет умственную атмосферу семьи [2]. В связи с этим, улучшение качества образования и повышение его уровня является необходимым условием для прогрессивного развития всего общества [1].

В.И. Герье привлекала тематика, связанная с изучением происхождения личностных свойств, черт характера, мотивации деятельности, творческой (преобразовательной) деятельности человека [6]. Согласно взглядам В.И. Герье, на становление и развитие личности безусловно влияет эпоха (среда, культура, нравы, быт), но и сама личность способна повлиять на преобразование среды. Определяющим фактором личностного развития и совершенствования становиться активность человека, его искренний интерес и включенность в деятельность, собранность и дисциплинированность, трудолюбие и ответственность [3]. Напротив, недобросовестность и лень, внутренняя и внешняя несобранность или беспорядочность, порицались В.И. Герье, так как они противоречили тому, что может быть основой развития личности и общества, научного и образовательного потенциала страны [4]. Разделяя данную точку зрения, следует отметить, что указанные неблагоприятные характеристики человеческого характера, как и другие, им подобные, и сегодня представляют собой, в их совокупности, не что иное, как человеческий фактор риска, затрудняющий или препятствующий достижению социально-экономического благополучия страны. Таким образом, только преодоление эгоистических устремлений каждого отдельно взятого человека для достижения общего блага создают благоприятную перспективу преумножения достижений в области науки и образования, в их теории и практике, способствуют развитию социально-экономического благополучия страны.

Важная роль МВЖК в развитии общества была отмечена В.И. Лениным и Н.К. Крупской, которые поддержали идею развития педагогического образования [6]. В последующем, МВЖК были преобразованы в смешанное учебное заведение, получившее название 2-ой Московский государственный университет (1918-1930 гг.). В 1921 во 2-ом МГУ был организован педагогический факультет, в будущем определившим основной вектор развития современного университета. Профессор Константин Николаевич Корнилов стал его основоположником и первым руководителем, а также возглавил кафедру психологии [9]. К.Н. Корнилов проявил себя не только, как выдающийся ученый, но и как талантливый организатор, который смог не просто сохранить видный состав профессоров МВЖК, но также смог его приумножить и подготовить новые высококвалифицированные кадры.

К.Н. Корнилов смог сформировать на базе педагогического факультета и кафедры психологии мощную научную школу. Коллектив 2-го МГУ поддерживал исходно очень высокую планку и традиции МВЖК [9]. С обучающимися работали талантливые педагоги и ученые, научные достижения которых уже в то время обеспечили им высокие звания, а также и в дальнейшем принесли общемировую известность. Например, В.П. Кащенко, Л.С. Выготский, А.Р. Лурия. Каждый из них внес значительный вклад в изучение личности и факторов, оказывающих влияние на ее формирование и развитие, что в определенном смысле позволило уточнить и углубить идеи основателя МВЖК — профессора Владимира Ивановича Герье.

Если ненадолго переключиться, от рассмотрения основного вектора и исходных целей обучения на МВЖК, к рассмотрению истории их дальнейшего развития, реорганизации и переименования данного учебного заведения, то мы увидим последовательные преобразования в плане интеграции науки и образования. Так, в 1930 году, на основе 2-го МГУ сформированы три самостоятельных института, в числе которых:

1) Московский государственный педагогический институт (МГПИ) им. А. С. Бубнова (1930-1941 гг.), открытый на базе педагогического факультета;

2) 2-й Московский государственный медицинский институт (позднее Российский Государственный Медицинский Университет, ныне Российский национальный исследовательский медицинский университет имени Н. И. Пирогова) [10];

3) Московский государственный институт тонкой химической технологии.

В годы Великой Отечественной Войны к МГПИ были присоединены Московский дефектологический институт и некоторые другие учебные заведения Москвы. Такая реорганизация способствовала открытию факультетов различного профиля, интеграции науки и образования, развитию педагогической теории и практики, совершенствованию программ подготовки педагогических кадров. В 1941 году полное название данного учебного заведения — Московский государственный педагогический институт им. В. И. Ленина. В 1990 году название было вновь преобразовано — Московский государственный педагогический университет им. В. И. Ленина. Начиная с 23 мая 2011 года по настоящее время преемник МВЖК носит название Московский педагогический государственный университет (МПГУ) [9].

Сегодня в структуру МПГУ входят более десятка институтов и факультетов, которые располагаются уже в собственных зданиях, в разных районах Москвы, а также открыто несколько филиалов МПГУ в других городах России. Для иллюстрации преемственности и развития идей В.И. Герье, в современном образовании, обратимся к примеру Института педагогики и психологии МПГУ, где сегодня реализуется пять направлений подготовки («Психология», «Психолого-педагогическое образование», «Педагогическое образование», «Социальная работа», «Организация работы с молодёжью») [9]. Каждое из перечисленных направлений имеет образовательные программы бакалавриата и магистратуры, также представлены программы дополнительного образования. Сегодня на базе ИПП МПГУ активно развивается ряд научных школ, истоки которых восходят, в том числе, и к идеям В.И. Герье [5]. Одно из ведущих мест среди них занимает научная школа «Феноменология развития и бытия личности» профессора Валерии Сергеевны Мухиной. Валерия Сергеевна является главным редактором и автором концепции журнала «Развитие личности», а также научным руководителем кафедры психологии развития личности (основана в 1988 году) [7]. Кафедра исходит из следующих теоретико-методологических позиций:

- личность по своей феноменологии предполагает развитие, которое осуществляется в процессе воспитания и присвоения человеком основ материальной и духовной культуры;

- самосознание и внутренняя позиция опосредуются системой общественных отношений, что не исключает формирования уникальной внутренней позиции личности.

Концепция воспитания и развития личности строится, прежде всего, на признании диалектического единства трех факторов, таких, как предпосылки развития, социальные условия и внутренняя позиция [8]. Исходя из данных концептуальных положений, профессорско-преподавательских состав кафедра ориентирован в своей научной и педагогической деятельности на то, чтобы поднимать культурный, нравственный и профессиональный уровень обучающихся. Большое внимание уделяется развивающей и воспитательной сторонам обучения, что предполагает формирование представлений о необходимости анализа и учета условий бытия и развития личности, ориентацию в проблемах самосознания в их культурном, этническом, конфессиональном контекстах [7].

Возвращаясь к рассмотрению основного вектора развития идей В.И. Герье, относительно становления педагогического образования, интеграции науки и образования, следует отметить, что большое внимание уделялось фундаментальности содержания обучения, особо подчеркивалась необходимость кропотливой работы преподавателя при подготовке к занятиям [3]. Так, преподаватель университета должен не только продумывать то, как проводить лекционные и семинарские занятия, но он обязан быть специалистом в той определенной области теории и практики, которую он транслирует обучающимся. В ином случае, не получится их увлечь научными изысканиями, ориентировать на научные свершения. Личный пример преподавателя университета, его научная и общественная деятельность — это те ключевые ориентиры, которые во многом задают вектор в профессиональном формировании будущих специалистов, то есть сегодняшних обучающихся. В.И. Герье вошел в историю высшего образования. как первый организатор семинарских занятий [3]. По воспоминаниям учеников (преемников) и отзывам коллег, его семинары предполагали исследовательский характер деятельности обучающихся, способствовали развитию не только мышления, но и творческой активности, самостоятельности [5]. Его лекции носили проблемный характер, строились с учетом принципов иллюстративности и наглядности, также способствовали развитию познавательного интереса обучающихся [4].

В ходе лекций, В.И. Герье целенаправленно подчеркивал особо значимые воспитательные моменты, закладывая основы для дальнейшего саморазвития и самовоспитания обучающихся. Он включал элементы исторических материалов в содержание лекции, обращался к нравственным примерам и урокам, заключенным в истории [6]. В.И. Герье неоднократно подчеркивал, что получение образования предполагает серьезную самостоятельную работу самих обучающихся [3]. Самостоятельность должна проявляться не только при подготовке к семинарам, по материалам прошедших лекций. Самостоятельность необходима обучающимся в направлении занятий самообразованием, в расширении кругозора и совершенствовании навыков исследовательской деятельности. Образование не должно прерываться, оно должно пройти через всю жизнь.

Итак, несомненно, уникальным примером интеграции науки и образования является открытие 1 ноября 1872 г. Московских высших женских курсов (МВЖК), возглавляемых В.И. Герье [10]. Пример организации деятельности, отношения к труду, реализуемые формы и методы обучения, все то, что иллюстрирует незаурядность педагогического мастерства В.И. Герье, должно и сегодня применяться в подготовке квалифицированных кадров в системе университетского образования [4]. В рамках, организуемых на семинарах или конференциях, научных дискуссий относительно контрастного (сопоставительного) анализа различий во взглядах на педагогический и воспитательный процесс, следует акцентировать внимание и на сходствах. Наблюдается очевидная общность некоторых научных и образовательных идей, определенное единство взглядов педагогов в плане рассматриваемых ими воспитательных проблем, возникающих в разные эпохи [6]. Неизменно ключевым моментом в работе преподавателя вуза является формирование основ профессионального самосознания у будущих педагогов и психологов. Во многом этому способствует то, что сам процесс обучения, как и прочие организационные условия педагогического университета близки к тем, которые отражают условия их предстоящей профессиональной деятельности.

На современном этапе развития науки и образования, внедряя инновации, в тоже время, важно сохранить преемственность традиционных взглядов, помнить о значении их интеграции, в целях развития личности, общества, государства. Через подготовку кадров для научной и образовательной деятельности, через участие профессорско-преподавательского состава педагогического университета в развитии науки, высшая школа оказывает влияние на научно-технический и культурный прогресс, способствуют развитию социально-экономического благополучия страны.

За время своей 150-летней истории, МПГУ внёс значительный вклад в интеграцию науки и образования, стал одним из признанных лидеров в системе высших учебных заведений (ВУЗов). Преемственность в вопросе интеграции, в тесной взаимосвязи теории и практики педагогического образования и смежных областей — одна из отличительных особенностей университета. Лучшие традиции МВЖК – 2-го МГУ – МГПИ – МПГУ хранили, развивали и приумножали выдающиеся учёные В.И. Герье, В.И. Вернадский, К.Н. Корнилов и многие другие [9], [10]. Традиции МПГУ, широкая известность научных школ, исключительное качество и высокий уровень образования его воспитанников, заложены плеядой блестящих профессоров, идеи которых находят развитие в трудах их учеников (преемников). Изучение и анализ деятельности В.И. Герье показывает, что организованные им МВЖК является объединением не узкого круга специалистов, преподающих философию и историю, но тех, кто, во многом опережая время, прогнозировал необходимость интеграции науки и образования. К празднованию 150-летия со дня основания МПГУ было приурочено торжественное открытие первого в России памятника основателю и первому директору Московских высших женских курсов В.И. Герье. Памятник был установлен во внутреннем дворе Главного корпуса МПГУ и его торжественное открытие состоялось 28 октября 2022 г. [9]. Этот памятник – еще одно признание заслуг и увековечивание памяти выдающегося педагога, историка, замечательного общественного деятеля, наряду с теми высокими государственными наградами В.И. Герье, которые хранятся в музее МПГУ.