АНАЛИЗ МНЕНИЙ ПЕДАГОГОВ О ПРОБЛЕМЕ БУЛЛИНГА В ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОРГАНИЗАЦИЯХ

Буллинг является социально-опасным явлением, которое оказывает деструктивное влияние на всех субъектов образовательного процесса. Исследователи сходятся во мнениях, что буллинг – это агрессивное преследование и/или издевательство, в ходе которого индивид или группа систематически нападают на более слабого, унижая его физически и психологически

Согласно современным исследованиям, первые упоминания феномена нашли в Итонском колледже (XVl – XVlll в.). В этом образовательном учреждении для мальчиков старшие ученики имели власть над младшими большую чем педагоги. Позднее 70х. годов прошлого века термин «буллинг» ввели в научный оборот. Одним из первых исследователей стал скандинавский ученый Д.Олвеус. В отечественных исследованиях проблема буллинга получила популярность сравнительно недавно, в то время как за рубежом есть большой исследовательский опыт. Изучением буллинга в ученических группах занимались такие ученые, как В.В. Авдеев, Б.Г. Ананьев, И.А. Баева, Л.Ф. Бурлачук, И.В. Дубровина, Б. Краус, А.А. Реан, В.И. Слободчиков, Д.И. Фельдштейн и другие. Среди отечественных ученых, которые с разных сторон освещают эту проблему, ее психологическую составляющую, можно отметить работы А.А. Бочавер, Е.Н. Волковой, О.Л. Глазман, С.Н. Ениколопова, С.В. Кривцовой, Д.А. Кутузовой, А.А. Реана, К.Д. Хломова, Л.Б. Шнейдер и др.

Выделяют физический (избиение, удары, пинки, толчки, пощечины, щелбаны, щипки, ограничения движений и свободы, поднятие в воздух, удушение, отнятие денег и ценностей, порча имущества, одежды) и психологический (оскорбления, угрозы, бойкоты, исключение из круга общения, распространение слухов и т.д.). Среди основных причин можно выделить: желание самоутвердиться, вызвать реакцию страха; подчинить жертву; развлечься; получить материальную выгоду и др. Кроме того, феномен имеет ролевую структуру – агрессор (булли, буллер, преследователь), жертва и наблюдатели. Вовлеченность в структуру буллинга оказывает пагубное влияние на всех участников – от снижения академической успеваемости до суицидальных мыслей и суицида. Сохранение психологического здоровья и обеспечение безопасной образовательной среды, путем профилактики социально-опасного феномена выступает важнейшей ответственностью современных педагогов и образовательной организации в целом

С целью изучения мнений о буллинге и его проявлениях в современной образовательной среде нами был реализован социологический опрос среди преподавателей г. Тулы и Тульской области. Ключевыми тематиками для составления вопросов стали – способы определения, реагирования и описания буллинга в образовательной среде; причины и последствия; меры по профилактике и предотвращению феномена. Таким образом, опрос состоял из 21 вопроса, открытого и закрытого типа. В исследовании приняло участие 329 преподавателей.

Большая часть респондентов характеризуют буллинг как негативное явление, ущемляющие права и свободу каждой личности. Из основных форм проявления феномена педагоги назвали: вербальная и/или физическая агрессия в сторону более слабых обучающихся – 54%; оскорбление, унижение, исключение из групп – 21%; замкнутость и нежелание общаться – 15%; насмешки и провокации – 13%; низкая академическая успеваемость – 7%; споры, обзывания – 4%. Анализируя ответы респондентов на первый блок вопросов можно отметить, что наиболее популярными формами буллинговового поведения среди обучающихся Тульской области являются не только вербальные и физические проявления, но и менее травматичные формы агрессивного поведения. Преподаватели определяют благоприятную психологическую атмосферу, когда в классе: поддержка друг друга и сотрудничество (34%); уважение друг к другу (31%); спокойные, открытые к общению обучающиеся (31%); обучающиеся хорошо работают на занятиях (12%).

Следующий блок вопросов был посвящен последствия буллинга для всех его структур (агрессор, жертва, наблюдатели) и всех субъектов образовательного процесса (преподаватели, обучающиеся, родители, администрация образовательной организации). Более 38% опрошенных отмечают, что последствия феномена очень серьезны и могут доходить до суицида. Основными последствиями для агрессоров, по мнению опрошенных педагогов, являются наказания со стороны школы и родителей – 27%. Среди педагогов выявлено 5,4%, решивших, что для агрессора буллинг не имеет никаких последствий. Опрошенными были определены и последствия для наблюдателей ситуации буллинга в образовательной организации – беспомощность и страх (32%), чувство вины (22%), пассивное участие или безразличие к происходящему в образовательной организации (17%), интерес и/или развлечение (8%). Для всего ученического коллектива последствия могут быть следующими: психологически нездоровая атмосфера (41%), проблемы в межличностных взаимоотношениях (22%), снижение академической успеваемости (17%), иерархичные структуры (13%), отсутствие сострадания друг к другу (7%). Кроме того, опрошенные педагоги отметили последствия для педагогического состава: стресс, нервное напряжение, страх наказания со стороны администрации образовательной организации, тревожность (46%), конфликты в коллективе и/или с родителями (12%).

В следующем вопросе педагоги отметили, что определяют ситуацию буллинга среди обучающихся по определенным признакам: снижение академической успеваемости (23%), проявления агрессивных действий (драки, толчки, пинки) – 28%, проявления психологической агрессии – 15%. Среди выявления отличительных признаков именно ситуации буллинга опрошенные затруднились (68%).

Немаловажно знание способов реагирования на проявления феномена, из основных педагоги назвали: разговор с родителями 41%, беседы с обучающимся (агрессором) 32%, привлечение психолога 24% и др. Также педагоги определили действия со стороны педагогического состава, которые могут усугубить проявления буллинга: бездействие, безразличие, игнорирование, молчание – 71%, угрозы и наказания – 11%, поддержка только одной стороны 12% и некомпетентность педагога.

Далее опрошенные педагоги попробовали выделить личностные характеристики обучающихся, которые становятся жертвами буллинга: скромность и неуверенность в себе – 32%, внешний вид (неопрятность, неряшливость, дорогая одежда) – 16%, расовые и этнические особенности – 24%. Среди личностных характеристик агрессоров были выделены – особенности воспитания (56%), желание самоутверждения и лидерства в ученическом коллективе (32%), особенности семейной обстановки (28%). Характеризуя личностные особенности наблюдателей феномена, опрошенные педагоги выделяю: страх стать жертвой 62%, безразличие 38%.

На вопрос «Есть в Вашей образовательной организации факторы, которые могут способствовать формированию ситуации буллинга?» респонденты отметили: таких факторов нет (61%), социальное неравенство (22%), агрессивность современных обучающихся (12%). Основными препятствующими особенностями буллинга были названы – работа классного руководителя (54%) и психологической службы образовательной организации (46%).

В целом из опрошенных 329 педагогов Тульской области 16% отметили, что регулярно сталкиваются с буллингом, 25% приблизительно раз в полугодие и более 30% не сталкивались с феноменом ни разу. Учащающиеся случаи буллинга детерминируют необходимость активного поиска специальных педагогических средств, методов, технологий, алгоритмов для классных руководителей, кураторов и педагогов предметников, с целью создания и поддержания психологически безопасной и комфортной образовательной среды без буллинга, что в первую очередь требует подготовки учителей и формирования их готовности к решению задач в области первичной, вторичной и третичной профилактики буллинга. 

Таким образом, проведенное исследование подчеркивает, что педагоги Тульской области знакомы с феноменом буллинга, способны его распознать и принять необходимые меры для предотвращения и дальнейшей профилактики. Буллинг – серьезная проблема для всех участников образовательного процесса. Дальнейшая работа должна строиться на выявлении причин и факторов, по котором отсутствует активная позиция и информированность сотрудников образовательных организаций о ситуации буллинга и обязательные мероприятия по их устранению

Важно организовать всесторонней обучение педагогического коллектива, а также внедрение научно-обоснованной, систематической и комплексной программы предупреждения и недопущения буллинга в образовательной организации.