ФОРМИРОВАНИЕ НОМЕНКЛАТУРЫ ЛИЧНОСТНЫХ И ПРОФЕССИОНАЛЬНО ВАЖНЫХ КАЧЕСТВ УЧАСТНИКОВ СТУДЕНЧЕСКИХ ТРУДОВЫХ ОТРЯДОВ
ФОРМИРОВАНИЕ НОМЕНКЛАТУРЫ ЛИЧНОСТНЫХ И ПРОФЕССИОНАЛЬНО ВАЖНЫХ КАЧЕСТВ УЧАСТНИКОВ СТУДЕНЧЕСКИХ ТРУДОВЫХ ОТРЯДОВ
Аннотация
Актуальность статьи обусловлена усилением внимания исследователей к возможностям студенческих трудовых отрядов в формировании «гибких» (личностных) и «жёстких» (профессиональных) навыков их участников. Цель статьи заключается в анализе существующих подходов к определению понятий, выявлении номенклатуры личностных и профессионально важных качеств бойцов СТО, определении ее особенностей исходя из специфики трудового отряда. Авторами на основе контент-анализа предложены определения личностных качеств, как совокупности социально-биологических структурных компонентов личности, которую выражают устойчивые состояния, психические процессы, поведение, свойства, черты характера, особенности человека в природной среде и профессионально важных качеств, как индивидуальных качеств личности необходимых для эффективного, результативного и качественного выполнения профессиональной деятельности. С учетом экспертного мнения работодателей составлена номенклатура личностных и профессионально важных качеств, которые могут эффективно формироваться в условиях студенческих трудовых отрядов, с учетом их возможностей и специфики. Статья предназначена для организаторов движения студенческих трудовых отрядов, разработчиков учебно-методических материалов и программ подготовки для работы в СТО, преподавательского состава.
1. Введение
Обучение студентов в вузе направлено по большей степени на приобретение студентами теоретических знаний, умений и навыков. Современные же реалии экономики складываются так, что «гибкие» (личностные) и «жёсткие» (профессиональные) навыки высоко ценятся на производстве, поэтому вопрос приобретения студентами личностных и профессионально важных качеств во время обучения в вузе становится все более весомым в образовательной системе.
У многих работодателей складывается определенный портрет студента как идеальной модели, которая обладает различными качествами; на его основе формируется требование, чтобы по выпуску из вуза студент был уже наделен необходимыми качествами в зависимости от направленности компании и занимаемой должности. Авторитетный журнал для предпринимателей «Inc.Russia» провел исследование среди работодателей. По итогам опроса вышло, что больше половины компаний – 71% – берут молодых специалистов на работу благодаря оценке их личностных компетенций и тому, насколько они соответствуют корпоративной культуре и ценностям. Если касаться отдельных личностных или профессиональных качеств, то большинство работодателей – более 83% – назвали самыми важными качествами умение работать в команде и ориентацию на результат, около 59% опрошенных назвали адаптивность среди важнейших качеств . Проблематика формирования профессионально важных и личностных качеств студента в процессе его работы в студенческих трудовых отрядах является актуально и требует специального изучения.
2. Методы и принципы исследования
При проведении исследования были использованы методы анализа передового педагогического опыта, связанного с функционированием студенческих трудовых отрядов и развитием профессионально-важных качеств в его условиях; контент-анализ; экспресс-интервью работодателей и участников СТО; изучение научной литературы по проблеме. Опрос участников Студенческих трудовых отрядов, их руководителей и работодателей (более 170 участников) позволил выявить различия в представлениях о необходимости и возможностях формирования различных качеств и компетенций в условиях СТО.
Анализ научной литературы показывает, что проблема формирования личностных и профессионально важных качеств по-прежнему привлекает внимание ученых, подчеркивается, что качество профессиональной деятельности является производной от личностных качеств субъекта деятельности.
Значительное число работ посвящены формированию отдельных качеств или групп качеств, связанных с эффективностью реализации профессиональной деятельности. Приходченко Е.И. и Капацина Н.Н. отмечают, что основными источниками устойчивого глобального профессионального успеха в современных условиях выступают творчество и инновационность. Формирование таких качеств требует специфического подхода к организации учебного подхода, в частности, авторы предлагают поэтапное внедрение техники латерального маркетинга при обучении будущих инженеров . В работе сделан акцент на качество «амбициозность личности» как профессионально важного и как фактора успешности деятельности. Исследователи Лапшова А.В., Уракова Е.А., Михайленко Д.М. отмечают, что процесс формирования профессионально важных качеств можно осуществлять различными путями, через специально отведенную для этого учебную дисциплину; сквозным способом, через все учебные дисциплины; через систему внеучебной работы и дополнительное образование; через создание специального практико-ориентировнаного студенческого пространства . Важный аспект соотношения понятий «профессионально важные качества» и «компетенции» затронут в работе В.В. Зотова , отмечено, что ПВК – элемент совокупности, состоящей из знаний, умений, навыков, описывающей сущность понятия «компетенция».
Посталюк Н.Ю. и Прудникова В.А., обобщив ряд исследований, посвященных профессионально важным качествам, отмечают наличие трех методологических подходов к описанию ПВК: традиционный профессиографический, ресурсный и на основе метапрофессиональных качеств личности . Авторы отмечают, что в первых двух подходах сделан акцент на выделение инструментальной и мотивационной групп ПВК, наличие которых обеспечивает эффективность профессиональной деятельности. В первом случае, в качестве оснований выступают предмет и орудия труда (что позволяет работнику быстро адаптироваться в типичных условиях труда), а во втором – сами ресурсы, как обобщенные способы деятельности и компоненты, мотивирующие субъекта деятельности (ресурсы устойчивости, саморегуляции, мотивационные и инструментальные ресурсы). Третий подход, на основе метапрофессиональных знаний, актуализировался в XXI веке. Как отмечают Зеер Э.Ф. и Заводчиков Д.П. важнейшим качеством современного специалиста становится «динамическая профессиональность», которую можно представить как отражение его «универсальности» . В связи с этим подчеркивается значение «мягких» компетенций, навыков – коммуникативности и коллективизма, гибкости, готовности к обучению и т.д. Данный подход имеет направленность на постоянную самореализацию работника, значительно расширяет его возможности и профессиональные области.
Интересен тот факт, что работодатели высоко оценивают значимость подобных навыков и соответствующих им качеств. В работе сделан вывод о востребованности навыков критического мышления, творческого мышления, навыков ведения переговоров, важности эмоционального интеллекта и когнитивной гибкости. Подобное мнение отражено в исследовании , а также коррелирует с результатами проведенного нами блиц-интервью работодателей.
Обучение в высшей школе создает массу возможностей для формирования ЛВК и ПВК, для личностного и профессионального развития как во время учебного процесса, через чередование различных дисциплин, технологий обучения, так и во внеучебной деятельности: через общественные организации, студенческие самоуправления, профкомы, творческие и спортивные клубы и т.д. Одной из крупнейших молодежных организаций являются Российские студенческие трудовые отряды (СТО) – организация, целью которой является трудоустройство студентов в каникулярный период по различным направлениям деятельности (педагогические, строительные, энергетические, сервисные, сельскохозяйственные, медицинские и т.д.). Более 240 тысяч студентов ежегодно проходят школу студенческих отрядов в стране, более 10 тысяч в Республике Татарстан, активно возрождается движение в других регионах страны, в частности в Калужской области , .
Исследователи и практики подчеркивают ряд задач, реализация которых осуществляется СТО: временное трудоустройство и повышение материального благосостояния студентов; трудовое воспитание студентов; формирование кадрового резерва экономики и др. .
Рассматривая трудовые отряды в контексте рассматриваемого исследования, отметим, что они дают значимую возможность студентам учебных заведений приобрести первые профессионально важные качества и трудовой опыт. Участники студенческих отрядов учатся работать в команде со своими сверстниками, получают опыт общения с работодателем, проявляют свои лидерские навыки, получают дополнительную рабочую профессию перед трудоустройством . Бойцы студенческих трудовых отрядов автоматически становятся конкурентоспособнее сверстников благодаря приобретенным профессиональным и личностным качествам. В то же время специфика работы студента в СТО, связанная, в первую очередь, с их временным характером, ставит вопрос о достаточности развития рассматриваемых качеств, их специфике и наборе. В связи с этим актуализируется проблема выявления номенклатуры профессионально важных качеств участников студенческих трудовых отрядов, а также описание особенностей этих качеств. Трактовка В.Д. Шадрикова интересна тем, что он подчеркивает значение ПВК как для производительности, эффективности, результативности самой профессиональной деятельности, так и для качества процесса подготовки к ней. Несомненно, то, что ПВК тесным образом связаны с личностными качествами (ЛК), дает нам еще одну важную проблематику – взаимосвязь и взаимозависимость профессионально важных и личностных качеств, в том числе выпускника вуза.
Несмотря на значительное количество работ по данной тематике, проведенный теоретический анализ исследований и изучение опыта оценивания профессионально важных и личностных качеств позволили выделить определенное противоречие между потребностью общества и рынка труда в конкурентоспособных специалистах, обладающих необходимым уровнем сформированности профессионально важных качеств, и специфике и влиянии на сформированность профессионально важных качеств студенческих трудовых отрядов. Чаще всего исследователи говорят о формировании ПВК как сопутствующем результате трудоустройства в студенческий трудовой отряд, сами качества, их номенклатура и специфика не стали отельным предметом исследования. Отмеченное противоречие ставит проблему выявления номенклатуры профессионально важных качеств, формирующихся у участников студенческих трудовых отрядов и определение их особенностей, связанных со спецификой самих СТО.
3. Основные результаты
Анализ научных исследований показал, разнообразие подходов и формулировок как в понимании ПВК и ЛК, так и в их содержательном наполнении. Для проведения теоретического анализа существующего материала и нахождения обобщенных формулировок нами использован контент-анализ, который исходя из гибкости и возможности формализации используется как действенный метод практического анализа текста через подсчет разбираемых понятий и определение связующих компонентов между ними в качественном и количественном соотношении . В качестве искомых формулировок личностных качеств использовались авторские определения А.А. Вербицкого, В.Д. Шадрикова, А.В.Пономарева, В.И. Туранина и др. , , . В результате проведенной работы были получены следующие данные (в перечислении указаны понятия и частота появления данного понятия в определениях): социальных – 6; биологических – 2; структурные – 4; компоненты – 3; личность(ный) – 8; устойчивые – 5; состояния – 4; психические – 3; процессы – 5; свойства – 5; поведение – 8; природная среда – 4; качества – 2; совокупность – 2; черт – 2; особенности – 4; совокупность – 2; человек – 7; набор – 2; характер – 3; сфера – 2; выражающие – 2; которые – 5. Исходя их этих данных, можно сформулировать следующее определение: личностные качества – это совокупность социально-биологических структурных компонентов личности, которую выражают устойчивые состояния, психические процессы, поведение, свойства, черты характера, особенности человека в природной среде.
Кроме того, можно сделать отметить, что понятие «личностные качества выпускника высшей школы» носит многогранный характер. Изучение содержания «личностных качеств выпускника высшей школы» позволяет выделить их основные группы:
- качества коммуникабельности (общение, умение работать в команде, уважение к личности другого человека);
- лидерские качества (способность к риску, стремление к непрерывному саморазвитию, стремление к профессиональному росту, смелость, решительность, убедительность);
- интеллектуальные качества (хорошая память, достаточная эрудированность);
- качества креативности (креативность, инициативность, способность к критическому мышлению);
- качества трудолюбия (ответственность, целеустремленность, дисциплинированность, организованность);
- психофизиологические качества (стрессоустойчивость, адаптивность);
- нравственные качества (порядочность, честность, духовная свобода, гуманизм, чувство собственного достоинства, стремление к саморазвитию).
Проводя по представленному алгоритму изучение понятия «профессионально-важные качества» мы опирались на исследования В.Д. Шадрикова, А.А. Деркача, Э.Ф. Зеера, В.А. Толочка и др. , , , , . Среди наиболее часто используемых терминов в определениях были выявлены (указываем по мере уменьшения количества повторений ключевых терминов): «профессиональной», «деятельности», «качества (свойства)», «успешность», «необходимые», «индивидуальные», «качество (деятельности)», «эффективность/результативность», «труд», «процесс», «выполнения», «профессии». Обработка выявленных терминов позволяет определить понятие ПВК личности следующим образом: профессионально важные качества – это индивидуальные качества личности необходимые для эффективного, результативного и качественного выполнения профессиональной деятельности.
На основании проведенного теоретико-методологического анализа нами была разработана карта для экспресс-опроса бойцов студенческих трудовых отрядов, а также работодателей и определена номенклатура профессионально важных качеств, которые успешно могут формироваться в условиях студенческих отрядов. Целью данной методики являлось выявление ЛВК и ПВК, которые гарантированно могут формироваться в условиях СТО, а также определение специфических особенностей системы выявленных качеств. На основании проведенного теоретико-методологического анализа литературы и профессиональной сферы нами была разработана карта для экспресс-опроса бойцов студенческих трудовых отрядов, а также работодателей и на ее основе определена номенклатура профессионально важных качеств, которые успешно могут формироваться в условиях студенческих отрядов. Целью данной методики являлось выявление ЛВК и ПВК, которые гарантированно могут формироваться в условиях СТО, а также определение специфических особенностей системы выявленных качеств. В опросе приняли участие 44 работодателя и 127 «бойцов» студенческих отрядов г. Казани, Республики Татарстан, г. Калуги и Калужской области. Был предложен бланк с 30 ПВК, список которых составлен на основе обобщения исследований по номенклатуре профессионально важных качеств различных направлений профессиональной деятельности и среди них выделены наиболее часто встречающиеся и подходящие ко всем видам профессий. Опрашиваемым предлагалось оценить по десятибалльной шкале, насколько важно представленные характеристики в предстоящей трудовой деятельности, исходя из профиля студенческого отряда, и насколько данные ПВК уже формируются в предлагаемых программах обучения, при подготовке к работе в СТО. Сравнение результатов опроса бойцов трудовых отрядов и работодателей показало наличие определенных различий в понимании значимости отдельных качеств, например, «навыки информационной безопасности» и «умения работать с информацией». Самые высокие оценки, причем у всех групп опрашиваемых, получили качества «дисциплинированности», «понимание социальной значимости своей работы» и «ответственность». Невысокие оценки из перечня карты экспресс-опроса получили – «знание иностранного языка», «умения анализировать информацию», «готовность к риску». Обобщая результаты, отметим, что проведенный опрос показывает, что ряд характеристик более востребованы как со стороны работодателей, так и со стороны участников движения трудовых отрядов, чем это отражено в программах подготовки.
В целом, в педагогической литературе можно выявить три основных подхода к формированию наполнения ПВК , . Обобщая данные, отметим, все авторы подчеркивают зависимость содержания ПВК от трудовых функций и задач, в детальном описании содержания ориентированы на вариативность, исходя из профессии, однако единого подхода к описанию структуры нет. Можно обнаружить описание «квалификационных характеристик» (В.А. Сластенин); перечисление собственно качеств, которые, по мнению разработчиков, влияют на эффективность и производительность труда; описывают ПВК как производные от знаний, умений и навыков по профессиональной сфере или от профессиональных функций. Грамотно составленный профессиональный стандарт с описанием обобщенные и конкретных трудовых функций дает наиболее полное понимание планируемого результата обучения и, как следствие, необходимого содержания и технологий обучения.
4. Заключение
Понимание значимой роли студенческих отрядов в формировании профессиональных и надпрофессиональных умений предопределили необходимость изучения как номенклатуры профессионально важных качеств будущих специалистов, так и анализа возможностей СТО в их формировании. В теоретическом блоке работы осуществлен анализ более 50 источников по структуре и содержанию понятий профессионально важных качеств, проведенный контент-анализ позволил внести уточнение в ряд педагогических терминов. Сравнение различных авторских разработок номенклатур ПВК по ряду направлений подготовки показывает пересечение множества умений по своему контексту и смыслу.
Разработка единой модели профессионально-важных качеств бойцов студенческих отрядов позволяет выявить в ней инвариантную и вариативную части, гибко проектировать программы подготовки бойцов СТО. В целом реализация программ подготовки участников студенческих трудовых отрядов, направленных на развитие и формирование выявленных умений, позволит оперативно обеспечить рынок труда специалистами с требуемыми компетенциями.